閆美潼
統(tǒng)編高中歷史教材采用傳統(tǒng)的通史體例編寫,克服了人教版教材歷史認知不系統(tǒng)、知識呈現碎片化的缺點。教材總體容量較大,知識點密度大,同時,引入教材的考古成果缺少闡釋,導致學生理解有障礙。因此,歷史教師要想上好統(tǒng)編高中歷史課,必須注重以下幾個維度。
一、理念維度——新課改理念的培養(yǎng)
目前我省通過普及義務教育和薄弱高中改造兩大工程,使學校的硬件建設有了很大提升,但軟件建設卻沒有同步跟上。在一些名?;蚴 ⑹屑墝W校,教師的教育理論、教學理念能跟得上時代步伐,但在一般學?;蚩h級以下基層學校的教師還遠不能跟上時代潮流。面對新形勢,我們要未雨綢繆。一方面,各級教育行政部門和學校要高度重視對教師的業(yè)務培訓,要盡量減少老師不愿意的任務式培訓、不系統(tǒng)的支招式培訓和不領情的說教式培訓,使培訓接地氣,重效果,合乎省情、校情。另一方面,教師也要自我加壓,及時充電,不斷提高,真正提升認識,并在教育教學活動中認真探索實踐。
首先,教師要重新認識自己在教學中的角色,把知識傳遞者的角色變成指導者的角色,在課堂上不僅要傳道、授業(yè)、解惑,還要組織好教學活動,引導好學生思維,指導好學生探究,要把學生從死記硬背、機械被動、囫圇吞棗的學習方式轉到主動探究、積極思維的學習方式上來。其次,在教學中,要創(chuàng)設合適的情境,激發(fā)學生的潛力,引導學生在歷史學習中不唯上、不唯書、只唯史,敢于質疑、學會質疑。教師要把教學過程變得充滿活力,充滿樂趣,使學生在學習知識、質疑探究的過程中享受學習的快樂。另外,教師還要教會學生關于學習資料的收集、歸類整理、使用、分享等。
二、方法維度——教師教法的更新
教學過程是教師教書育人和學生學習知識、提升能力的過程。新課改下的教學過程應該是一種動態(tài)的教學過程。在動態(tài)的教學活動中,教師的教學目標、方法、內容及評價都處于動態(tài)變化之中。教師的教學方法不能固定不變,應該充滿多樣性,可以是啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式,等等。課堂上要加強師生互動,使課堂充滿掌聲、笑聲、質疑聲、贊美聲,使學生愛學、樂學、會學。
三、內容維度——課本內容的重組
新教材內容較多,知識點分布非常密集,而高中歷史課時有限,如果教師不整合課本內容,很難完成教學任務。因此,要因時、因地、因學情進行適當整合,對課時進行適當刪減,對教材內容進行調整建構。教師可以將必修教材和選擇性必修教材進行整合,打破課時、課程安排界限,揉在一起講;也可以對部分單元內容進行適當整合,按專題模塊講;還可以對每節(jié)課的內容加以調整,突出重難點,基礎知識略講或不講。教師還要注意課程資源的利用和開發(fā)。歷史學科有著得天獨厚的學科資源,除了教材、圖書館、博物館等以外,還有地方資源、校本課程等。歷史教師要充分利用學校、學生已有的課程資源,增強學生對歷史的感性和理性認知,使學生感受歷史的長度和寬度,感知有生命力的歷史。
四、課標維度——課程標準的落實
國家教育部門頒布的課程標準是教師開展教學活動的指導性文件。教師在制定目標、完善計劃、組織教學、課后反思、實施評價、開展活動時要對照課標要求,除了完成傳授知識的任務外,更要完成立德樹人的根本任務,要重點關注學生的邏輯思維能力培養(yǎng),塑造學生人格。
高中歷史教科書是高中歷史課程標準的具體表現,教師應全面深入理解教科書,吃透教科書的內容和精神,不能單純地照本宣科,一讀了事,更不能敷衍應付或者輕描淡寫處理教科書,要把教科書講活。教師在教學過程中要注重突出學生的主體地位,不能一節(jié)課講到底,要設計有思維含量的問題,在備課上下大功夫,把歷史課上出彩,上出特色。
五、素養(yǎng)維度——學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
新課標特別強調學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學中,教師要把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實在行動上,而不是停留在口號上,要以唯物史觀為統(tǒng)領,使學生樹立正確的時空觀,能對史料進行甄別分析,去偽存真,能正確地看待、解釋歷史,使學生通過歷史課的學習,增強愛國、愛黨、愛人民的情感。教師要精心設計教學過程,從教學目標、情境創(chuàng)設、小組合作、質疑探究、多元評價等環(huán)節(jié)切入,重視課堂效果,提升育人價值,使學生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀。