尤斌科

摘? 要：隨著現(xiàn)代經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，我國越來越重視生命科學(xué)和生物技術(shù)領(lǐng)域的研究。生物課程是學(xué)生在初中階段的一門必修課程，教師在教學(xué)中如何采用科學(xué)、合理的教學(xué)方式，從而促進學(xué)生在生物課堂的學(xué)習(xí)效率，是現(xiàn)階段初中生物教師首要考慮的問題。文章簡要分析了小組合作學(xué)習(xí)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，加深學(xué)生對生物知識的理解。

關(guān)鍵詞：初中生物;小組合作學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

小組合作學(xué)習(xí)模式，是指教師將學(xué)生個體的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)和團隊學(xué)習(xí)，共同進步。在小組中，成員有明確的分工，各司其職，對自己所承擔(dān)的工作負責(zé)任，通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)階段，小組合作學(xué)習(xí)模式在初中生物教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用，對課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著一定的促進作用，但是仍然存在一些問題，還需要進一步完善和改進小組合作學(xué)習(xí)模式，以提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、深入了解學(xué)生，科學(xué)構(gòu)建小組

在初中生物教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，首先要科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。小組合作學(xué)習(xí)模式是以小組為基礎(chǔ)進行合作學(xué)習(xí)，教師將班級學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保每名學(xué)生都能在小組學(xué)習(xí)中增長知識。因此，教師要細致觀察每名學(xué)生的特點，深入了解學(xué)生，慎重考慮，科學(xué)分組。在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時，摒棄以往同桌之間、前后桌之間的分組模式，根據(jù)學(xué)生的能力和優(yōu)勢進行科學(xué)分組，保證每個小組之間的成員分布均衡，優(yōu)勢互補。教師還應(yīng)該明確學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)每組成員之間的不同特點，有針對性地布置任務(wù)，保證任務(wù)順利完成。

另外，教師還要控制好學(xué)習(xí)小組成員的人數(shù)，學(xué)習(xí)小組成員人數(shù)過多會影響教師的管理，影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)小組人數(shù)過少又不能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。教師只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，才能確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

二、摒棄依賴心理，成員各司其職

為高效完成教師布置的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員在合作完成任務(wù)的過程中，成員之間應(yīng)該各司其職，分工明確，每個人都要明確自己的任務(wù)是什么，有目標(biāo)、有動力地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在目前的生物教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)還要選舉小組長。小組長一般都是由教師直接任命，這就導(dǎo)致小組長的任命帶有一定的局限性，通常受教師慣性思維和個人喜好的影響。另外，小組成員在小組合作學(xué)習(xí)中可能會過于依賴小組長，進而出現(xiàn)在小組共同學(xué)習(xí)的過程中參與感低，不活躍、不積極，完全依賴小組長個人能力完成教師布置任務(wù)的現(xiàn)象，這種情況并沒有發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。教師應(yīng)該綜合考慮，讓學(xué)生共同推薦小組長，充分發(fā)揮小組長在小組合作學(xué)習(xí)中的組織管理能力。另外，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生，調(diào)動每名學(xué)生的積極性和參與度，使小組成員在交往和互動中相互激發(fā)靈感，增加學(xué)生思維的靈活性，摒棄依賴組長的心理，讓每名學(xué)生都能在解決問題后感覺快樂，獲得成就感，進而使小組合作學(xué)習(xí)模式更好地應(yīng)用于初中生物教學(xué)中。

三、科學(xué)有效指導(dǎo)，調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在生物課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，運用自己豐富的專業(yè)知識和經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生解決遇到的棘手問題，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方向，促進學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進而提高小組合作學(xué)習(xí)效率。

另外，教師在布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)時，任務(wù)不宜太難，也不宜過于簡單。教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)要有代表性和可行性，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理調(diào)整討論時間，將各環(huán)節(jié)控制在一定的時間范圍內(nèi)，保證其他教學(xué)環(huán)節(jié)得以順利進行。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·生物學(xué)》八年級上冊“鳥”這節(jié)課時，在講解完鳥的飛行形態(tài)這一知識點后，教師可以讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，探討鳥與人類生活之間的關(guān)系，進而培養(yǎng)學(xué)生愛鳥的情感。教師對小組合作學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的有效調(diào)控，可以使小組合作學(xué)習(xí)有序開展。

四、運用評價機制，完善學(xué)習(xí)成果

學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)該對學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量和學(xué)生個人在小組合作學(xué)習(xí)中的情況進行精準(zhǔn)評價。在教師評價的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以了解自己在完成任務(wù)過程中存在的不足及完成任務(wù)質(zhì)量的高低，并在下次的小組合作學(xué)習(xí)中改進自己的不足，完善學(xué)習(xí)成果。教師對評價機制科學(xué)、合理的運用，能夠?qū)崿F(xiàn)評價的個體性和有效性。在評價時，教師還要注意評價要以鼓勵為主，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促進學(xué)生持續(xù)進步。

在初中生物教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過小組成員之間的合作交流，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而促使自己進步。另外，小組合作學(xué)習(xí)模式還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，營造愉快的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生小組合作的團隊意識，提高綜合素質(zhì)。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)模式值得在初中生物教學(xué)中不斷嘗試與應(yīng)用。

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