唐 莉

（大慶師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，黑龍江 大慶163712）

0 引言

學(xué)校為教學(xué)而服務(wù)，教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，所以增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)學(xué)校的重點(diǎn)工作內(nèi)容。為提高教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)過(guò)各學(xué)校始終探索高等數(shù)學(xué)教學(xué)的新思路、新方法，從最初的大班上課，小班輔導(dǎo)部分班級(jí)試點(diǎn)到如今的OBE教學(xué)理念下，高等教學(xué)混合教學(xué)改革，每次改革都應(yīng)以學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以不斷提高學(xué)生能力和學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)殛P(guān)鍵，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。在OBE教學(xué)理念性應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。1 O B E教學(xué)理念介紹

OBE是成果導(dǎo)向教育，最早在美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中就有出現(xiàn)，到1981年，由美國(guó)學(xué)者首次提出，此后受到各國(guó)人們的重視和認(rèn)可，并成為國(guó)家教育改革的主流思想和教學(xué)理念。在OBE教學(xué)理念中，教育者需要與學(xué)生進(jìn)行探討，在課程結(jié)束后應(yīng)達(dá)到提升學(xué)生的能力和水平的目標(biāo)?；谶@一目標(biāo)，涉及適合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而保證教育者能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。OBE教學(xué)理念特色在于內(nèi)容，以學(xué)生為中心為主體進(jìn)行轉(zhuǎn)變，持續(xù)改進(jìn)所有活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)都要圍繞著預(yù)期學(xué)生所達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果所設(shè)計(jì)。

2 基于O B E教學(xué)理念下高等數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式探索

2.1 模式簡(jiǎn)介

OBE理念下主體混合式教學(xué)模式就是大班上課，小班輔導(dǎo)，其中大班上課部分占據(jù)總課時(shí)的85%，由數(shù)學(xué)教師講授高等數(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)。小班輔導(dǎo)則占據(jù)總課時(shí)的15%，由數(shù)學(xué)教師完成，班后為自然班的小班輔導(dǎo)課程。

2.2 具體實(shí)施過(guò)程

在課前為有效幫助學(xué)生做好自主閱讀，問(wèn)題進(jìn)行讀書(shū)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將本次高等數(shù)學(xué)的主講內(nèi)容和預(yù)習(xí)內(nèi)容放到班級(jí)的QQ群或微信群中，學(xué)生可以將預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，然后在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，教師在大班授課時(shí)可以針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，具體講解。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以將課程內(nèi)容制作成微課，借助短小精悍的內(nèi)容，重點(diǎn)講解高等數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，借助有效時(shí)間有效講解數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生記憶的同時(shí)，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。課后教師除了預(yù)留作業(yè)外，為更好地幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)教師統(tǒng)一為學(xué)生留出適合的時(shí)間，針對(duì)本次講授內(nèi)容，制定適合學(xué)生解決的六到八道數(shù)學(xué)題作為練習(xí)題，同時(shí)由各班的高年級(jí)學(xué)生在周三晚自習(xí)看管，并指導(dǎo)各班學(xué)生做題。結(jié)束后，教師要求學(xué)生將練習(xí)的結(jié)果通過(guò)拍照的形式上傳到QQ群或微信群中，學(xué)生們針對(duì)習(xí)題進(jìn)行討論和研究，整個(gè)過(guò)程就是進(jìn)行觀察，針對(duì)學(xué)生存在的不正確思路和問(wèn)題進(jìn)行糾正和改進(jìn)，相信通過(guò)教師有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和分析，能夠不斷提高學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果[1]。

2.3 教學(xué)空間上有所體現(xiàn)

高等數(shù)學(xué)的教學(xué)主體性要體現(xiàn)在課堂知識(shí)與課外知識(shí)的延伸，教師可以通過(guò)與高等數(shù)學(xué)相關(guān)的課外知識(shí)，并將其引入到課堂中，幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶，以便更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，不能將教學(xué)局限在課堂上，教師要與學(xué)生有效互動(dòng)，針對(duì)問(wèn)題共同討論，基于OBE理念教學(xué)下有效借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，將線上與線下教學(xué)充分結(jié)合，借助在線討論平臺(tái)，將課堂上的互動(dòng)拓展到網(wǎng)絡(luò)空間上，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)。并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能夠幫助師生獲得更多數(shù)學(xué)資源，通過(guò)交流幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和遇到的困難，并提供針對(duì)性指導(dǎo)[2]。

2.4 教學(xué)手段體現(xiàn)主體性

傳統(tǒng)教學(xué)主要以板書(shū)為主，對(duì)高等數(shù)學(xué)公式法則例題進(jìn)行講解，邊寫邊帶動(dòng)學(xué)生思考自眾帶一方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去興趣。因此，OBE教學(xué)理念下，可以借助多媒體的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)生動(dòng)的文字、圖片、聲音等刺激學(xué)生的感官，以直觀形象的方式解釋抽象的概念，保證數(shù)學(xué)數(shù)字更加形象化，帶動(dòng)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多維體教學(xué)方式是一種快速的教學(xué)模式，對(duì)于例題的講解，學(xué)生理解起來(lái)更加容易[3]。在OBE教學(xué)理念下，教師可以將板書(shū)和多媒體的優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合起來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和多媒體課件相結(jié)合的模式，能夠?qū)W(xué)生的興趣帶到制高點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的定理，基于感性認(rèn)知，借助板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例題進(jìn)行求解和推導(dǎo)。例如，在講解積分概念時(shí)，可以通過(guò)分割曲邊體型的動(dòng)畫短片細(xì)節(jié)，引起學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生一邊觀看，一邊講解，將抽象的概念形象化、具體化，當(dāng)學(xué)生對(duì)概念有所理解后，在此基礎(chǔ)上，借助板書(shū)對(duì)積分如何求解運(yùn)行詳細(xì)講解。

2.5 教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)主體性

傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)存在統(tǒng)一的教學(xué)大綱，內(nèi)容主要是結(jié)合教學(xué)實(shí)踐具體設(shè)定，課時(shí)一樣的專業(yè)所學(xué)的內(nèi)容基本相同，教學(xué)進(jìn)度一，學(xué)生完成情況為前提，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，以及不同專業(yè)的具體需求[4]。OBE教學(xué)理念下，應(yīng)針對(duì)專業(yè)對(duì)于高等數(shù)學(xué)的需求，不同程度進(jìn)行內(nèi)容的差異化設(shè)計(jì)，并且結(jié)合相同專業(yè)學(xué)生的差異化設(shè)計(jì)，差異化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的刪減和整合，滿足專業(yè)學(xué)生的個(gè)體需求，降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，保證學(xué)生能力得以提升。例如，在講解換元積分內(nèi)容是可以借助多媒體演示Matlab求解，不定積分的方法，將復(fù)雜數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單的形式，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)作意識(shí)，另外，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以有效引入數(shù)學(xué)史趣味知識(shí)，也可以通過(guò)建模的思想融入課程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，保證學(xué)生有效解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)微積分是可以先講解創(chuàng)始人和發(fā)展史，在介紹相關(guān)定義，也可以通過(guò)自主搜集，不斷拓展自身的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，保障學(xué)生積極踴躍參與到活動(dòng)中，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，不斷提高教學(xué)效果。

2.6 考核評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)主體性

通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課上講解、課后作業(yè)等系列活動(dòng)，高等數(shù)學(xué)課程形成了課前預(yù)習(xí)、大班授課、局部輔導(dǎo)良性循環(huán)的局面。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生教師形成了有效互動(dòng)局面，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究退學(xué)知識(shí)，教師有效監(jiān)督和引領(lǐng)，不斷提高自身教學(xué)素養(yǎng)和管理能力，同時(shí)，能夠與學(xué)生多接觸、多溝通，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。因此，在考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師更要凸顯學(xué)生的主體，要求學(xué)生參與到評(píng)價(jià)考核階段中，學(xué)生可以針對(duì)自己的預(yù)習(xí)課上聽(tīng)講課后習(xí)題等過(guò)程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，也可以組成小組，小組成員之間相互評(píng)價(jià)，組內(nèi)也可以針對(duì)性地評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，最后由教師結(jié)合整個(gè)教學(xué)過(guò)程以及作業(yè)完成情況，乃至網(wǎng)絡(luò)上平臺(tái)討論過(guò)程，進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，形成學(xué)生的課堂考核評(píng)價(jià)最終結(jié)果。

3 結(jié)語(yǔ)

基于OBE教學(xué)理念下，需要對(duì)原有教學(xué)模式進(jìn)行重新設(shè)定和思考，當(dāng)前，基于OBE教學(xué)理念上的高等數(shù)學(xué)織布體型教學(xué)模式實(shí)踐不少開(kāi)展，方式各有特色，倡導(dǎo)以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念，為教育的發(fā)展和改革提出了新型道路。本文針對(duì)OBE教學(xué)理念進(jìn)行介紹，然后基于此理念進(jìn)行高等數(shù)學(xué)主題性教學(xué)模式的探討，各環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和記憶，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐操作能力，以此不斷提高高數(shù)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。