丁智國(guó) 彭浩 吳建斌

摘要：作者在分析當(dāng)前在線課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了一種“云課堂”在線教學(xué)三部曲（基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課前教學(xué)設(shè)計(jì)、啟發(fā)式的課中教學(xué)開(kāi)展和反饋式的課后教學(xué)優(yōu)化）模式，并詳述了在線教學(xué)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的方法。

關(guān)鍵詞：云課堂;在線教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2021）12-0105-03

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和“云課堂”的提出，國(guó)家逐步大力發(fā)展慕課建設(shè)，現(xiàn)已經(jīng)建設(shè)了很多優(yōu)秀的線上課程。但整體來(lái)看，線上課程建設(shè)還不是很深入，也沒(méi)有大范圍普及，已建設(shè)好的只是部分高校部分教師的部分課程而已。因此，在新冠疫情期間，雖然很多專(zhuān)業(yè)教師勞心勞力地開(kāi)展線上授課，但教學(xué)效果并不理想，造成這種困窘的一個(gè)很大的原因就是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和在線教學(xué)有很大的不同，如果將傳統(tǒng)的線下課堂照搬到網(wǎng)上，不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題。

筆者作為高校理工科教師，在新冠疫情期間也積極開(kāi)展了“云課堂”在線教學(xué)。雖然傳統(tǒng)的線下教學(xué)和線上教學(xué)在教學(xué)本質(zhì)上是相同的，即“傳道、授業(yè)、解惑”，但教學(xué)環(huán)境、形式，以及借助的教學(xué)工具已經(jīng)發(fā)生了變化，如果教師不能與時(shí)俱進(jìn)地迎合這種變化，則不能滿足新的教學(xué)要求。因此，筆者積極探索新的教學(xué)模式，在充分借鑒傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)線上教學(xué)的方法進(jìn)行了初步探索，提出了一種新的教學(xué)實(shí)踐模式——“云課堂”在線教學(xué)三部曲模式。

在線教學(xué)過(guò)程中的特點(diǎn)及分析

高校課堂教學(xué)活動(dòng)相對(duì)中小學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，一個(gè)典型的特點(diǎn)就是師生互動(dòng)相對(duì)較少。高校教師經(jīng)常是口若懸河、引經(jīng)據(jù)典地上完一節(jié)課，不太關(guān)注學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況。盡管有此缺憾，但高校教師仍能借助個(gè)人魅力吸引一大批學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。但當(dāng)教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺失了現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)環(huán)境，教師肢體語(yǔ)言、教學(xué)風(fēng)采等個(gè)人魅力因素?zé)o法在屏幕上顯示，對(duì)學(xué)生的約束力也因此降低。所以，好的在線課堂教學(xué)，首先要改變的就是教學(xué)方式，既要強(qiáng)調(diào)教，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師學(xué)生雙主體，將教學(xué)的“一人獨(dú)奏”演變成“交響樂(lè)團(tuán)”。

相對(duì)于線下教學(xué)，線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是突破時(shí)空限制，因此線上教學(xué)的顯著特點(diǎn)是凸顯以學(xué)生為中心的理念，教師的主導(dǎo)作用削弱。但是，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙向交互的過(guò)程，是教與學(xué)并重的活動(dòng)，良好的教學(xué)活動(dòng)一定是教師和學(xué)生相互配合、相互促進(jìn)。

因此，良好的教學(xué)模式應(yīng)充分借鑒傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，需要教師和學(xué)生協(xié)作共同完成教學(xué)活動(dòng)。

“三部曲云課堂”教學(xué)模式

筆者針對(duì)在線直播教學(xué)進(jìn)行了探索，提出了云課堂的三部曲教學(xué)模式（如下圖）。該教學(xué)模式從教學(xué)主體（教師和學(xué)生）和教學(xué)過(guò)程（課前、課中和課后三個(gè)階段）兩方面進(jìn)行了全面研究。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課前教學(xué)設(shè)計(jì)

課前準(zhǔn)備屬于導(dǎo)學(xué)部分，研究和實(shí)踐都表明，科學(xué)合理的課前預(yù)習(xí)能極大地提升學(xué)習(xí)效率。課前準(zhǔn)備不能僅僅是傳統(tǒng)的看看教師上傳的課件，翻翻課本，敷衍了事，而應(yīng)是有目的的有任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高效課前活動(dòng)。課前的預(yù)習(xí)，教師和學(xué)生作為兩個(gè)主體，角色不同，作用同等重要，各自需要完成預(yù)定的任務(wù)，共同迎接課堂教學(xué)。

從教師的角度來(lái)說(shuō)，需要注意以下事項(xiàng)：

首先，要對(duì)上節(jié)課的教學(xué)情況進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而明確本次課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，明確本課的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。其次，要考慮教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行時(shí)間安排，思考在教學(xué)過(guò)程中，如何引入，如何講解，哪兒需要提問(wèn)等。再次，要布置相對(duì)的預(yù)習(xí)任務(wù)。該階段具有挑戰(zhàn)性，需要教師精心設(shè)計(jì)，預(yù)習(xí)任務(wù)的難易度、數(shù)量要適當(dāng)，不能太簡(jiǎn)單讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，又不能太難讓學(xué)生無(wú)從下手，既要讓學(xué)生有成就感，又要讓他們產(chǎn)生期望上課聽(tīng)教師講解的沖動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后，課前的準(zhǔn)備，教師應(yīng)該根據(jù)本次課程的教學(xué)實(shí)際，科學(xué)選擇和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和工具。

從學(xué)生的角度來(lái)講，要獨(dú)立自主地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，標(biāo)記學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)主題并進(jìn)行獨(dú)立思考。

2.啟發(fā)式的課中教學(xué)開(kāi)展

在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，是傳授者，是啟發(fā)者，需要精心展示教學(xué)內(nèi)容;在這個(gè)階段，學(xué)生是接受者，需要認(rèn)真聽(tīng)講。整體的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在設(shè)定的模式下穿插學(xué)生的提問(wèn)開(kāi)展。

從教師的角度來(lái)說(shuō)，需要注意以下事項(xiàng)：

①在教學(xué)過(guò)程中合理導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精講，當(dāng)學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容理解不透徹或者存在爭(zhēng)議時(shí)，應(yīng)迅速反應(yīng)并及時(shí)回答，盡可能不積攢課堂問(wèn)題。

②網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個(gè)很大問(wèn)題就是學(xué)生的課堂參與感弱，因此教師要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并提問(wèn)，激勵(lì)不同學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從多角度回答。教師作為啟發(fā)者不斷加深提問(wèn)從而引導(dǎo)學(xué)生討論，這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

③課堂教學(xué)不能一節(jié)課都由教師滔滔不絕地講解所有的重難點(diǎn)，這會(huì)使學(xué)生的專(zhuān)注度降低，隔著屏幕，再精彩的講解超過(guò)一定的時(shí)間，都會(huì)使教學(xué)效果打折扣。因此，課堂教學(xué)要適當(dāng)“留白”，引導(dǎo)學(xué)生基于課堂內(nèi)容，展開(kāi)課后探索。

④課堂教學(xué)結(jié)束前，教師要對(duì)本次課進(jìn)行提煉和歸納，同時(shí)布置作業(yè)并拋出拓展問(wèn)題，供學(xué)生課后思考，這是“授業(yè)”的過(guò)程，作業(yè)的布置同樣需要難易適度、數(shù)量合理。

學(xué)生作為課堂教學(xué)的參與者、傾聽(tīng)者，首先需要全身心地投入課堂，并根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，上課期間專(zhuān)心聽(tīng)課，認(rèn)真記筆記，實(shí)時(shí)反饋聽(tīng)課中的問(wèn)題，積極回答教師的提問(wèn)并參與討論。

3.反饋式的課后教學(xué)優(yōu)化

課后的反思、拓展、師生反饋是完整的教學(xué)過(guò)程必不可少的，這也是教與學(xué)的驗(yàn)證、總結(jié)和延伸的過(guò)程。針對(duì)在線教學(xué)，課后有很多工作要做。因此，需要注意以下事項(xiàng)：

教師和學(xué)生分別對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，教師反思教學(xué)過(guò)程是否有遺漏，學(xué)生反思是否每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)掌握。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師和學(xué)生時(shí)空分離，教學(xué)交互與反饋的時(shí)效性較差，所以教師要充分開(kāi)展線上交流反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

學(xué)生要認(rèn)真完成課后作業(yè)，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)拓展問(wèn)題進(jìn)一步加深理解教學(xué)內(nèi)容的核心問(wèn)題，或者通過(guò)參與群組討論進(jìn)行問(wèn)題解答。

教師可通過(guò)留言板、討論區(qū)發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，進(jìn)行集中答疑。針對(duì)個(gè)性化的問(wèn)題，要根據(jù)問(wèn)題提問(wèn)者，積極鼓勵(lì)學(xué)生間的互相答疑并解決。通過(guò)這種方式，既可以降低教師“全天候”的答疑工作量，又能激發(fā)學(xué)生互相答疑的積極性。在具體實(shí)踐時(shí)，為了提高學(xué)生互相答疑的積極參與度，教師可設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

學(xué)生作業(yè)批改是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的必不可少的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)上作業(yè)的批改是由教師完成的，但在在線教學(xué)過(guò)程中，可以轉(zhuǎn)換模式，作業(yè)的批改可以由教師主導(dǎo)，采用靈活多樣的方式，如隨機(jī)抽改、小組內(nèi)作業(yè)互評(píng)、小組長(zhǎng)抽查，或小組之間相互檢查，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)互批改互學(xué)習(xí)。但是，教師要對(duì)學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不遺留問(wèn)題。

在上述的“課前+課中+課后”三部曲的教學(xué)實(shí)施中，反饋起到非常重要的作用。其中有學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋，有教師對(duì)自身教學(xué)效果的反饋，兩者有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)，共同實(shí)施達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師可以通過(guò)自身的反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法等;通過(guò)學(xué)生的反饋（學(xué)生作業(yè)情況、測(cè)驗(yàn)情況、調(diào)查問(wèn)卷等），了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整設(shè)計(jì)。

結(jié)論

基于“云課堂”的在線教學(xué)，既充分借鑒了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，又借助了互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)新媒介，且取得了良好的教學(xué)效果。由于學(xué)校、實(shí)體課堂和教師本身在教學(xué)過(guò)程中作用顯著而不能隨便拋棄，所以，如何良好地開(kāi)展基于“云課堂”的在線教學(xué)，還需要進(jìn)一步地研究和實(shí)踐。