摘要：本文探討了和諧班級(jí)的一些特征，分析了以班主任為主的教師與班級(jí)的關(guān)系，從公平、班主任的態(tài)度及行為、班級(jí)制度建設(shè)、營(yíng)造良好環(huán)境等方面提出了如何建設(shè)和諧班級(jí)的基本設(shè)想。

關(guān)鍵詞：和諧;班級(jí);班主任

“和諧”是中國(guó)傳統(tǒng)文化的基本理念，集中體現(xiàn)了個(gè)人與社會(huì)責(zé)任的完美結(jié)合，是理想的社會(huì)狀態(tài)。如果說(shuō)社會(huì)是復(fù)雜的有機(jī)體，那么這個(gè)健康的有機(jī)體必須由健康的組織組成且能高效運(yùn)行。對(duì)社會(huì)而言，在教育上的最小組成單位應(yīng)該是班級(jí)，因而構(gòu)建和諧社會(huì)就必須從構(gòu)建和諧班級(jí)開(kāi)始。

一、用心經(jīng)營(yíng)，把班級(jí)打造成和諧的班集體

班主任接手一個(gè)新的班級(jí)就是開(kāi)始一項(xiàng)偉大的、系統(tǒng)的過(guò)程，因?yàn)樵谥辽僖荒甑臅r(shí)間里，班上幾十名學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、身心發(fā)展都與自己密切相關(guān)，所以班主任要用愛(ài)心對(duì)待每一位學(xué)生，用責(zé)任心處理每一項(xiàng)事務(wù)，用事業(yè)心規(guī)劃班級(jí)總體發(fā)展。

（一）公平是和諧的基石

公平即公正而不偏袒，大到社會(huì)，小至班級(jí)，公平的衡量準(zhǔn)則是相似的，包含一些基本的要素：責(zé)任、義務(wù)、機(jī)會(huì)、分配、利益等。公平是接受任務(wù)后、著手工作前考慮的重要因素。《管子·形勢(shì)解》中說(shuō)：“天公平而無(wú)私，故美惡莫不覆;地公平而無(wú)私，故小大莫不載”，可見(jiàn)，公平是穩(wěn)定的保障。公平意味著沒(méi)有特權(quán)、沒(méi)有壓迫、沒(méi)有不勞而獲，所以公平的環(huán)境有利于調(diào)動(dòng)個(gè)人積極性，使人人各司其職、各盡其能、各得其所。

學(xué)生小小的心靈也有“一桿秤”，有自己評(píng)判事物的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是特殊的人群，涉世未深，相對(duì)淳樸，甚少接觸與接受各種力量的角逐與平衡，公平是其基本信念。所以公平對(duì)于學(xué)生而言尤其重要，不僅會(huì)直接影響行為結(jié)果，而且對(duì)于學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造有重大的影響。

（二）班主任是班級(jí)和諧的決定力量

班主任幾乎是所有班務(wù)活動(dòng)的策劃者與組織者，是班集體的核心成員，出現(xiàn)在班主任身上和諧與不和諧的音符都會(huì)被放大，所以班主任要發(fā)揮好核心力量，帶動(dòng)和諧班級(jí)的形成。

第一，班主任始終要持真誠(chéng)的態(tài)度

在這里首先要強(qiáng)調(diào)的是并非班主任不夠真誠(chéng)或者偽善，而是要找到一種最合適的態(tài)度，既鄭重又不過(guò)于嚴(yán)肅;既有威嚴(yán)又不過(guò)于刻板。道理要講，不要空洞，更忌教條;感情要真，不要平淡，更忌虛偽。班主任固然是真誠(chéng)的，但深沉的內(nèi)心要通過(guò)外在的表達(dá)體現(xiàn)出來(lái)，在表情的張力、語(yǔ)言的節(jié)奏等方面要讓學(xué)生能深切感受到。

第二，班主任要率身垂范

班主任是陪伴學(xué)生最多的人，其品質(zhì)、道德、能力、情感等行為、習(xí)慣都在潛移默化地影響學(xué)生。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“老師個(gè)人對(duì)青年人心靈的影響所產(chǎn)生的教育力量，無(wú)論什么樣的教科書(shū)，無(wú)論是什么樣的思潮，無(wú)論什么樣的懲罰制度都是代替不了的?！弊鳛榘嘀魅?，首先要嚴(yán)于律己、以身作則，無(wú)論在學(xué)校里還是社會(huì)上都要為人師表，使學(xué)生在任何時(shí)間、任何場(chǎng)合見(jiàn)到的都是散發(fā)著正能量的令人尊敬的老師。

在作息、考勤、衛(wèi)生、著裝等方面，要求學(xué)生做到的自己得首先做到;在大掃除活動(dòng)中，班主任的角色可以既是指揮者又是勞動(dòng)者;在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，班主任最好既是組織者又是服務(wù)員。實(shí)踐證明，身教與言傳同樣重要，在班主任榜樣示范的引領(lǐng)下，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的向心力和凝聚力，使班級(jí)成為團(tuán)結(jié)向上的和諧的集體。

第三，三思而后行，謀靜而后動(dòng)

學(xué)生由于年齡、閱歷等因素的影響，心理承受能力因人而異，有的十分脆弱。因此班主任在處理問(wèn)題時(shí)切勿輕易下結(jié)論、做決定，要給學(xué)生“思考的冷靜期”。學(xué)生無(wú)論是做了值得表?yè)P(yáng)的事還是犯了錯(cuò)，無(wú)論其語(yǔ)言、動(dòng)作等行為處于進(jìn)行的階段還是已經(jīng)導(dǎo)致了結(jié)果，教師都應(yīng)給學(xué)生冷靜下來(lái)的機(jī)會(huì)及反思的時(shí)間，不要輕易評(píng)價(jià)，根據(jù)“先入為主”的印象采取行動(dòng)容易“一棍子打死”。 因?yàn)橛械氖虑樵据^復(fù)雜，簡(jiǎn)單的處理不能顧及到方方面面，就不夠完美。教師應(yīng)該三思而后行，在冷靜的思考期間，不僅能權(quán)衡出最佳的處理方案，也能給學(xué)生以“臺(tái)階”、“退路”、“余地”。教師的角色與作用不是阻止，也不是當(dāng)頭棒喝，而是引領(lǐng)、扶正。

二、制度先行，把班級(jí)塑造成自主的生命體

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“即使是最好的兒童，如果生活在組織不好的集體里，也會(huì)很快變成一群小野獸?！苯M織得好的集體，本質(zhì)上在于有好的制度。在好的制度的規(guī)范與約束下，學(xué)生有自我適應(yīng)、自我管理、自我升級(jí)的能力。

由于年齡結(jié)構(gòu)、性別比例、地區(qū)差異等因素的影響，不同的班級(jí)會(huì)形成不同的班級(jí)文化，因此不同的班級(jí)應(yīng)該有適合自身的、切實(shí)有效的制度條例。盡管好的班級(jí)制度因時(shí)、因地而異，但有一些基本原則是相通的。

第一點(diǎn)，有適時(shí)激勵(lì)機(jī)制。勝不驕敗不餒，順利時(shí)適當(dāng)提醒，挫折后進(jìn)行鼓勵(lì)，使班級(jí)始終保持奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的風(fēng)氣。

第二點(diǎn)，有自我運(yùn)轉(zhuǎn)的能力與機(jī)制。班主任在建立班委會(huì)、團(tuán)支部等學(xué)生干部系統(tǒng)時(shí)要經(jīng)過(guò)認(rèn)真考察，讓能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)為大家服務(wù)。這樣班級(jí)才會(huì)如精密的鐘表一樣正常運(yùn)轉(zhuǎn)。無(wú)論是正常的學(xué)習(xí)生活還是遇到偶發(fā)事件，無(wú)論班主任在場(chǎng)還是不在場(chǎng)，學(xué)生干部都能帶領(lǐng)大家妥善解決面臨的問(wèn)題。

第三點(diǎn)，有暴露問(wèn)題、弘揚(yáng)正氣的習(xí)慣與作風(fēng)。由于個(gè)體差異性，班上出現(xiàn)不良現(xiàn)象是難免的。所以出現(xiàn)問(wèn)題不是班主任的責(zé)任，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題就無(wú)可推脫了。這樣的情況下，需要班主任建立起有效的報(bào)告制度。小的不良現(xiàn)象可能會(huì)演變成惡劣事件，所以報(bào)告要積極;某些帶來(lái)不良影響的同學(xué)可能對(duì)報(bào)告者有怨言，所以要有保障機(jī)制;有些被被告者可能會(huì)對(duì)報(bào)告人產(chǎn)生誤會(huì)，所以報(bào)告要有策略。

基于此，班主任要有一些工作要重點(diǎn)落實(shí)。

第一點(diǎn)，依據(jù)校風(fēng)校紀(jì)制定班級(jí)班規(guī)、班風(fēng)民約等制度性、紀(jì)律性、規(guī)矩性條例?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓”，這是實(shí)現(xiàn)和諧班級(jí)的制度性保證。要想制定人人樂(lè)于遵守、自覺(jué)遵守的制度，必須做大量的工作。在充分了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)、過(guò)往等性格特征的基礎(chǔ)上，在廣泛征求民意的基礎(chǔ)上著手創(chuàng)制，使得班級(jí)制度切實(shí)可行，具備明文性、警示性、約束性。

第二點(diǎn)，明確權(quán)利與義務(wù)，特別是義務(wù)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)父母和同志，對(duì)集體和社會(huì)，對(duì)人民和祖國(guó)的義務(wù)感，要像一根紅線一樣貫穿人的一生。不懂得什么是義務(wù)和缺乏義務(wù)感，就談不上人的道德，也談不上集體。”強(qiáng)調(diào)義務(wù)實(shí)則是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感與服務(wù)精神，強(qiáng)調(diào)義務(wù)也能更好地保證班級(jí)制度的有效實(shí)施。

第三點(diǎn)，班主任的工作要有魄力，令行禁止。班主任跟學(xué)生接觸得最多，成功的班主任會(huì)讓很多學(xué)生成為追隨者、效仿者，所以班主任處理問(wèn)題要堅(jiān)決、果斷。在進(jìn)行布置任務(wù)、思想動(dòng)員、說(shuō)明評(píng)判等集中講話時(shí)要嚴(yán)肅，忌輕浮;要批評(píng)，忌侮辱;要鼓勵(lì)，忌諷刺;要果斷，忌遲疑;要和氣，忌暴躁;要不怒自威，忌惡語(yǔ)相向;要明確紀(jì)律，忌威脅恐嚇;要令行禁止，忌閃爍其詞。總之，大的方向要做到有布置，有落實(shí);有承諾，有兌現(xiàn)。

三、孜孜不倦，把班級(jí)雕琢成完美的藝術(shù)品

家長(zhǎng)放心地把孩子交到我們手中，我們的肩上就多了沉甸甸的責(zé)任。因?yàn)樽霭嘀魅蔚囊荒昕赡苤皇俏覀兤胀üぷ鞯囊荒?，?duì)于學(xué)生而言，則可能是關(guān)系到孩子思想轉(zhuǎn)軌、心理成熟等諸多變化的關(guān)鍵的一年。特別是對(duì)于問(wèn)題學(xué)生而言，這一年更是有可能涉及到人生方向轉(zhuǎn)折的一年。

所以接手一個(gè)班級(jí)，就意味著更多的擔(dān)當(dāng)。我們的努力付出或許是錦上添花，但也有可能是雪中送炭。我們或許只是學(xué)生人生中的一員過(guò)客，但也有可能成為人生導(dǎo)師。教師，特別是班主任要嚴(yán)陣以待，著手開(kāi)展班務(wù)工作時(shí)就應(yīng)當(dāng)匠心獨(dú)運(yùn)，分析每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)，把每一位學(xué)生、把班集體當(dāng)作璞玉來(lái)精雕細(xì)琢，以工匠精神讓每一位學(xué)生、讓班集體成為精湛的藝術(shù)品。

（一）為學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境

環(huán)境的重要性不言自明，包括學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)氛圍、心理生態(tài)等。應(yīng)該說(shuō)，正常的班級(jí)就具備基本的環(huán)境，關(guān)鍵在于要能長(zhǎng)期保持不變質(zhì)。這就要求班主任要有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，防患于未然。這里涉及到上文所說(shuō)的班級(jí)要有“有暴露問(wèn)題、弘揚(yáng)正氣的習(xí)慣與作風(fēng)”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)制止，及早清除一切妨礙學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的因素。

那么，良好的發(fā)展環(huán)境就需要班集體主動(dòng)去營(yíng)造。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“無(wú)論是種植花草樹(shù)木，還是懸掛圖片標(biāo)語(yǔ)，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說(shuō)話?！边@就要求班主任關(guān)注細(xì)節(jié)，營(yíng)造人文的、貼心的班級(jí)環(huán)境。

（二）建立強(qiáng)大的班集體

理想的班級(jí)包括學(xué)生在各方面都能取得進(jìn)步，人人都有長(zhǎng)處，班級(jí)全體成員在學(xué)習(xí)、活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異。

每個(gè)人，無(wú)論學(xué)生還是成人，都有性格、行為、氣質(zhì)等方面的缺陷。人無(wú)完人，各方面均衡發(fā)展且令人十分滿(mǎn)意的學(xué)生也是鳳毛麟角。所以教師切不可輕視任何學(xué)生，原有不足之處正是發(fā)展?jié)摿^大之處，原有的強(qiáng)項(xiàng)更是可以強(qiáng)化為該生的標(biāo)志性特征，只要在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步就是成功。完美的藝術(shù)品不應(yīng)有瑕疵，完美的班級(jí)不應(yīng)有任何學(xué)生掉隊(duì)。

忽視、輕視甚至歧視學(xué)生會(huì)帶來(lái)難以預(yù)料的傷害，而主動(dòng)關(guān)心、關(guān)心到實(shí)處則會(huì)帶來(lái)豐厚的回報(bào)——學(xué)生團(tuán)結(jié)一心，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同構(gòu)建起互幫互補(bǔ)、無(wú)懈可擊的強(qiáng)大班集體。

結(jié)束語(yǔ)：

班主任是班級(jí)的靈魂，不應(yīng)該僅僅是命令的執(zhí)行者，更應(yīng)該是自主的創(chuàng)新者、創(chuàng)造者。如沐春風(fēng)的氛圍、和諧的班級(jí)，正是班主任刻意打造的成果。

班務(wù)工作是系統(tǒng)的工作，良好的班風(fēng)、有序的運(yùn)行、和諧的班級(jí)等好的現(xiàn)象與存在非一蹴而就，須在平常留心建設(shè)。春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，班主任應(yīng)該以職業(yè)精神、人格魅力打動(dòng)和影響學(xué)生，使學(xué)生在點(diǎn)滴中感悟、認(rèn)識(shí)中升華。讓自己的教誨內(nèi)化為學(xué)生的思想認(rèn)知和自覺(jué)行為，使自己成為學(xué)生的信仰，使班集體成為和諧的學(xué)園、心靈的家園。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》[M].2014.11

[2]馬卡連柯.《馬卡連柯》教育文集[M].2005.01

[3]烏申斯基.《烏申斯基教育文選》[M].2007.10

作者簡(jiǎn)介：仲永生（1981-01，男，漢）籍貫：江蘇海安，職務(wù)/職稱(chēng)：教師/中小學(xué)一級(jí)，學(xué)歷：教育碩士，單位：海安市南莫中學(xué)，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。

（海安市南莫中學(xué)）