渠嘉凝

摘要：運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)不僅可提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，還可以促進學(xué)生的思維發(fā)展。因此，小學(xué)語文老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強對思維導(dǎo)圖的研究，在真正意義上促進小學(xué)生的思維發(fā)展。本文主要分析了小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，重點分析了應(yīng)用策略，有利于教師從中獲取經(jīng)驗，更好地在實際教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，鍛煉小學(xué)生的思考能力。教師也要善于利用語文中的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生受到良好的熏陶，積極思考和學(xué)習。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;教學(xué)

我國現(xiàn)行思維導(dǎo)圖軟件下的教學(xué)起步比較晚，且發(fā)展也比較緩慢，因此，現(xiàn)階段內(nèi)，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式還存在著諸多的應(yīng)用問題。例如，教師未能形成使用思維導(dǎo)圖的習慣。出現(xiàn)此種問題的原因是因為絕大多數(shù)語文教師認為理科老師才應(yīng)使用軟件教學(xué)。而有些老師使用此種方式后卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法適應(yīng)此種教學(xué)活動形式?；诖朔N情況，就要求教師充分理解“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)意義，接受文理結(jié)合的教學(xué)活動;對于學(xué)生無法適應(yīng)“思維導(dǎo)圖”這一問題，教師就要轉(zhuǎn)移重點，將學(xué)生的注意力從軟件做圖轉(zhuǎn)移到用白紙進行繪畫來做思維導(dǎo)圖。再如時間的限制，這也是一個難題，因為教師無法花費大量的時間教會每一個學(xué)生，那么教師就可以讓學(xué)生課前做好預(yù)習，做好充分準備，同時教師可建立師生互動機制，進而使學(xué)生重視這類創(chuàng)新教學(xué)方式，使其能夠積極地參與教學(xué)活動。因此，教師要不斷加強對學(xué)生思維方式的了解，這樣才能借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢，給學(xué)生帶來更加多樣化的課堂學(xué)習體驗。從而在有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時，為廣大小學(xué)生今后的語文學(xué)習奠定堅實的基礎(chǔ)。

1小學(xué)語文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖促進學(xué)生思維發(fā)展的表現(xiàn)

1.1促進學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展

所謂的發(fā)散思維，指的是以不同的角度去尋找不同答案的思維模式，也叫做求異思維。在思維導(dǎo)圖中，每個節(jié)點的內(nèi)容都可以具體地表現(xiàn)出思維的廣度，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以有效地促進學(xué)生的發(fā)散思維發(fā)展。這種思維導(dǎo)圖的方式，尤其是在老師具體講解相關(guān)課文結(jié)構(gòu)的過程中，有著十分重要的促進作用。這種方式能夠讓學(xué)生們更清晰更簡便地了解到作者的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，以此來引導(dǎo)學(xué)生們進行相關(guān)的課文理解和思維導(dǎo)圖的設(shè)計，從而進一步增強學(xué)生們的發(fā)散性思維能力。

1.2促進學(xué)生系統(tǒng)思維的發(fā)展

所謂的系統(tǒng)思維，指的是能夠整合各個要素之間關(guān)系的思維模式，它能夠增強人們對事物的認知，促使人們建立一個系統(tǒng)化的知識。例如，在教學(xué)《鹿和狼的故事》這一課時，教師可以在這個過程中有效地促進學(xué)生的系統(tǒng)思維發(fā)展，將“居然”作為關(guān)鍵詞，構(gòu)建出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。教師首先可以讓學(xué)生自主閱讀文章，標記出文章中描寫森林、狼群和環(huán)境變化的詞句，隨后讓學(xué)生思考，這些變化中有哪些變化是自己沒有想到的，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“居然”繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。這個過程可幫助學(xué)生更加全面地看待問題，進而明確動物之間的聯(lián)系，明白生態(tài)平衡的重要性。因此，系統(tǒng)思維在小學(xué)語文教學(xué)中也是至關(guān)重要的。

2小學(xué)語文教學(xué)中促進學(xué)生思維發(fā)展的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略

2.1利用思維導(dǎo)圖完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，也是教師培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的主要途徑。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)大多是先讓學(xué)生略讀，然后教師對段落大意及文章含義進行總結(jié)。這種教學(xué)方式雖然也有一定的教學(xué)效果，但卻不利于學(xué)生自身思維能力的發(fā)展。教師可以在閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過對文章的反復(fù)閱讀，按照自己的理解方式將文章的結(jié)構(gòu)理清，然后結(jié)合不同的文章特點來繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。例如在學(xué)習《草船借箭》這篇課文時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式來分析諸葛亮、周瑜兩個人物的性格差異。教師可以先通過流程圖將“連船”“靠近曹營”“一字擺開”“擂鼓吶喊”“受箭”等事情經(jīng)過連接起來，并且在下方延伸出這些事件背后襯托出的諸葛亮的神機妙算、足智多謀的特點。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，同時也能加強學(xué)生的邏輯思維能力。

2.2利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)語文復(fù)習效率

思維導(dǎo)圖本身有著對復(fù)雜知識點有著很強的梳理能力，如果教師可以在復(fù)習過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，就能在有效提升學(xué)生復(fù)習效率的同時，實現(xiàn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的全面提升。例如在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習學(xué)習過的修辭手法時，教師就可以通過樹形圖的方式，在電子白板上將主題“修辭手法”畫成樹干。然后將比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法畫為樹干，最后再將這些修辭手法的詳細分類方式及簡單的例句畫為樹葉。就以“夸張”這一修辭手法為例，教師就可以在這一樹干上再橫生出兩根樹枝，并且寫上“夸大”與“縮小”這兩種不同的夸張手法。學(xué)生通過樹干-樹枝-樹葉的順序來對修辭手法展開復(fù)習，自然可以在完善自身邏輯思維的同時，對這部分知識點留下更加深刻的印象。

2.3利用思維導(dǎo)圖完善小學(xué)語文寫作教學(xué)

除了以上兩點之外，思維導(dǎo)圖教學(xué)法還可以應(yīng)用到小學(xué)語文寫作教學(xué)當中。教師可以先讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖的主題，為即將要寫的作文提出幾個關(guān)鍵詞，然后圍繞關(guān)鍵詞來引入更多的作文素材。就以“我的動物朋友”這一命題作文為例，教師就可以讓學(xué)生將動物的習性、外貌、特點等元素設(shè)定為關(guān)鍵詞，并且將自己積累的生活經(jīng)驗填充到這些關(guān)鍵詞的周圍，進而通過對思維導(dǎo)圖的整理，來完成整篇作文的創(chuàng)作。這樣不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，同時也能顯著提升學(xué)生的表達能力。

3結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖受到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用，其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不但創(chuàng)新了課堂教學(xué)的模式，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，而且對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了不可忽視的作用。因此，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，應(yīng)當加強對思維導(dǎo)圖教學(xué)的研究，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，采取科學(xué)有效的方式應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不斷地創(chuàng)新和完善課堂教學(xué)的模式，進一步促進學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，取得更加理想的小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

參考文獻

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