鄧菊

【摘要】《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，學生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。小學生英語能力的形成應(yīng)建立在英語知識系統(tǒng)化、口語交際應(yīng)用化、閱讀能力基礎(chǔ)化、學習能力終身化的基礎(chǔ)上，突出單元整體教學概念能夠很好地培養(yǎng)學生在知識構(gòu)建上的整體性，從而達到英語綜合能力的形成。

【關(guān)鍵詞】小學英語;單元整體教學;系統(tǒng)教學

一、單元整體教學的意義與目的

小學英語單元整體教學是指，教師基于課程標準、圍繞特定主題、對教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合和重組后，結(jié)合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元。在小學英語教學中，具體體現(xiàn)為注重在教學前對單元整體內(nèi)容進行統(tǒng)一的教學設(shè)計、在教學中突出單元主題下，每節(jié)課從知識到主旨的教學實施一致性、應(yīng)用自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐為教學策略、以學生對單元知識體系形成整體認知為目標，最終達成單元整體教學的目的：教學更具有系統(tǒng)邏輯，學生能深度學習，學生素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

單元整體教學有利于實現(xiàn)多樣化教學方式的統(tǒng)一，有利于整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生乘法的效益，有利于學生合理認知組塊的建構(gòu)，促進知識的記憶、保持和提取，以及促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展和提高教師處理教材的能力、課堂教學效益。

二、單元整體教學的要素

1.單元知識構(gòu)建的整體性。根據(jù)人教版《小學英語教師教學用書》可知，單元教學目標具有整體性，單元知識內(nèi)容是基于整體單元目標拆分到A、B、C三部分進行具體的教學。因此，單元知識內(nèi)容在編排上就是以整體性為出發(fā)點的。詞匯、句型、對話主題、情景、語音、閱讀等版塊有其特點，又相互統(tǒng)一關(guān)聯(lián)。

2.挖掘單元內(nèi)不同課型的知識與主題的關(guān)聯(lián)性。在英語教材的編寫中，我們都可以看到，同一主題背景下的不同課型，主題性更是一脈相承。以PEP教材5B Unit 3 My school calendar為例，Part A中的主題主線是A few fun things in spring，Part B 則是Fun things in autumn.拓展可利用More fun things at school.這既有效利用了上一個單元關(guān)于seasons and activities的已知，又體現(xiàn)了嚴密的邏輯性和主題關(guān)聯(lián)性。因此，在備課時關(guān)注單元內(nèi)不同課型的知識與主題關(guān)聯(lián)性非常有意義。它會讓教學設(shè)計和教學過程更流暢、更合乎邏輯、更有整體感。

3.保持課型的獨特性和教學對象的個體差異性。單元整體教學不意味著同化單元內(nèi)的所有課型，或者用同一標尺評價學生。在單元整體教學的理念下，教師不僅不能影響對話課、詞匯課、語音課、讀寫課等的特性，還更應(yīng)該利用單元主題的核心邏輯與核心教學內(nèi)容要求，高效完成不同課型的教學并使其激發(fā)學生的學習能力和興趣，促進學生英語對話溝通能力、詞匯靈活運用能力、語音拼讀能力及綜合閱讀和寫作能力的提升。此外，還要注意對接受能力不同、學習水平不同的學生的教學要求，幫助視覺型Visua，聽覺型Auditory，動覺型Kinesthetic的學生取得學習的成就感。

4.注重評價方式的實質(zhì)性和有效性。華南師范大學教授黃麗燕指出，目前中小學課堂中的評價方式流于形式化，沒有充分利用評價的功能進一步促進學生的思維活動。例如，在繪本的Cover reading中，教師一般是讓學生猜測、預測標題或主要內(nèi)容，在學生完成prediction后卻沒有進一步挖掘?qū)W生的潛能，如，Why do you guess in this way？ 這就是評價方式要有深度的要求，更凸顯出評價方式對促進學生的思考與表達的有效性。

除此之外，教師還要注意作業(yè)的布置和檢驗學生掌握知識的整體情況。因此，布置循序漸進的作業(yè)。根據(jù)評價調(diào)整的或需要重新復習的元整體內(nèi)容，都是在單元整體教學中要思考的系統(tǒng)性問題。

三、單元整體教學的策略

至于如何進行單元整體設(shè)計，北京師范大學教授王薔于2021年3月在廣東省教育研究院主辦的廣東省義務(wù)教育英語“立德樹人任務(wù)下指向深度學習的單元整體教學”研討活動中，作了“基于大觀念的單元整體教學設(shè)計流程”的專題講座，非常清晰地給出了指引：

1.提煉單元核心價值，挖掘單元育人功能;

2.研讀各語篇內(nèi)容，與單元大觀念建立關(guān)聯(lián)，優(yōu)化整合并合理安排課時;

3.建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識;

4.診斷學生的已知、學習難點和發(fā)展點，整體規(guī)劃單元目標與課時目標;

5.有梯度設(shè)計教學環(huán)節(jié)和學生活動;

6.合理設(shè)計評價活動，有效設(shè)問、追問、示范、反饋，以評促學。

再如，王琳珊在講座中分享的關(guān)于單元整體教學的簡要方法：設(shè)置教學目標、整合教學內(nèi)容、推進教學過程、設(shè)計評價方式、提升學生能力。

具體落實到教學實踐中，筆者總結(jié)為：

1.讀透課程標準、深研教材，把握單元主題與話題的密切關(guān)系，循序漸進安排課時教學內(nèi)容。其中，有些教師認為，還可以在整體單元設(shè)計中，根據(jù)實際重構(gòu)內(nèi)容。然而，關(guān)于重構(gòu)單元內(nèi)容，華南師范大學教授黃麗燕提醒我們：教師要謹慎考慮“重構(gòu)”，教師是否具有重構(gòu)的能力、重構(gòu)的內(nèi)容是否具備了科學性和合理性，還存在疑問，也缺乏權(quán)威性，因此，要注意重構(gòu)的適度與深度。

2.形成整體設(shè)計的概念，從知識性到話題性的統(tǒng)一。在知識性上，根據(jù)人教版小學英語教參及教材可知，單元教學目標具有整體性，單元知識內(nèi)容是基于整體單元目標拆分到A、B、C三部分進行具體的教學。因此，單元知識內(nèi)容在編排上就是以整體性為出發(fā)點的。詞匯、句型、對話主題、情景、語音、閱讀等版塊各有其特點，又相互統(tǒng)一關(guān)聯(lián)。單元整體教學理念下的教學會讓學生在不同課型、不同課時中逐步而穩(wěn)步構(gòu)建知識體系，又能在邏輯上得到嚴密的培養(yǎng)。在話題性上，小學英語的單元話題都具有濃厚的生活色彩、實際意義以及強烈的應(yīng)用性。教師需要在單元生活化話題之下，從學生生活實際出發(fā)，發(fā)揮話題情景功能，高效及趣味性地推進整體學習進程。

因此，“求同存異”理念下的整體教學設(shè)計，更有利于學生知識體系的建構(gòu)和邏輯素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在此基礎(chǔ)上，基于個人的教學經(jīng)驗和學生遺忘規(guī)律的發(fā)展，筆者認為，還要對單元整體知識和語篇的系統(tǒng)性進行復習和鞏固。

單元主題教學是教學中值得研究的一個富有生命力的課題。它充分體現(xiàn)了對單元主題下核心知識點和關(guān)鍵技能的重點關(guān)照，也體現(xiàn)了英語知識之間的關(guān)聯(lián)，也更加緊密聯(lián)系課程目標和課時目標，有效避免了“只見樹木不見森林”的教學誤區(qū)，打通學生從單元主題學習到核心素養(yǎng)的通道，提高教學的有效性和學習的系統(tǒng)性。

責任編輯? 梁國勝