古志凡

摘要：近年來新課改進(jìn)程逐步加快，對學(xué)生核心素養(yǎng)培育提出了明確標(biāo)準(zhǔn)與要求，在教學(xué)中要注重對學(xué)生綜合能力有效培育，實現(xiàn)學(xué)生品德、審美、智力等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣能幫助學(xué)生強化地理學(xué)習(xí)能力、區(qū)域認(rèn)知能力、地理學(xué)習(xí)實踐能力等，促使學(xué)生有效適應(yīng)今后社會發(fā)展生活。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中地理；情境教學(xué)

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0115

近年來我國義務(wù)教育發(fā)展進(jìn)程進(jìn)一步加快，對初中階段地理學(xué)科教育提出了更多更高的教學(xué)要求。教育部下發(fā)的課程理論改革對地理學(xué)科素養(yǎng)培育也有較高要求。要注重將學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)培育落實到實處，強化學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、地理知識、學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)之間的對應(yīng)關(guān)系

地理位置、地圖技能、空間思維、人地關(guān)系此類地理基礎(chǔ)指標(biāo)是現(xiàn)代化社會發(fā)展中至關(guān)重要的地理要素。地理學(xué)科核心素質(zhì)培育是學(xué)生循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，從學(xué)生個人終身發(fā)展需求來分析，各個階段地理核心素養(yǎng)培育中層級特征與指向性差異較大，是不斷深化發(fā)展過程。核心素養(yǎng)是個體在真情情境中對各類問題解答時表現(xiàn)的能力，教師通過對地理知識、核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力之間的對應(yīng)關(guān)系集中分析能便于核心素養(yǎng)教學(xué)實施。從地理學(xué)科主要核心素養(yǎng)組成中能得出，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)至關(guān)重要，比如在“中東”課程教學(xué)中，此節(jié)主要是指導(dǎo)學(xué)生如何對區(qū)域地理位置進(jìn)行描述，在區(qū)域資源分析中能指導(dǎo)學(xué)生掌握歸納地理事物空間分布特征。判定各類資源對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的影響，能有效判定區(qū)域位置、區(qū)域特征、區(qū)域之間的差異性與聯(lián)系。當(dāng)前在初中地理核心素養(yǎng)培育中，要注重整合多項知識，提高學(xué)生認(rèn)知能力[1]。

二、基于核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)策略實踐探析

1.在情境感知中養(yǎng)成良好的人地協(xié)調(diào)觀

當(dāng)前教師在教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情況，為學(xué)生人口、資源、環(huán)境等方面認(rèn)識集中引導(dǎo)，這樣能全面強化學(xué)生生態(tài)環(huán)保意識以及社會責(zé)任意識。教師在地理教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生從世界發(fā)展眼光感受到人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展中的生態(tài)文明觀念。比如在世界氣候教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中要注重應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示冰山、沙漠、草原等自然景觀。教師化身為導(dǎo)游，為學(xué)生介紹世界風(fēng)光，指導(dǎo)學(xué)生感受到各個地區(qū)不同自然景象的奇妙。為了能促使學(xué)生全面認(rèn)識到各個地區(qū)氣候特征以及區(qū)域水熱組合差異性，教師要注重基于觀察世界各地自然情況進(jìn)行思考[2]。讓學(xué)生分析為什么不同地區(qū)自然景象不同，有的地區(qū)有茂密的森林、無邊的草原、沙漠等。之后引導(dǎo)學(xué)生基于世界氣候分布圖，再結(jié)合自身學(xué)習(xí)體驗與深入理解，判定對應(yīng)的氣候類型。再結(jié)合自身所處的城市氣候展開對比，在多樣化學(xué)習(xí)探究中。在良好的學(xué)習(xí)情境中掌握自然氣溫、降水等多項知識，能判定不同氣候類型。教師在教學(xué)中要注重指導(dǎo)學(xué)生分析各項實例，判定氣候情況對社會生產(chǎn)生活產(chǎn)生的各項影響，促使學(xué)生能建立良好的生態(tài)環(huán)保意識以及開拓的地域觀念。

2.在生活情境中深化綜合學(xué)習(xí)思維

在素質(zhì)教育階段，地理核心素養(yǎng)理念下的綜合思維培育，主要是學(xué)生對比、觀察、分析以及歸納的過程。教師在全面滲透系統(tǒng)化、動態(tài)化地理要素中，要指導(dǎo)學(xué)生深入研究地理學(xué)科各項特點，促使學(xué)生能從全局角度對各類復(fù)雜程度較高的事物關(guān)系進(jìn)行分析，對地理環(huán)境以及不同事物建立全新認(rèn)知。在交通運輸教學(xué)中，教師要注重基于日常生活需求，為學(xué)生建立合理的生活化教學(xué)情況[3]。比如小李和家人從北京到廣州去旅游，應(yīng)該選取什么樣的出行方式與路線更為經(jīng)濟(jì)且高效。指導(dǎo)學(xué)生在生活情境中選取合理的交通運輸方式，通過對不同交通方式集中對比，能獲取不同交通運輸方式的主要特點以及鐵路干線實際分布現(xiàn)狀。教師在組織學(xué)生進(jìn)行思考探究中，要注重結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)反饋現(xiàn)狀，適度補充相應(yīng)拓展性問題。例如我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，交通運輸在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中主要有什么樣的作用呢？這樣便于指導(dǎo)學(xué)生對交通運輸路線在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用展開探究，強化學(xué)生對交通項目建設(shè)重要價值的理解，也能激發(fā)學(xué)生國家自豪感。

3.在實踐情境中強化學(xué)生動手能力

在核心素養(yǎng)培育中，對學(xué)生實踐能力培育至關(guān)重要，是指導(dǎo)學(xué)生參與社會地理要素調(diào)查、繪制地理圖標(biāo)、野外環(huán)境考察的過程。各類地理實踐活動能對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效培育，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)觀察各項地理環(huán)境知識。這樣能強化學(xué)生實踐精神，保障學(xué)生能深入學(xué)習(xí)觀察。在多樣化實踐教學(xué)情境中能鍛煉學(xué)生實踐能力、適應(yīng)能力等。教師在教學(xué)中要為學(xué)生針對性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與到實踐中，強化多項學(xué)習(xí)知識理解。在初中地理“大洲與大洋”教學(xué)中，為了加深學(xué)生對地球不同板塊認(rèn)知理解度，可以引導(dǎo)學(xué)生手繪大洲大洋版圖，強化學(xué)生學(xué)習(xí)理解。在教學(xué)中，還要基于多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生集中展示與太空相關(guān)的圖片，建立完整的教學(xué)情況。學(xué)生通過圖片或是視頻能認(rèn)識到地球是蔚藍(lán)色的星球，是人類社會賴以生存的重要家園。之后再為學(xué)生提出相應(yīng)問題，有人說地球中含水量較大，將其命名為水球，那么究竟是水球還是地球呢？之后通過讀圖，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到地球表面整體面貌，再依照自身理解、搭配教材內(nèi)容制作七大洲、四大洋圖片。教師還能基于教學(xué)要求規(guī)范化開展小型知識競賽，在激發(fā)學(xué)生參與積極性基礎(chǔ)上，促使學(xué)生深入認(rèn)識到各個大洲大洋的面積，能精確標(biāo)記不同大洲之間的分界線。

4.合理應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，培育學(xué)生人文地理觀念

近年來我國多項技術(shù)快速發(fā)展，在各項科學(xué)技術(shù)應(yīng)用中促使地理信息軟件應(yīng)用逐步產(chǎn)生，能為廣大教師教學(xué)活動開展提供重要的輔助工具。教師在教學(xué)中要注重基于電子地圖應(yīng)用獲取相應(yīng)的衛(wèi)星地圖、全景圖等，促使學(xué)生對各個區(qū)域位置能建立更直觀的學(xué)習(xí)感受。還要靈活應(yīng)用GE相關(guān)軟件對教學(xué)活動提供輔助。比如在“氣候”相關(guān)知識點講述中，教師要注重應(yīng)用降水量多項數(shù)據(jù)以及氣溫數(shù)據(jù)制作降水分布規(guī)律圖。在各類色彩有效渲染中，能對多區(qū)域降水以及氣候變化情況直觀化表達(dá)，促使學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知。在目前初中地理教學(xué)中，對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，要注重培育學(xué)生人文地理理念。教學(xué)中諸多問題提出要和區(qū)域人文環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣等有效對接。教師要注重抓住時機(jī)對學(xué)生有效引導(dǎo)，比如講述環(huán)境污染時，組織學(xué)生對學(xué)校周邊區(qū)域水源河水進(jìn)行采集，通過學(xué)校簡單的實驗沉淀，對實驗結(jié)果深入分析，判定環(huán)境污染產(chǎn)生的負(fù)面危害，幫助學(xué)生建立地理生態(tài)觀念。

結(jié)語：在素質(zhì)教育階段各項核心素養(yǎng)培育中，教師要對學(xué)生動態(tài)思維與實踐能力集中培育。在各類情境中引導(dǎo)學(xué)生思考探究，促使學(xué)生能深入到各類情境中。通過多樣化情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強化地理學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖延浩.基于地理核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)分析[J].文淵（中學(xué)版），2020（5）：382-383.

[2]范淑英.基于核心素養(yǎng)的初中地理生活化情境教學(xué)[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2020（10）：208-209.

[3]蘇東民.基于地理核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（19）：48-49.

（作者單位：廣東省廣州市第二中學(xué) 510000）