摘?要：在高科技、智慧課堂蓬勃發(fā)展的今天，高校外語教師求變創(chuàng)新，借助優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，利用先進教學(xué)手段，實現(xiàn)線上線下混合式聽說課教學(xué)模式。本研究梳理了國內(nèi)線上、線下混合式教學(xué)的相關(guān)研究，全面對我校大學(xué)英語線上、線下混合式聽說課教學(xué)模式進行了實踐性研究，以期為我校及境況相似的兄弟院校提供一定的教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;混合式教學(xué);教學(xué)模式

一、研究背景

國家頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》強調(diào)要將信息技術(shù)與高等教育深度融合，加快教育信息化建設(shè)，以充分發(fā)揮信息化教育在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用[1]。因此，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們的教育發(fā)生了巨大的變革和創(chuàng)新，逐步構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的教育體系。近些年，尤其是智能手機的廣泛使用，學(xué)生可以隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為我們的英語教育改革帶來了新的契機。

線上線下混合式教學(xué)是一種全新教學(xué)模式，教師利用互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生則利用線上網(wǎng)絡(luò)平臺中豐富的課程資源完成自主學(xué)習(xí)等;而在線下課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)情況分析，在課堂上有的放矢地進行針對性的講解，從而幫助學(xué)生更好地理解、掌握教學(xué)中的難點和重點，順利完成相應(yīng)的教學(xué)目標。因此，以“學(xué)生為中心”，以“教師為主導(dǎo)”的線上、線下混合式教學(xué)模式可以有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教師的課堂效率。

二、我校的英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，我校學(xué)生整體英語入學(xué)水平普遍較低，且參差不齊;學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性不易得到發(fā)揮;學(xué)生們普遍對英語的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，尤其是自主學(xué)習(xí)能力更是偏弱，英語教學(xué)困難而又低效。同時，作為工科院校，公共英語在學(xué)校是邊緣學(xué)科，得不到學(xué)校的重視，尤其是近年來公共英語課的課時逐年遞減，由早期的4學(xué)期，每學(xué)期75學(xué)時，減到了4學(xué)期，每學(xué)期64學(xué)時。然而，到目前為止，英語公共課只開設(shè)3學(xué)期，第一二學(xué)期分別是48學(xué)期，第三學(xué)期只有32學(xué)時，總計128學(xué)時。為了更好地讓我校的英語教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，減課而不減質(zhì)，提高我校英語教學(xué)質(zhì)量，我們對19級大約1649名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，以及時了解學(xué)生們的實際需求，例如，Q3：你是否同意每學(xué)期進行一次PBL教學(xué)實踐？參與問卷調(diào)查的1649名受試者中，同意的1302名，79%的同學(xué)愿意嘗試這種新的教學(xué)方法;Q4：你課外英語學(xué)習(xí)使用英語學(xué)習(xí)APP嗎？1283名同學(xué)給予了肯定，占比達到78%，這一結(jié)果說明越來越多的學(xué)生更喜歡線上智能學(xué)習(xí)，快速、便捷;Q5：讀寫課上，你希望老師只講課文還是多補充與課文相關(guān)的課外知識？選擇希望教師補充與課文相關(guān)的課外知識的學(xué)生達1504名，占比91%，說明幾乎所有學(xué)生都希望教師進行課堂以外知識的拓展;Q6：您是否對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)感興趣？選擇對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生多達1606名，占比97%，充分說明學(xué)生要求自主學(xué)習(xí)的迫切性和重要性。

根據(jù)以上我們的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)需求日趨多樣化，而我們的英語教學(xué)卻面臨班容量大、教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)學(xué)時非常受限，很多內(nèi)容在課堂上無法深入展開的困境，很顯然，我們目前的英語教學(xué)已經(jīng)遠遠不能滿足學(xué)生的需求。因此，在智慧課堂蓬勃發(fā)展的今天，我校英語教師求變創(chuàng)新，充分借助高教社iSmart智能學(xué)習(xí)平臺，利用先進教學(xué)手段，打造線上線下混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求不減少，標準不降低，合理增負，形成生態(tài)化大學(xué)英語課的教與學(xué)，真正提高教學(xué)效果。

三、基于iSmart平臺的線上、線下混合式教學(xué)模式實踐

我校大學(xué)英語改革本著“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的理念，通過聽、說、讀、寫、譯等活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，尤其是聽、說能力。結(jié)合大學(xué)英語培養(yǎng)目標，在教改班實行大學(xué)英語聽說課教學(xué)新型模式，調(diào)整聽說與讀寫課時，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)成果和有效教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增強學(xué)生學(xué)習(xí)效率和實踐能力，扭轉(zhuǎn)學(xué)生聽說困難的局面，使其在讀寫能力發(fā)展的同時，聽說能力能夠迅速得以提升，從而滿足新形勢下大學(xué)英語教學(xué)目標的要求，探索聽說教學(xué)走上良性軌道的有效模式。

我們在19級大一新生中全部實現(xiàn)基于iSmart智能學(xué)習(xí)平臺的聽說課課堂翻轉(zhuǎn)，打造線上線下混合式教學(xué)模式。通過基于iSmart智慧教學(xué)平臺的《TED?Talks聽說課》線上線下混合式模式的教學(xué)設(shè)計，借助優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，利用先進教學(xué)手段，推動我校教學(xué)改革發(fā)展，重塑教育教學(xué)形態(tài)，提升我校教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）高等教育出版社開發(fā)的iSmart外語學(xué)習(xí)平臺基本功能

高等教育出版社開發(fā)的iSmart外語學(xué)習(xí)平臺為我校的線上、線下混合式英語教學(xué)提供了極為便利的條件。首先，iSmart與我們的聽說課程TED教材配套，不需要老師花費大量時間與精力建課;其次，iSmart外語智能學(xué)習(xí)平臺集學(xué)習(xí)、通知、測驗、活動、互動等功能，能夠?qū)崿F(xiàn)班級學(xué)習(xí)全覆蓋，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建了良好的平臺，提高師生互動的及時性和有效性。除此之外，iSmart特有的口語和聽力評測功能完美地契合了英語語言學(xué)習(xí)的特點。以口語教學(xué)為例，iSmart上口語跟讀和復(fù)述的實踐和檢測功能有效地解決了學(xué)生“課前不開口、課上開不了口、課后口不開”的難題，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣;老師也可以利用平臺因材施教，自主研發(fā)課程資源、建立題庫、組織在線測試等。更為重要的是iSmart的DASHBOARD功能，通過平臺大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，可使教師最大限度地、全面系統(tǒng)地考察學(xué)生的實時學(xué)習(xí)情況，監(jiān)督學(xué)生保持實時在線學(xué)習(xí)，并在規(guī)定的時間內(nèi)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供了一個良好的智能平臺。

（二）基于iSmart平臺的線上、線下混合式聽說課教學(xué)設(shè)計

我校的線上、線下混合式聽說課教學(xué)設(shè)計，借助iSmart外語智能教學(xué)平臺，開展課前、課中、課后全程教學(xué)，讓學(xué)生在看中學(xué)，學(xué)中做，做中思，最終能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對課堂知識掌握從初級思維認知上升為高級思維認知，變記憶、理解課本知識為評價、創(chuàng)任務(wù)目標及任務(wù)清單造新知識。課前：老師首先對每個班進行分組，組長1～2名，組員4～6人，然后設(shè)定任務(wù)目標及任務(wù)清單，讓學(xué)生按照課前老師發(fā)布的任務(wù)目標及任務(wù)清單，以個人或小組為單位，利用iSmart+微課+MOOC等不同形式，在課前進行自主學(xué)習(xí)和以小組為單位的探索性學(xué)習(xí)。例如，在基于iSmart平臺的線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式中，學(xué)生可通過iSmart平臺進行英語詞匯、課文的跟讀、學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠在課前進行預(yù)習(xí)，進而使學(xué)生在課堂中更好地配合老師進行教學(xué)，同時教師可通過平臺進行課上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單測試，以幫助教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進行檢驗。在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，以小組為單位的項目型學(xué)習(xí)也同時開展。小組成員在組長的帶領(lǐng)下，協(xié)助小組成員或單獨完成分配給的任務(wù)，例如，文獻檢索、制作PPT，剪輯視頻、海報設(shè)計等不同的任務(wù)。課中：輸出理論，精心設(shè)計以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)、小組活動、作業(yè)協(xié)作、答疑互動等在課堂交流展示，從而完成知識的內(nèi)化與構(gòu)建，拓展語言綜合能力，在老師的幫助與指導(dǎo)下，學(xué)生們以小組為單位，通過PPT、演講、視頻、海報、思維導(dǎo)圖、文稿等不同形式，在課堂上把小組設(shè)計的教學(xué)任務(wù)以小組為單位展現(xiàn)出來。最后老師從語言、內(nèi)容、態(tài)度、思想、價值觀等不同的方面進行點評，同時小組與小組之間進行互評，利用U校園或者iSmart進行投票等方法，確定小組的成績，然后小組各成員根據(jù)老師、同學(xué)、其他小組的點評，再修改小組作品，最后重新提交一份最終的任務(wù)型作品。課后：通過綜合測評等形式的激勵，要求學(xué)生參加各類英語實踐活動，如外語協(xié)會的比賽與活動、口語角、英語各類競賽等?？傊?，提供豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源是實施英語混合式教學(xué)的重要手段。

教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進行最后統(tǒng)計，作為線上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成績;其次，教師根據(jù)以小組為單位任務(wù)型學(xué)習(xí)成果的展示，對小組的整體表現(xiàn)進行小組量化打分;最后，教師在學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)情況和線下的小組展示、課堂表現(xiàn)、課堂筆記、出勤等情況，給出一個綜合評價，以實現(xiàn)對學(xué)生的全方位評價。

在線上、線下混合式教學(xué)中，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動會更加密切。教師可以利用iSmart網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生隨時隨地交流;同樣，學(xué)生與學(xué)生之間，在完成小組任務(wù)的過程中，增進了彼此的了解與合作，進而培養(yǎng)了團隊精神。因此，基于iSmart的線上、線下混合式教學(xué)模式，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使教學(xué)活動實現(xiàn)了由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，大大改進了我們的英語教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終提高了我們的教育教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，本文對基于iSmart平臺的線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式進行了實踐性研究。通過課后教師及學(xué)生的反饋：調(diào)查問卷結(jié)果反饋良好，大部分學(xué)生比較喜歡這種線上自主學(xué)習(xí)方式，認為iSmart平臺可以根據(jù)自身水平調(diào)節(jié)聽力語速、反復(fù)測試，很便捷，大大提高了自己的自主學(xué)習(xí)能力;利用iSmart可以課堂組織聽力測試和布置課后各種形式的練習(xí)，彌補了學(xué)生進入大學(xué)后做練習(xí)少的不足，特別是針對學(xué)生聽力差，可以很方便組織聽力練習(xí);個性化定制測驗題，讓學(xué)生限時完成，提高線上學(xué)習(xí)效率;利用數(shù)據(jù)可以及時了解學(xué)生的答題情況，講解更有針對性;可以設(shè)定測試起始時間，方便監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)和考勤;靈活使用投票功能和問答功能，也是線上打卡記錄考勤的一種形式，同時能夠得到學(xué)生的課堂反饋等，因此，本研究明確了混合教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，為高校英語教學(xué)提供了可行的教學(xué)改革途徑，提高了英語教學(xué)成效。

參考文獻：

[1]包林霞，史二穎，盛昀瑤，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計與實踐研究——以“交互式平臺設(shè)計與開發(fā)”課程為例[J].教育與教學(xué)研究，2015，29（6）：8790.

[2]楊芳.大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探析[J].外語電化教學(xué)，2017（2）.

項目：本論文用于校級教改課題《基于Nation?&?Macalister的語言課程設(shè)計模型下的大學(xué)英語線上線下混合式金課設(shè)計研究—以聽說課為例》（課題編號：2020JY110）

作者簡介：王海濤（1972—?），女，漢族，河北張家口人，本科，副教授，研究方向：英語教育。