李傲梅

【摘要】開展全民閱讀指明青少年閱讀的任務(wù)、方向以及要求，新冠肺炎疫情期間，開展數(shù)字化、智能化親子閱讀勢(shì)在必行。疫情下如何開展低年級(jí)線上親子閱讀呢？鑒于“疫情”為開展親子閱讀帶來(lái)難得的契機(jī)，筆者力爭(zhēng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+閱讀，在課堂外激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和提高閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+閱讀;親子閱讀;策略

突如其來(lái)的新冠肺炎疫情給人們的生活帶來(lái)諸多變化——一個(gè)“宅”字了得，而絕大部分家長(zhǎng)不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：宅家“神獸”如何有意義渡過(guò)漫長(zhǎng)的居家時(shí)光？除了上網(wǎng)課、做運(yùn)動(dòng)、玩手機(jī)……開展親子閱讀更可視為宅家秘籍。戰(zhàn)“疫”中，大部分家庭享受空前絕后的家庭時(shí)光，尤其愛“讀”的學(xué)生與家長(zhǎng)擁有充沛的時(shí)間與空間進(jìn)行親子閱讀。鑒于此，開展線上線下相融合的親子閱讀活動(dòng)，形成與“宅家”合拍的親子閱讀有著重要的意義。

一、疫情下開展互聯(lián)網(wǎng)+親子閱讀的意義

新冠肺炎疫情讓學(xué)生被迫渡過(guò)有史以來(lái)最長(zhǎng)的“寒假”，打破了學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育等人為設(shè)定的界限，讓家長(zhǎng)從“協(xié)助者”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)者”。戰(zhàn)“疫”中，以“開展全民閱讀”為總攬，教師與家長(zhǎng)同舟共濟(jì)、步調(diào)一致，逐步改變家長(zhǎng)對(duì)閱讀的認(rèn)知——從“孩子會(huì)讀，身在其外”轉(zhuǎn)向到“引導(dǎo)閱讀，親子共讀”，貫徹落實(shí)“停課不停學(xué)”的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)+閱讀，是一種線上線下融合的閱讀方式，其與疫情期間開展親子閱讀的預(yù)設(shè)方向——線上線下融合相一致。

二、疫情下開展互聯(lián)網(wǎng)+親子閱讀策略

家長(zhǎng)的指導(dǎo)策略直接關(guān)系到親子閱讀的質(zhì)量。一些家長(zhǎng)并不擅長(zhǎng)組織開展親子閱讀活動(dòng)，也并未真正了解孩子認(rèn)知需求、身心發(fā)展所需的教育內(nèi)容。因此，面對(duì)漫長(zhǎng)“宅家時(shí)光”，親子閱讀陷入盲目性與隨意性。由此，筆者借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，有助于戰(zhàn)“疫”中親子閱讀的實(shí)施。

1.提供書單

低年級(jí)階段是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的黃金塑造期，因此，提高學(xué)生閱讀能力的發(fā)展尤為重要。疫情的發(fā)生，讓學(xué)生脫離真實(shí)的課堂，一定程度上弱化了教師的“引路”功能。因此，戰(zhàn)“疫”中，筆者將本班的家長(zhǎng)視為了解學(xué)生閱讀的“突破口”。筆者結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展提供針對(duì)性的書單（圖1），并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳遞、解說(shuō)書單，幫助家長(zhǎng)擺脫“胡子眉毛一把抓”的狀態(tài)，讓家長(zhǎng)渡過(guò)“無(wú)效親子共讀”的難關(guān)。

2.制定家庭計(jì)劃

居家防疫期間，學(xué)生離開學(xué)校，少了教師的督促。那么，家長(zhǎng)該如何推動(dòng)孩子進(jìn)行閱讀呢？筆者要求每位家長(zhǎng)制定家庭親子閱讀計(jì)劃，確保親子閱讀有序開展：①明確閱讀數(shù)量，白紙黑字記錄下來(lái)，精確的數(shù)字成為親子之間的承諾，讓學(xué)生主動(dòng)開始閱讀;②明確閱讀書單，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為切入點(diǎn)，給家長(zhǎng)提供選擇方向，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，才能走進(jìn)計(jì)劃并實(shí)現(xiàn)計(jì)劃;③設(shè)定閱讀時(shí)長(zhǎng)，居家防疫期間，家長(zhǎng)依據(jù)生活習(xí)慣與孩子共同商議，合理安排親子閱讀時(shí)間;④做好親子閱讀記錄，點(diǎn)滴文學(xué)積累，將來(lái)才能妙筆生花，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成對(duì)文章真實(shí)、獨(dú)特的感悟。

3.線上閱讀指導(dǎo)

閱讀作為累積豐富知識(shí)的常用且有效措施，其已然引起家長(zhǎng)、教師的重視，但可能會(huì)因家長(zhǎng)的不專業(yè)，導(dǎo)致親子閱讀流于形式化，實(shí)質(zhì)仍然以自主閱讀為主，不利于學(xué)生提煉讀物的主題，也不利于學(xué)生掌握閱讀方法、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者通過(guò)微信與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與“讀”的過(guò)程，并抓住時(shí)機(jī)拋出問(wèn)題，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析、思考。例如，讀《小豬變形記》時(shí)，筆者就引導(dǎo)家長(zhǎng)從“淡話導(dǎo)入——介紹封面——走進(jìn)小豬”三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)孩子進(jìn)行閱讀指導(dǎo)（圖2）。在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)主動(dòng)參與了“讀”的過(guò)程中來(lái)，變“孩子閱讀”為“親子共讀”。

4.利用互聯(lián)網(wǎng)親子共讀

疫情期間，立足于有意義地開展親子閱讀，注重家長(zhǎng)肩負(fù)的多重教育責(zé)任，讓學(xué)生喜歡讀書，筆者所教班級(jí)運(yùn)用了以下三種方法讓親子閱讀發(fā)揮實(shí)效，提高學(xué)生的閱讀能力，效果頗為顯著。

（1）聽“書”

在信息世界的誘惑中，大部分人烙上了“低頭族”的稱號(hào)，加之疫情的到來(lái)，使得手機(jī)成為很多家庭的“親密伙伴”。而拿紙質(zhì)書閱讀的時(shí)間逐漸減少，有聲閱讀已然成了新風(fēng)尚，市面上的聽書軟件應(yīng)運(yùn)而生，作為疫情特殊時(shí)期的閱讀輔助工具。因此，聽“書”為筆者執(zhí)教的二年級(jí)親子閱讀提供了有力的武器和平臺(tái)。

在某次布置親子閱讀時(shí)，有家長(zhǎng)反映，孩子識(shí)字量少，自己忙于照顧二孩，實(shí)在抽不出時(shí)間一本一本地念。經(jīng)過(guò)商討，本班使用喜馬拉雅FM開展親子閱讀，統(tǒng)一進(jìn)入“兒童”頻道，個(gè)性化設(shè)置年齡段為7-10歲，固定內(nèi)容為“少兒名著”。學(xué)生可以根據(jù)自己想了解的書目進(jìn)行聽讀。為了讓親子閱讀落到實(shí)處，家長(zhǎng)的陪“讀”是不可或缺的。新穎的聽“書”方式讓學(xué)生充滿了好奇。為了避免長(zhǎng)時(shí)間的聽覺(jué)疲勞，本班安排每周一、三、五的20-40分鐘為親子共“讀”時(shí)間，由家長(zhǎng)掌握聽書時(shí)間。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽“書”能更貼切地通過(guò)領(lǐng)讀者的聲音聽到情緒的起伏變化，從而感受作者所想表達(dá)的真切情感。聽“書”，讓親子之間在相對(duì)安靜的環(huán)境下“共讀”，養(yǎng)成認(rèn)真聽的習(xí)慣，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)手段，讓親子閱讀場(chǎng)景變得越來(lái)越豐富。無(wú)論哪種閱讀方式，親子之間的直接感情交流都是無(wú)法替代的。

（2）讀“書”

防疫期間，親子閱讀并非傳統(tǒng)意義的家庭教育活動(dòng)，因此，筆者要肩負(fù)起師生共讀的職責(zé)。那么，筆者應(yīng)當(dāng)利用、推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入應(yīng)用，有意識(shí)地促進(jìn)線下閱讀、線上分享，開啟親子閱讀新篇章。

筆者所教班級(jí)利用“微信群”組建了四組“親子悅讀小組”，每組10個(gè)家庭。每周六、日晚共開展四場(chǎng)親子閱讀分享會(huì)。形式多樣化，如，有親子合作誦讀《曹沖稱象》、親子表演讀《小鯉魚跳龍門》、采訪式共讀《七色花》、讀后感分享《爺爺一定有辦法》等。親子共讀作品錄制成視頻或語(yǔ)音，發(fā)送在所在的“親子悅讀小組”。群組成員可以進(jìn)行閱讀交流、互相評(píng)議，每次活動(dòng)后頒發(fā)電子獎(jiǎng)狀?！坝H子悅讀”線上讀書活動(dòng)持續(xù)了2個(gè)多月，每個(gè)家庭平均完成4次親子共讀分享。大家透過(guò)網(wǎng)絡(luò)享受書香，分享感悟，大大調(diào)動(dòng)了親子共讀的積極性，同時(shí)也有助于推進(jìn)親子閱讀向著數(shù)字化發(fā)展，滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)教育提出的要求。

（3）寫“書”

筆者的班級(jí)自開展親子閱讀以來(lái)，堅(jiān)持以“親子共讀本”為載體，把“書”寫下來(lái)。“親子共讀本”從內(nèi)容到體會(huì)到評(píng)價(jià)有梯度地設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)親子共讀習(xí)慣。疫情期間，筆者利用“小盒作業(yè)”對(duì)“親子共讀本”進(jìn)行批改、評(píng)價(jià)，不定期地在班級(jí)“微信群”進(jìn)行線上展示，這有利于刺激學(xué)生的閱讀需求，不斷提高閱讀興趣。學(xué)生自主選擇書籍閱讀，學(xué)會(huì)觀察封面和登記好書名和作者。家長(zhǎng)則需引導(dǎo)孩子讀完后進(jìn)行簡(jiǎn)單地總結(jié)文章的大概內(nèi)容，以及根據(jù)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，記錄自己真實(shí)的感悟。學(xué)生不會(huì)寫的字可由家長(zhǎng)代筆。而家長(zhǎng)需填寫“家長(zhǎng)指導(dǎo)和體會(huì)”，真正做到親子之間有互動(dòng)。如此，達(dá)到通過(guò)親子閱讀養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的初衷。

親子閱讀是家庭教育的重要組成部分。開展親子閱讀活動(dòng)不僅限于疫情期間，平時(shí)也可開展，而且教師要結(jié)合親子閱讀的內(nèi)容和體系，了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化身心發(fā)展，并針對(duì)性地進(jìn)行親子閱讀指導(dǎo)，保障親子閱讀有序、有效地開展。

責(zé)任編輯? 羅良英