馬國勤

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院順應(yīng)高職教育發(fā)展趨勢，借鑒成果導(dǎo)向的國際先進(jìn)教育理念，逐步推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、成果導(dǎo)向教育教學(xué)改革，積極探索成果導(dǎo)向、多元全程、賦能改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模式改革，努力克服高職教學(xué)質(zhì)量評價(jià)理念陳舊、主體和形式單一、結(jié)果運(yùn)用不力等問題，并在實(shí)踐中取得良好育人成效。

一、更新質(zhì)量評價(jià)理念

基于教育利益相關(guān)方需求，構(gòu)建“專業(yè)→課程→教·學(xué)單元”學(xué)習(xí)成果鏈，提出基于學(xué)習(xí)成果鏈評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的新理念。精準(zhǔn)對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生全面發(fā)展需求，按照“教育利益相關(guān)方需求→專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)→畢業(yè)要求（專業(yè)學(xué)習(xí)成果）→課程體系”成果導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)原則，確定專業(yè)學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建專業(yè)課程體系。運(yùn)用二維矩陣法，逐層分解專業(yè)學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)“專業(yè)→課程→教·學(xué)單元”學(xué)習(xí)成果鏈，將工作領(lǐng)域的職業(yè)能力需求轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成果要求，以學(xué)習(xí)成果表達(dá)職業(yè)能力。運(yùn)用BLOOM教育目標(biāo)分類法，精準(zhǔn)刻畫學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，將職業(yè)能力轉(zhuǎn)換為具體化、可衡量的學(xué)習(xí)成果，通過評價(jià)成果鏈的累積達(dá)成，監(jiān)測學(xué)生職業(yè)能力的逐步形成，實(shí)現(xiàn)基于學(xué)習(xí)成果鏈評價(jià)教學(xué)質(zhì)量。該理念強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，加強(qiáng)了對“學(xué)”的過程、“學(xué)”的結(jié)果與目標(biāo)契合度的關(guān)注，強(qiáng)化了質(zhì)量生成過程評價(jià)，實(shí)現(xiàn)了基于成果鏈的質(zhì)量精準(zhǔn)監(jiān)測，克服了傳統(tǒng)評價(jià)以“教”為本位的弊端。

二、研制質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

基于成果導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)，研制“專業(yè)-課程-教師-教學(xué)-學(xué)生”質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成成果導(dǎo)向教學(xué)全過程質(zhì)量評價(jià)鏈。以

學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，以評價(jià)監(jiān)測教學(xué)質(zhì)量生成過程，研制了“專業(yè)-課程-教師-教學(xué)-學(xué)生”全鏈條質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成了專業(yè)評價(jià)、課程評價(jià)、教師教·學(xué)全程質(zhì)量綜合評價(jià)、學(xué)生教·學(xué)單元成果評價(jià)、學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果評價(jià)、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成果評價(jià)等教學(xué)全過程質(zhì)量評價(jià)鏈，建立了系統(tǒng)的評價(jià)方案和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各1套、配套管理制度10項(xiàng)。評價(jià)方案既包含了對學(xué)生專業(yè)、課程、教·學(xué)單元學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，也包含了對教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)檢測、教學(xué)診改、教學(xué)效果等教學(xué)全過程各環(huán)節(jié)的評價(jià)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既有針對不同評價(jià)主體、不同評價(jià)對象設(shè)置不同的評價(jià)指標(biāo)，也有針對不同評價(jià)對象的不同評價(jià)指標(biāo)設(shè)置不同的量化權(quán)重和質(zhì)化反饋。

三、實(shí)踐多元全程評價(jià)

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成，建立校企多元評價(jià)主體和信息化系統(tǒng)，形成多元化、全過程評價(jià)數(shù)據(jù)鏈。建立校企專家、校企督導(dǎo)、同行教師、企業(yè)教師、教師和學(xué)生等共同組成的多元評價(jià)主體和教學(xué)質(zhì)量綜合測評系統(tǒng)，獲得相關(guān)軟件著作權(quán)3項(xiàng)。多元化評價(jià)主體既將教師、學(xué)生本身作為評價(jià)主體，也將校企雙方的督導(dǎo)和教師作為評價(jià)主體。建立信息系統(tǒng)及時(shí)采集、分析、挖掘、反饋校級、院級、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等各類各級學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量評價(jià)數(shù)據(jù)，形成數(shù)據(jù)鏈。基于評價(jià)數(shù)據(jù)及時(shí)查找“學(xué)”的過程和結(jié)果與目標(biāo)的偏差，適時(shí)改進(jìn)完善，實(shí)現(xiàn)“評價(jià)-分析-反饋-改進(jìn)”有效互動(dòng)，從而將基于成果鏈的評價(jià)、診斷、改進(jìn)落實(shí)到每門課程、每位教師、每個(gè)學(xué)生、每個(gè)教·學(xué)單元，實(shí)現(xiàn)了基于數(shù)據(jù)鏈的質(zhì)量精準(zhǔn)診斷，避免了評價(jià)主體和形式的單一，提高了評價(jià)的科學(xué)性。2015年來，每學(xué)期近1000門課程開展教學(xué)評價(jià)與診改，每學(xué)年近50個(gè)招生專業(yè)開展專業(yè)評價(jià)與診改。至今，形成質(zhì)量評價(jià)分析和診斷改進(jìn)報(bào)告16冊，獲得教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀等級的專任教師累計(jì)1000多人次，建成質(zhì)量保障網(wǎng)站1個(gè)。

四、保障評價(jià)賦能改進(jìn)

強(qiáng)調(diào)以評價(jià)促改進(jìn)提升，建立多重質(zhì)量評價(jià)結(jié)果運(yùn)用機(jī)制，保障質(zhì)量評價(jià)賦能有效改進(jìn)。充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、改進(jìn)等綜合作用，建立評價(jià)反饋、“教·學(xué)單元→課程→專業(yè)”遞進(jìn)診改和評價(jià)考核機(jī)制，激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力，動(dòng)態(tài)改進(jìn)教·學(xué)活動(dòng)，確保教·學(xué)單元學(xué)習(xí)成果和課程學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度，保障課程教學(xué)有效支撐專業(yè)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，從而形成內(nèi)部質(zhì)量保證控制循環(huán)。同時(shí)，基于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生全面發(fā)展需求變化，動(dòng)態(tài)改進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，保障人才培養(yǎng)目標(biāo)始終與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生全面發(fā)展需求相符合、畢業(yè)要求始終與人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合，從而形成內(nèi)外循環(huán)相互促進(jìn)的動(dòng)態(tài)改進(jìn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了基于評價(jià)鏈的精準(zhǔn)育人成效，解決了評價(jià)結(jié)果運(yùn)用不力問題。

五、五年實(shí)踐成效顯著

基于實(shí)踐完善認(rèn)知，促進(jìn)成果屢獲獎(jiǎng)，鑄就育人效果佳。本項(xiàng)成果自2015年在校內(nèi)改革實(shí)踐以來，獲市級以上獎(jiǎng)勵(lì)10多項(xiàng);發(fā)表論文18篇，其中核心期刊3篇;學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生初次就業(yè)率均在90%以上（2020年受疫情影響為81%），初次就業(yè)對口率均在88%以上（2020年受疫情影響為71%），雇主滿意度均在95%以上;學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成果達(dá)成度由2017屆（2014級起開始應(yīng)用成果）88.56%躍升至2020屆95.70%;其中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)基于“課證融通”學(xué)習(xí)成果鏈，開展校企多元化、全過程教學(xué)評價(jià)與診改，培養(yǎng)了20多名CCIE、2名HCIE、63名HCIP+CCNP、100多名HCIA+CCNA、100多名網(wǎng)絡(luò)工程師，新生報(bào)到由2015年153人、報(bào)到率61.45%躍升至2020年527人、82.99%;通信技術(shù)專業(yè)與北京華晟經(jīng)世信息技術(shù)有限公司深度合作，融入行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立學(xué)習(xí)成果鏈和質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，融合企業(yè)師資實(shí)施教學(xué)、開展質(zhì)量評價(jià)及診改，2020年在受疫情影響下，該專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生初次就業(yè)對口率高達(dá)89.72%，較2015年凈增27.01%。隨著《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》深入推進(jìn)，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院將沿著成果導(dǎo)向、多元全程、賦能改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)改革之路砥礪前行，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，確保評價(jià)改革效果更好，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。