程景麗

【摘要】中學(xué)生處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)由于青春期的到來(lái)，中學(xué)生對(duì)于世界充滿(mǎn)好奇，卻又缺少自身的管控力和約束力，在學(xué)習(xí)中也容易出現(xiàn)動(dòng)力不足的現(xiàn)象。班主任必須時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密的觀察，認(rèn)真總結(jié)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)積極地展開(kāi)探索和實(shí)踐，找到行之有效的解決辦法，力求在班級(jí)管理的過(guò)程中有所作為，有效地引導(dǎo)、教育學(xué)生，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】雙減;初中班主任;策略

引言

初中班主任在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任，不斷提升自身的素質(zhì)和能力。在班級(jí)管理中構(gòu)建良好的班級(jí)精神，增強(qiáng)凝聚力，關(guān)心孩子的身心健康，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)和潛能，把握學(xué)生的心理健康、身體發(fā)展、學(xué)習(xí)能力等狀況，多角度觀察學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

一、目前初中班主任管理工作存在的主要問(wèn)題

（一）管理理念落后，有待更新

初中教育工作應(yīng)當(dāng)是具有創(chuàng)造性的勞動(dòng)，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，同時(shí)也是一個(gè)不斷探索并且形成自己教學(xué)和管理思維的過(guò)程。但是在目前初中班主任的教學(xué)管理工作中，有一部分班主任的理論水平較低，并且教學(xué)和管理工作缺乏理論的指導(dǎo)，班主任的工作全憑借個(gè)人的感覺(jué)來(lái)自由發(fā)揮，這樣的班級(jí)管理模式很難對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)性的作用，更不可能獲得理想的班級(jí)管理效果。同時(shí)一部分初中班主任的工作也面臨著一定困境，他們只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了學(xué)生在初中階段的全面發(fā)展，無(wú)暇顧及學(xué)生的其他興趣和愛(ài)好以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，由此可見(jiàn)，班主任必須在往后的班級(jí)管理中更新管理理念。

（二）班主任工作壓力較大

由于初中班主任工作壓力較大，一部分班主任也都面臨著一定的心理困境。在日常的工作中受學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)壓力的影響，有一部分班主任會(huì)因?yàn)檫^(guò)度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而導(dǎo)致自身出現(xiàn)疲憊和焦慮的問(wèn)題。所以學(xué)校要給予班主任教學(xué)方法上的指導(dǎo)，定期對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)，也要關(guān)注班主任的心理狀態(tài)。

二、“雙減”政策背景下初中班主任管理策略

（一）發(fā)揮學(xué)校作用，促進(jìn)家校合作

《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》提出：“建立健全家庭學(xué)校社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制?！睂W(xué)校擔(dān)負(fù)起家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作，支持幫助家長(zhǎng)形成正確觀念、學(xué)習(xí)科學(xué)方法，提高家長(zhǎng)的家庭教育水平。要求班主任應(yīng)進(jìn)一步密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系，將學(xué)校教育延伸到家庭當(dāng)中，為家長(zhǎng)提供科學(xué)的家庭教育知識(shí)、樹(shù)立正確的家庭教育觀，陪伴孩子成長(zhǎng)，成為孩子的好朋友。想要進(jìn)一步的推進(jìn)有效落實(shí)家校共育模式的，家長(zhǎng)和班主任教師之間必須要建立信任，只有教師和家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通，才能夠真正的發(fā)現(xiàn)孩子身上的問(wèn)題，并采取針對(duì)性的解決措施。統(tǒng)籌課堂教學(xué)、家庭教育、社會(huì)實(shí)踐等陣地。發(fā)揮學(xué)校的關(guān)鍵引導(dǎo)作用，推動(dòng)班主任工作，加強(qiáng)教師于家長(zhǎng)的溝通，促進(jìn)家校合作，廣泛利用社會(huì)資源，根據(jù)德智體美勞的育人目標(biāo)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)多種形式的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)校、家庭、社會(huì)良好的育人環(huán)境。充分利用教育部打造的國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)移動(dòng)端“智慧中小學(xué)”app，方便教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等用戶(hù)隨時(shí)隨地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、家校協(xié)同和互動(dòng)交流。在尊重學(xué)生和家長(zhǎng)意愿的基礎(chǔ)上，班主任靈活確定家訪方式，采用全面家訪與重點(diǎn)家訪相結(jié)合、聯(lián)合家訪與個(gè)體家訪相結(jié)合、線上家訪與線下家訪相結(jié)合等方式，要全面深入了解學(xué)生家庭情況、成長(zhǎng)環(huán)境，重點(diǎn)關(guān)注特殊學(xué)生群體，對(duì)重點(diǎn)學(xué)生做到“一人一案”。家訪工作要切實(shí)解決學(xué)生成長(zhǎng)、家庭教育和家校合作中的實(shí)際問(wèn)題，真正發(fā)揮家校育人合力。

（二）提升課后服務(wù)質(zhì)量，“五育”并舉促發(fā)展

落實(shí)“雙減”要求，其本質(zhì)就是要提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，讓學(xué)生徹底拋開(kāi)學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)。把“雙減”工作和課后服務(wù)工作有機(jī)結(jié)合，按照以“家長(zhǎng)自愿、校內(nèi)實(shí)施、有效監(jiān)管”的原則，建立學(xué)校統(tǒng)一實(shí)施的工作機(jī)制。班主任要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)與學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，充分挖掘?qū)W校、家庭與社會(huì)的資源，豐富課后服務(wù)內(nèi)容，提升課后服務(wù)質(zhì)量，開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、野外實(shí)習(xí)、研學(xué)旅行等活動(dòng)，幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)困難，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好。班主任通過(guò)制定“勞動(dòng)清單”，在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展符合實(shí)際的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)勞動(dòng)教育，啟發(fā)勞動(dòng)之思，感受勞動(dòng)之新，磨煉勞動(dòng)之志，體會(huì)勞動(dòng)之美。可以以重大節(jié)日為節(jié)點(diǎn)，充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中勞動(dòng)教育的引領(lǐng)作用，將“勞動(dòng)清單”與學(xué)生的個(gè)人日常生活、校園生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，極大地豐富學(xué)生們的勞動(dòng)體驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手勞動(dòng)能力，深化了孩子們對(duì)勞動(dòng)技能的理解和熱愛(ài)。班主任在學(xué)生中發(fā)起了市場(chǎng)調(diào)查、養(yǎng)殖場(chǎng)考察、足球場(chǎng)草皮保養(yǎng)等聯(lián)系實(shí)際的主題勞動(dòng)課程，打破了教學(xué)的空間局限，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)間和空間向自然環(huán)境、生活領(lǐng)域拓展，真正做到了通過(guò)勞動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、走向社會(huì)、走向生活，形成“一班一品”。通過(guò)多元的勞動(dòng)教育，讓學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

“雙減”對(duì)學(xué)生是減負(fù)，但對(duì)學(xué)校中的學(xué)科教學(xué)、課堂教學(xué)，則提出了新的要求，增加了新的壓力，尤其是對(duì)于班主任工作，提出了更高的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和對(duì)學(xué)生全方位引領(lǐng)的提升策略更新。只有形成“家校社”三方共育的新局面，才能保證教育環(huán)境的一體化和多元化。

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