楊世榮

摘? 要：新課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，使初中物理教學(xué)越來(lái)越受到重視。為此，物理教師可以從實(shí)驗(yàn)教學(xué)出發(fā)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)到知識(shí)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科研意識(shí)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。在物理教學(xué)中滲透物理思維，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握物理知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的物理水平。

關(guān)鍵詞：初中物理;物理思維;方法滲透

初中是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的入門(mén)階段，此階段物理思維的形成對(duì)于學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)非常重要。就目前的教學(xué)情況來(lái)看，很多學(xué)生認(rèn)為初中物理知識(shí)較難，在學(xué)習(xí)中會(huì)感到不適應(yīng)。其主要原因是大部分學(xué)生并沒(méi)有形成邏輯思維能力和物理思維能力。因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，不斷培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的物理思維能力。

一、在初中物理教學(xué)中滲透物理思維的重要意義

思維模式是思維方法和思維規(guī)律的統(tǒng)一。初中物理思維模式指的是通過(guò)時(shí)間順序排列的具有結(jié)構(gòu)性、策略性、規(guī)律性、順序性的連續(xù)系統(tǒng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)或解答物理問(wèn)題時(shí)需要借助一定的思維模式，能否正確解答物理問(wèn)題，主要取決于其是否具備解題的思維模式。將學(xué)生的物理思維模式進(jìn)行細(xì)化分類，大致可以分為直覺(jué)思維、經(jīng)驗(yàn)思維、驗(yàn)證思維、抽象思維、正向思維、逆向思維等。

學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的解答，實(shí)際上是在嘗試完成任務(wù)。物理問(wèn)題中往往包含著條件、目標(biāo)及相互聯(lián)系這三個(gè)要素。解決物理問(wèn)題就是要尋求條件和目標(biāo)之間的關(guān)系，并通過(guò)這種關(guān)系達(dá)到目標(biāo)。這種關(guān)系可能是一個(gè)規(guī)律、一個(gè)概念或一個(gè)公式，尋求關(guān)系的過(guò)程就是對(duì)學(xué)生思維能力的考驗(yàn)過(guò)程。思維模式的運(yùn)用因人而異，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同。因此，教師要分析學(xué)生的思維特點(diǎn)，將初中物理教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的物理思維上，而非將物理知識(shí)“填鴨式”地灌輸給學(xué)生。

二、在初中物理教學(xué)中滲透物理思維的方法

1. 巧妙設(shè)置問(wèn)題

在初中物理教學(xué)中，教師切忌采用平鋪直敘地方式進(jìn)行講授，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生感到厭倦。教師的授課方式對(duì)學(xué)生接受和吸收新知識(shí)有重要的影響，要想培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，必須要講究一定的方法。為此，教師可以通過(guò)吸引學(xué)生的注意力來(lái)激發(fā)學(xué)生的物理思維模式，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

例如，教師可以通過(guò)反問(wèn)或設(shè)問(wèn)的方式，將要講授的知識(shí)作為問(wèn)題提出來(lái)，其可以是一個(gè)主題問(wèn)題，也可以是通過(guò)主題問(wèn)題提煉出來(lái)的子問(wèn)題，通過(guò)這種答疑解惑的方式將即將學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。除此之外，教師還可以通過(guò)具有啟發(fā)性或針對(duì)性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，只有充分激發(fā)學(xué)生求解、探究的欲望，才能真正提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生全身心地投入到對(duì)問(wèn)題的解答和物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

2. 合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

由于初中是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，所以對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)不應(yīng)過(guò)于細(xì)致和嚴(yán)密，需要通過(guò)經(jīng)驗(yàn)思維模式，將思維轉(zhuǎn)向理論。因此，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)非常關(guān)鍵。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·物理》（以下統(tǒng)稱“教材”）九年級(jí)全一冊(cè)“測(cè)量小燈泡的電功率”時(shí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且寣W(xué)生通過(guò)實(shí)際操作測(cè)量小燈泡的電功率，觀察電流、電壓等在不同情況下的變化。雖然實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，但是其中包含了很多電學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本功能和要素，能夠幫助學(xué)生鞏固電學(xué)元件的操作方式。除此之外，還包括了對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的基本環(huán)節(jié)和數(shù)據(jù)的處理。由此可見(jiàn)，教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)極為重要。

又如，在教材九年級(jí)全一冊(cè)“電流與電壓和電阻的關(guān)系”一課的教學(xué)中，在分析電流與電壓和電阻的關(guān)系時(shí)，可以通過(guò)教材知識(shí)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行探索。首先，通過(guò)歐姆定律進(jìn)行一些計(jì)算;其次，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行探究，使學(xué)生獲得成就感，肯定自身價(jià)值。在完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)也會(huì)獲得潛移默化地提升。

3. 改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生物理思維的主要方式是幫助學(xué)生形成并建立物理規(guī)律及物理概念。初中物理學(xué)習(xí)大多建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果獲得結(jié)論。在教學(xué)過(guò)程中，教師要深入了解教材，完善教學(xué)總體設(shè)計(jì)。初中階段的物理知識(shí)生動(dòng)且形象，教師要在物理規(guī)律的推理過(guò)程中融入形象思維，將對(duì)學(xué)生物理思維的培養(yǎng)循序漸進(jìn)地融入課堂。

綜上，初中是學(xué)生物理思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生物理思維的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。對(duì)于同一道物理問(wèn)題的解答可以采用不同的方式和思維方法，因襲對(duì)學(xué)生物理思維的培養(yǎng)要在具體問(wèn)題中進(jìn)行滲透。教師可以通過(guò)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行處理，在處理問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的物理規(guī)律。與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，從而得出正確的結(jié)論，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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