張劍橋

[摘要]高職院校學(xué)生技能大賽近些年不斷升溫。高職院校學(xué)生在競賽中直接與專業(yè)和行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)，獲獎選手在獲得獲獎證書的同時，還將獲得勞動部門頒發(fā)的相應(yīng)職業(yè)資格證書。文章主要探討提升高職院校學(xué)生技能大賽參賽水平的對策及方法。

[關(guān)鍵詞]高職生，競賽，職業(yè)感

中圖分類號： G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-1722（2021）10-0093-03

高職院校學(xué)生技能大賽近些年不斷升溫，經(jīng)過與人力資源和社會保障部商定，2010年中、高職有約10個項目列入國家級職業(yè)技能大賽系列，直接與專業(yè)和行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)，獲獎選手在獲得獲獎證書的同時，還將獲得勞動部門頒發(fā)的相應(yīng)職業(yè)資格證書。今后還將有更多的列入全國高職院校學(xué)生技能大賽的項目，獲獎選手可同時獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

一、開展高職院校學(xué)生技能大賽的重要性和必要性

（1）國際上，特別是西方發(fā)達國家，對高職院校學(xué)生技能大賽很重視。一個國家、一個民族，需要的不僅僅是高端科研人員，更離不開高端技能人才。缺少了后者，再尖端的科學(xué)技術(shù)，也難以演變?yōu)檎嬲目萍紝嵙?。因此，大國工匠也是高端人才，是促進綜合國力發(fā)展的關(guān)鍵人才。國家、社會及高職院校自身都十分重視。教育部職業(yè)教育與成人教育司原司長葛道凱指出，發(fā)展職業(yè)教育，一個重要的途徑就是要充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的作用，培養(yǎng)的人才要以就業(yè)為基本導(dǎo)向。服務(wù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展，是職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨；依靠行業(yè)企業(yè)辦職業(yè)教育，是職業(yè)教育發(fā)展的方向。社會各界對大賽的關(guān)注度越來越高，國內(nèi)主流媒體紛紛開設(shè)版塊，對大賽進行宣傳，初步形成了重視技能培養(yǎng)、提升技能素質(zhì)的社會氛圍[1]。

（2）高職院校自身已經(jīng)在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計上融合了學(xué)生技能大賽的安排，在具體培養(yǎng)中貫徹了以賽促學(xué)的理念。舉辦大賽可以促進長期以來具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展過程中所積累和摸索出的“校企合作、學(xué)徒制、頂崗實習(xí)”的寶貴經(jīng)驗和成熟做法趨向制度化和規(guī)范化，促進普通教育指向高考，職業(yè)教育圍繞競賽情形的形成。隨著全國高職院校技能大賽輻射力和分量的不斷擴大，在參與的角色的積極性、參與的熱忱度及參賽的各種方式方法等方面都得到了明顯的量的加大和質(zhì)的提高。

同時其有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生積極性。隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的普及，學(xué)生的生活、社交與學(xué)習(xí)都與網(wǎng)絡(luò)密切相關(guān)，高校創(chuàng)新育人理論，引入網(wǎng)絡(luò)育人方式，有助于拓展學(xué)生教育的渠道，通過網(wǎng)絡(luò)媒體，可以將更具有實時性的經(jīng)濟信息與教學(xué)知識相結(jié)合，將傳統(tǒng)相對枯燥的理論知識以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，網(wǎng)絡(luò)教育的開展，有利于學(xué)校教書育人方式的多樣化和豐富化，促進育人的時代化和網(wǎng)絡(luò)化。

（3）從高職教育人才培養(yǎng)的基本方式和途徑來看，校企合作、學(xué)徒制是其中主要的方面，企業(yè)則是專業(yè)技能得以大展身手的主要平臺，在高職學(xué)生專業(yè)技能的鍛造和個人發(fā)展方面展現(xiàn)出更有權(quán)重的話語權(quán)和更有廣度的參與面。伴隨著企業(yè)對高職院校技能大賽的傾情加盟，高職院校學(xué)生的專業(yè)技能必然會得到更好的提升，促進高職院校持續(xù)推進校企深度融合。在校學(xué)生通過參賽，可以促進學(xué)生學(xué)以致用，將日常教學(xué)中所學(xué)的專業(yè)知識與所參加的技能競賽緊密結(jié)合，提升學(xué)生的職業(yè)能力，滿足不同層次，有助于最終實現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)生涯價值。此過程還可生動直觀地向用人企業(yè)展示新時期高職院校學(xué)生的嶄新風(fēng)貌、頂新技能和高超水平。

（4）技能大賽有助于提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。首先，技能競賽是與企業(yè)一線生產(chǎn)活動實際緊密相關(guān)的一項活動，各項規(guī)程均具有清晰的分值評定細則，不僅要求參賽者熟練掌握操作過程，而且需要其具有嚴(yán)謹(jǐn)操作、安全生產(chǎn)的意識。技能競賽作為一項競技活動，對參賽者心理素質(zhì)具有較高要求。一般競賽現(xiàn)場為一個較為封閉的空間，參賽者需要在工作人員監(jiān)督下完成固定任務(wù)。參賽者進入不熟悉的競賽環(huán)境，面對陌生人員，也可以逐步提升心理承受能力、適應(yīng)能力。

其次，通過日常訓(xùn)練、競賽參與，也可以逐步提升參賽者團隊意識及團結(jié)協(xié)作精神。在一般的競賽中，整個參賽過程除了考核對知識的掌握和運用的熟練程度之外，還要對團隊成員間的溝通、合作能力提出較高的要求。技能競賽要遵循三公原則（公平、公開、公正）的原則，在備賽階段，指導(dǎo)教師需要結(jié)合模板，引導(dǎo)高職院校學(xué)生結(jié)合當(dāng)下企業(yè)最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，深入思考，反復(fù)訓(xùn)練。這樣的實訓(xùn)不僅可以激發(fā)高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識，而且可以為其創(chuàng)新行為習(xí)慣養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

最后，提高學(xué)生的實踐能力。當(dāng)前，在不少高職院校，實際存在學(xué)生“胸裝萬千理論”而“窮于一線操作能力”的尷尬局面。而高職院校通過開展各專業(yè)技能大賽能夠從根本上改變上述情形，一方面提高了學(xué)生接觸實際操作動手解決問題的能力，又能夠檢驗學(xué)生對書本知識的消化理解程度，還能夠使學(xué)生直觀感受到“讀萬卷書”和“行萬里路”的密不可分而又相輔相成的關(guān)系。通過各種技能大賽的磨礪，高職學(xué)生可以明顯提高面對具體工作直接上手的能力，為他們今后走向工作崗位尋求立足之地奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

（5）為學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展拓展更廣闊的空間。技能大賽從多個維度培養(yǎng)發(fā)展了高職院校學(xué)生，有數(shù)據(jù)顯示，高職院校中相對于沒有參加技能大賽的學(xué)生，參加過技能大賽的學(xué)生在頂崗實習(xí)、擇業(yè)面試過程中更加自信，并展現(xiàn)出較高水平的專業(yè)素質(zhì)，特別是獲得名次、取得較好成績的，深受企業(yè)認可和追捧。技能競賽為學(xué)生提供了一個展示自我的平臺，通過比賽的洗禮，學(xué)生既鍛煉了思考創(chuàng)新能力，又鍛煉了實踐動手能力。技能大賽對高職院校學(xué)生是有力的助推，能增加學(xué)生就業(yè)的份量和底氣，讓他們在就業(yè)過程中面對的可選項從數(shù)字上到質(zhì)量上更豐富，與沒有競賽經(jīng)歷的學(xué)生相比顯現(xiàn)出較大的競爭優(yōu)勢，進一步拓寬了學(xué)生的視野和職業(yè)生涯發(fā)展空間，同時助力高職教育教學(xué)水平的提高。

二、當(dāng)前高職院校學(xué)生技能大賽存在的問題和不足

當(dāng)前，高職院校在學(xué)生技能大賽的比賽組織工作存在一些問題，或是體制上的，或是物質(zhì)條件上的，在一定程度上影響了競賽水平的提高和成績的獲得。

（一）備戰(zhàn)技能競賽導(dǎo)向性不準(zhǔn)確

由于學(xué)生為了賽而賽，以比賽為中心，取得的成績往往功利化、政績化，全方位的教學(xué)過程和知識體系被忽略，針對競賽的得分項開展反復(fù)操練，不利于參賽選手全方位提高業(yè)務(wù)綜合能力。

（二）整個技能競賽的過程惠眾面相對狹小

從挖掘選手到配備優(yōu)秀師資和實訓(xùn)設(shè)備，以及政策、資金方面傾斜，這個過程中所獲得的經(jīng)驗又一次投入到下一次競賽中，但普及面沒有得到擴大，該競賽相關(guān)的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)提高和教師教學(xué)能力增長沒有得到改善。

（三）技能競賽水平的提升與日常教學(xué)關(guān)聯(lián)度較低

技能競賽帶來了軟硬件設(shè)備的更新，促進了競賽水平的特定時期內(nèi)的提高，但是與整個日常教學(xué)卻沒有直接關(guān)聯(lián)，與相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案貼合度較差，有的甚至成了競賽專用，日常教學(xué)難以染指，不能使大多數(shù)學(xué)生在日常教學(xué)中接觸和體驗，廣泛參與性不足。

（四）技能競賽缺乏長效機制

當(dāng)前比賽項目眾多，舉辦方五花八門，師生有賽就參加，在增加師生工作量的同時，使得比賽本身缺乏一定的規(guī)劃性，采取的各項措施和配備的軟硬件設(shè)施會呈現(xiàn)出短視性。

（五）比賽組織過程中保障措施缺位。

一方面是缺乏足夠的經(jīng)費，另一方面，代表學(xué)院參加的比賽，本身就需要多個部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、緊密配合。但在實際中由于信息滯后、溝通不暢會出現(xiàn)短板，耗費參賽備賽團隊的大量精力，直接影響參賽水平的發(fā)揮。

三、關(guān)于提升高職院校學(xué)生技能大賽的組織工作水平的幾點思考

技能競賽是建立在專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上的，面對所涉及行業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營特點，立足于提升解決在實際過程中所出現(xiàn)的操作技能和實際問題能力，對高職教育的發(fā)展提供了較強的導(dǎo)向性。針對高職院校學(xué)生技能大賽組織工作存在的問題，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面入手，不斷改進完善比賽組織工作。

（一）從基礎(chǔ)設(shè)施條件方面為競賽提供保障

（1）從政策上構(gòu)建合理的機制，應(yīng)從加強學(xué)生參賽的基礎(chǔ)條件入手，安排延伸至學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)帶隊，形成有關(guān)職能部門負責(zé)，召集其他協(xié)同部門共同制定出一系列規(guī)章制度、實施方案和獎勵機制來保障競賽順利進行。同時將學(xué)生參加技能大賽上升到學(xué)校重要的工作的位置，并從政策上制定有利于鼓勵師生參賽、備賽的相關(guān)條文。

（2）健全硬件設(shè)施的配備。技能競賽一般都是依托在硬件上開展的。由于技能競賽不是高職院校培養(yǎng)體制內(nèi)的必然要求，其對于一般的技能競賽的硬件設(shè)施可能都不會準(zhǔn)備的相對充分。這就需要校方要根據(jù)競賽的實際要求，合理配置和完善健全相關(guān)設(shè)施，為參賽學(xué)生提供堅實可靠的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（3）從經(jīng)費上保障參賽學(xué)生和指導(dǎo)教師的利益?；I備各種技能競賽前期需要投入培訓(xùn)、設(shè)備運行等資金，在參賽中的食宿和各項花銷及賽后的獎勵補貼，都關(guān)乎對學(xué)生參賽的熱情保護，影響競賽水平。

（二）在上層建筑上為競賽提供長效保障

（1）專業(yè)教學(xué)與技能大賽相融合，以賽促學(xué)、以學(xué)助賽。在高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中適時融入技能競賽，以專業(yè)技能競賽標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，調(diào)整人才培養(yǎng)計劃，根據(jù)競賽的實際情況調(diào)整理論和實踐課時的比例結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能、創(chuàng)新能力和實踐操作能力等方面具有相當(dāng)優(yōu)勢和競爭力的高素質(zhì)技能型人才。

（2）課程期末考核時，采用模擬技能競賽的方式替代傳統(tǒng)的期末考試方法。由任課教師和其他專業(yè)教師擔(dān)任評委，學(xué)生抽取項目進行實踐動手操作，評委教師嚴(yán)格按照技能競賽打分要求進行評分，學(xué)生最終的課程成績由技能考核結(jié)果與理論筆試成績組成。這樣既可以檢測學(xué)生日常學(xué)習(xí)的成果，又可以讓學(xué)生提前熟悉技能競賽的環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時彌補，增強學(xué)生參賽的信心[2]。

（3）在學(xué)生管理方面，充分保障參賽自由。學(xué)校的各項工作是在行政架構(gòu)的基礎(chǔ)上開展的，學(xué)生競賽工作的開展也是一樣。參賽計劃的報批、賽項的立項、結(jié)項等工作，都是以院系為單位開展的。在學(xué)校內(nèi)部舉辦的校級學(xué)生技能競賽，應(yīng)該給予教師和學(xué)生更多的組隊參賽自由。高職院校要實行真正意義上的自由組隊參賽，也就是由教師或者學(xué)生發(fā)起自由組隊參賽，直接向校級競賽主辦方報名參賽，確保想?yún)①惖哪軈①?，?yīng)該鼓勵跨院系的組隊參賽，指導(dǎo)教師可以直接從全校學(xué)生中選拔參賽，不同院系的學(xué)生也可以自由組合。

（4）健全校級競賽管理制度。一方面要健全院系兩級管理，教務(wù)處代表學(xué)校進行宏觀指導(dǎo)，制定競賽文件，競賽成果年度評優(yōu)等，各系負責(zé)制定競賽的計劃、參賽項目審批、撰寫競賽立結(jié)項申請書、組織選拔選手、組織賽前訓(xùn)練、參賽、總結(jié)參賽成果等具體工作。

另一方面校級競賽從籌備、實施、獎勵等全過程也需要被監(jiān)督，這些工作的開展要有章可循。為了引導(dǎo)學(xué)生積極參加競賽訓(xùn)練，高職院校應(yīng)改革課程評分制度，將學(xué)生在技能競賽訓(xùn)練中的表現(xiàn)，納入學(xué)生相關(guān)專業(yè)課的過程性成績評價中，將學(xué)生用于競賽訓(xùn)練的時數(shù)和取得的成績，納入學(xué)生第二課堂成績認定范圍，使學(xué)生在投入技能競賽訓(xùn)練的時候，可以同時取得相應(yīng)課程成績，少點后顧之憂。在將競賽的訓(xùn)練和獲獎情況納入學(xué)生課程成績的組成部分后，可以吸引更多的學(xué)生參加競賽的訓(xùn)練競賽發(fā)展成為一種主流人才培養(yǎng)模式，樹立良好的競賽觀，使學(xué)生技能競賽管理水平上一個層次。

（三）優(yōu)化教師隊伍，完成一體化教師隊伍建設(shè)

學(xué)生技能競賽成績的取得在很大程度是學(xué)生勤學(xué)苦練、勇于拼搏的結(jié)果，但幕后兢兢業(yè)業(yè)付出的指導(dǎo)教師也有重要貢獻。高職院校是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的搖籃，學(xué)生在校內(nèi)期間完成理論知識的進修，但是要想在各級各類競賽中取得好成就，僅具備了專業(yè)知識和技能還不夠，還需具備在實踐中將理論和技能相結(jié)合，解決生產(chǎn)經(jīng)營中的實際問題的能力。目前高職院校的教師隊伍中大多是從高校畢業(yè)后走出“象牙塔”直接任教的教師，缺乏一定企業(yè)工作經(jīng)驗，理論功底扎實，實踐能力不足，雖然有教師去企業(yè)掛職學(xué)習(xí)的制度，但是掛職學(xué)習(xí)與企業(yè)任職的經(jīng)歷還是有很大的不同。在指導(dǎo)學(xué)生解決實際操作中隨機出現(xiàn)的問題時，競賽指導(dǎo)教師的工作經(jīng)驗的不足就顯露無遺了。

面對這種情況，高職院校應(yīng)該在教師招聘時，設(shè)定附加條件如要求其具有多年企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實踐能力，同時可以加大對在職教師掛職鍛煉的支持力度，完成一體化教師隊伍建設(shè)目標(biāo)任務(wù)。有了一體化的指導(dǎo)教師隊伍的指導(dǎo)，學(xué)生技能競賽的選手在備賽和參賽的時候，才能更加輕車熟路，也才能取得佳績。

四、結(jié)語

高職院校學(xué)生技能競賽水平的提高需要一個過程，不是靜態(tài)的某個時間節(jié)點的工作成果，而是一個不間斷的動態(tài)發(fā)展的工作過程，并且該過程將一直伴隨著高職院校學(xué)生技能競賽工作的開展。構(gòu)建長效機制，是高職院校不斷提升學(xué)生技能競賽水平的過程?！熬艑痈吲_，起于壘土”，只有扎扎實實做好學(xué)生技能競賽的各項基礎(chǔ)性工作，才能取得令人滿意的競賽成績，高職院校學(xué)生的競賽水平也一定能得到提高。

參考文獻：

[1]李逢振，張雯亭.高職學(xué)生基于技能競賽的職業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育.2015：100-102.

[2]羋雋.探析高職院校學(xué)生技能競賽長效機制的構(gòu)建[J]. 教育現(xiàn)代化.2019：286-287.