劉林林

【內(nèi)容摘要】自從進(jìn)入新一輪課程改革以來，越來越多高中思政課教師對(duì)于德育教育的重視程度有所提升，加之“立德樹人”理念在教育領(lǐng)域的深入滲透，使得高中思政課的德育功能引起了較高的關(guān)注。“立德樹人”理念要求教師將德育教育融入各個(gè)教育環(huán)節(jié)，為高中思政課教育指明了清晰的方向。本文將德育功能的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，對(duì)高中思政課德育功能缺失的原因以及基于立德樹人高中思政課德育功能的實(shí)現(xiàn)途徑展開了一系列的分析。

【關(guān)鍵詞】立德樹人? 高中思政課? 德育功能? 實(shí)現(xiàn)途徑

前言

學(xué)生進(jìn)入高中階段以來，也進(jìn)入了樹立“三觀”的關(guān)鍵時(shí)期，凸顯出采用合適的方法對(duì)學(xué)生滲透德育教育的重要性。在高中思政課教學(xué)體系當(dāng)中，德育功能發(fā)揮核心作用。自習(xí)近平總書記提出“立德樹人”理念與教育教學(xué)工作的關(guān)系后，使得高中思政教師對(duì)于德育教育形成了清楚的認(rèn)知。因此，教師應(yīng)該深入分析德育功能缺失的原因，并制定與落實(shí)針對(duì)性的思政課德育功能實(shí)現(xiàn)途徑，切實(shí)應(yīng)用于具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

一、德育功能的內(nèi)容

從具體內(nèi)容的角度來看，可以將德育功能劃分為以下幾個(gè)方面：構(gòu)建完善化的學(xué)校德育管理體系;清楚認(rèn)知德育教育責(zé)任，充分調(diào)動(dòng)教師在德育工作方面的積極性;革新教育觀念，重視提升教師自身的德育素養(yǎng);做好各個(gè)階段的德育教育工作，強(qiáng)化學(xué)校干部與教師的德育意識(shí);樹立正確的觀念，做好綜合研究工作，強(qiáng)調(diào)綜合效益。與德育功能相對(duì)應(yīng)的是德育管理，其需要以德育教育目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)以及管理方式等方面作為依據(jù)，從系統(tǒng)性角度規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)督德育活動(dòng)的實(shí)施過程。

二、高中思政課德育功能缺失的原因

第一，應(yīng)試教育觀念帶來的影響較為深遠(yuǎn)，在教育工作者思想中根深蒂固。應(yīng)試教育的核心在于考試，每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都需要以此為重心，將培養(yǎng)“精英”作為教育目標(biāo)，使得教學(xué)成為了“教—學(xué)—練—考”的循環(huán)過程，在學(xué)生和教師的心中，考試成績(jī)、排名占據(jù)首位，卻忽略了現(xiàn)代教育對(duì)于學(xué)生思想觀念與學(xué)習(xí)能力的影響。教師以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行授課，學(xué)生只能獲取知識(shí)，卻難以發(fā)展情感、態(tài)度以及價(jià)值觀念，德育與智育失衡。

第二，高中思政課教師自身的德育教育意識(shí)以及能力有待加強(qiáng)。盡管當(dāng)前提倡生本理念，但是教師在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)揮的作用仍然不容小覷。在思政課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該通過為學(xué)生實(shí)施理論教育，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力。然而，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，很多教師的教學(xué)觀念相對(duì)片面，認(rèn)為僅僅講好教材內(nèi)容，就算完成教學(xué)任務(wù)，并不在意對(duì)于學(xué)生思想道德的培養(yǎng)。這是造成高中思政課德育功能缺失的一個(gè)重要原因。

第三，社會(huì)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展大環(huán)境使得高中思政課德育教育面臨新挑戰(zhàn)。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，各種思想觀念之間也發(fā)生了一些碰撞，有些可以相互融合，有些則形成矛盾。這些都成為了高中思政課德育面臨更大的挑戰(zhàn)。學(xué)生在日常生活中，比較容易遇到“兩難抉擇”的情況，也就是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，也受到教材內(nèi)容的影響。如果高中思政教師無法進(jìn)行正確把握，使得德育教育有的放矢，則難以發(fā)揮其德育功能。

第四，在高中教育階段，思政課的地位對(duì)于德育功能發(fā)揮形成了影響。在學(xué)校以及很多學(xué)生與家長(zhǎng)的認(rèn)知中，思政課并不屬于主課。所以，師資力量與經(jīng)費(fèi)安排都相對(duì)短缺。當(dāng)前，傳統(tǒng)的課堂教育已經(jīng)無法達(dá)到思政課的德育教育效果，要求教師積極開展社會(huì)實(shí)踐、戶外調(diào)研等活動(dòng)。而思政課教學(xué)僅僅在教室中就可以完成，并不需要走出校門。這種“尷尬”的地位使得教師并不能充分發(fā)揮思政課在德育教育方面的功能。

三、基于立德樹人高中思政課德育功能實(shí)現(xiàn)途徑

1.以生本理念為導(dǎo)向明確思政課的德育目標(biāo)定位

教師在具體的思政課堂教學(xué)中，應(yīng)該將“生本”作為德育教育的基本觀念，對(duì)于思政課德育目標(biāo)的定位形成清楚的認(rèn)知。從歷史唯物主義的角度來看，社會(huì)性是人的屬性，每個(gè)人都生活于特定的社會(huì)關(guān)系中。從教育教學(xué)的角度來看，要求教師在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，對(duì)于學(xué)生的想法給予足夠的尊重，并將學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展以及其學(xué)習(xí)需求作為思政課德育教育的基本目標(biāo)以及價(jià)值導(dǎo)向。另外，高中生的思想逐漸趨于成熟，其品德發(fā)展過程具有一定的矛盾性，主要體現(xiàn)在內(nèi)化—外化—反饋與檢驗(yàn)—再次內(nèi)化—再次外化—再次檢驗(yàn)……所以，高中思政課教師應(yīng)該對(duì)于高中生的品德以及思想發(fā)展規(guī)律有所把握，并將其作為依據(jù)，設(shè)定清晰且明確的思政課德育教育目標(biāo)。德育教育目標(biāo)的設(shè)定能夠?qū)τ谒颊n教學(xué)效果以及德育功能發(fā)揮形成直接的影響。

2.提升思政課教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)

要想在高中思政課教學(xué)中將德育功能充分發(fā)揮出來，建設(shè)具備高素質(zhì)以及能力較強(qiáng)的思政教師隊(duì)伍是前提。學(xué)校是否能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展的人才，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵是教師。基于“立德樹人”理念，一名合格的現(xiàn)代高中思政課教師應(yīng)該在扎實(shí)掌握思政理論以及馬克思主義理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該具備較強(qiáng)的德育教育能力以及德育意識(shí)。所以，高中思政課教師應(yīng)該堅(jiān)持為國(guó)家、民族以及學(xué)生個(gè)人負(fù)責(zé)的態(tài)度，不斷在學(xué)習(xí)中樹立新觀念，學(xué)習(xí)新技術(shù)，善于運(yùn)用新方法開展教學(xué)工作，凸顯思政課的德育功能。通過開展有效的思政教育工作培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。長(zhǎng)此以往，能夠使高中生接受到契合社會(huì)發(fā)展規(guī)律的德育教育，從而發(fā)展成為社會(huì)所需要的人才。

3.合理向思政教學(xué)中融入時(shí)事元素

盡管高中思政課教育的成果反映在學(xué)生的思想觀念層面，但是其卻體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的一言一行，與學(xué)生實(shí)際生活以及社會(huì)生活之間存在密切的聯(lián)系。在高中思政課教學(xué)體系當(dāng)中，時(shí)事屬于一項(xiàng)重要的元素，新鮮性與時(shí)代性是這門課程的鮮明特征。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師合理向課堂中融入時(shí)政元素，能夠使學(xué)生從實(shí)際的角度深入了解國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)、黨的路線與方針、國(guó)家政策等，并結(jié)合自身的生活經(jīng)歷展開討論與學(xué)習(xí)。教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行組別劃分，讓其進(jìn)行自由討論，形成思維的互相啟發(fā)，從不同的角度獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣的教學(xué)方法有利于在很大的程度上發(fā)揮高中思政課的德育功能。例如，教師講解到“實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)”這個(gè)部分時(shí)，可以在課堂中為學(xué)生播放一段關(guān)于我國(guó)在2020年已經(jīng)實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)832個(gè)貧困縣“清零”的新聞資料，并引導(dǎo)學(xué)生從“脫貧攻堅(jiān)”的角度進(jìn)行深入分析。通過引入這則時(shí)政，強(qiáng)化學(xué)生的政治意識(shí)，直觀感受祖國(guó)的強(qiáng)大以及國(guó)家與人民實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的信心。以這樣的方式使學(xué)生在獲取思政知識(shí)的過程中，發(fā)揮思政課的德育功能。另外，教師還可以讓學(xué)生自主收集一些我國(guó)在實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)過程中取得的成果的資料，并在課堂中進(jìn)行共同討論。

4.在思政課堂中營(yíng)造良好的德育功能作用氛圍

近幾年，素質(zhì)教育理念逐漸取代了應(yīng)試教育理念，要求各個(gè)教育階段應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展作為目標(biāo)，培養(yǎng)其形成核心素養(yǎng)。從高中思政課德育功能的角度來看，教師應(yīng)該以素質(zhì)教育理念作為指導(dǎo)，在思政課堂教學(xué)中營(yíng)造良好的德育功能作用氛圍。在較長(zhǎng)一段時(shí)間里，高考成為了思政課教學(xué)的“指揮棒”，使得思政課教學(xué)較為片面，以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹亍＿@樣的教學(xué)觀念與方法已經(jīng)難以契合“立德樹人”理念的內(nèi)在要求以及新課改的內(nèi)涵，難以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。以充分發(fā)揮高中思政課德育功能作為目標(biāo)，教師應(yīng)該在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)素質(zhì)教育理念，將思政課與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到向?qū)W生滲透德育教育的目標(biāo)。例如，教師講解到“樹立正確的消費(fèi)觀”這個(gè)部分時(shí)，可以在課堂中創(chuàng)設(shè)幾種生活中的消費(fèi)情境，讓學(xué)生以情境表演的方式呈現(xiàn)自己常用的消費(fèi)方式以及自己的消費(fèi)觀念。通過這樣的方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的過程中能夠逐漸樹立正確的消費(fèi)觀念，并能夠?qū)⑵溲由斓綄?shí)際生活當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生形成積極的德育影響，使得思政課的德育功能得以發(fā)揮。

5.積極構(gòu)建生動(dòng)且靈活的思政課堂

在高中階段的思政課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要想充分發(fā)揮這門課程的德育功能，也應(yīng)該重視構(gòu)建生動(dòng)且靈活的課堂，并將其滲透德育教育的重要載體。為了達(dá)到理想的德育教育效果，教師應(yīng)該從知識(shí)、能力以及情感態(tài)度的角度樹立“三維目標(biāo)”，并深入挖掘教材中的德育教育元素，使得知識(shí)的教育價(jià)值得以充分發(fā)揮。另外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，并組織學(xué)生共同討論，避免學(xué)生逐漸形成思政課程內(nèi)容“假、大、空”的印象。這樣才能夠使學(xué)生將從思政課堂中所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)內(nèi)化成自身思想體系的一部分，實(shí)現(xiàn)思政課的德育功能。例如，教師講解到“國(guó)際關(guān)系的決定性因素”這個(gè)部分時(shí)，有些學(xué)生在課堂上提出“應(yīng)該如何看待華為CFO孟晚舟女士在溫哥華被捕一事？”教師不應(yīng)該以話題敏感等理由回避與學(xué)生討論，而是通過與學(xué)生討論這樣的問題培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的國(guó)際意識(shí)以及國(guó)家意識(shí)，使其能夠從正確的角度分析這個(gè)事件，并提出自己的想法，由教師加以引導(dǎo)。通過這樣的方式營(yíng)造輕松的思政課堂氛圍，使學(xué)生在潛移默化當(dāng)中接受德育教育，使其能夠從正確的角度分析問題。

結(jié)論

綜上所述，以“立德樹人”理念作為導(dǎo)向，越來越多高中思政課教師認(rèn)識(shí)到課程的德育功能，并重視深入分析思政課德育功能缺失的原因。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以以生本理念為導(dǎo)向明確思政課的德育目標(biāo)定位;提升思政課教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì);合理向思政教學(xué)中融入時(shí)事元素;在思政課堂中營(yíng)造良好的德育功能作用氛圍;積極構(gòu)建生動(dòng)且靈活的思政課堂。通過本文對(duì)基于立德樹人高中思政課德育功能實(shí)現(xiàn)途徑展開的一系列分析，希望能為提升高中思政課的教學(xué)效率提供一些參考。

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（作者單位：新疆喀什葉城縣第二中學(xué)）