周新軍

【摘 要】在初中教學(xué)階段，為了提升學(xué)生的知識(shí)與道德水平，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的整體文化素養(yǎng)，在新課改的大背景下，教師通過(guò)引入新的教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生道德與法治意識(shí)的提升，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。本文就互動(dòng)式教學(xué)模式在初中道德與法治課中使用的具體現(xiàn)狀做出表述，并提出相應(yīng)的具體實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】初中;互動(dòng);道德與法治;策略;實(shí)際應(yīng)用

道德與法治是初中階段的重要課程之一，對(duì)于學(xué)生健康價(jià)值觀的培養(yǎng)和建立有著積極作用。根據(jù)新課程大綱的教學(xué)精神，我們?nèi)握n教師應(yīng)突出課堂中學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，通過(guò)恰當(dāng)引導(dǎo)等方法點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程?；?dòng)式教學(xué)符合學(xué)生主體的教學(xué)要求，也是構(gòu)建和諧課堂的有效方法。

一、平等師生關(guān)系，奠定互動(dòng)教學(xué)基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生似乎是兩個(gè)不同的主體，教師只負(fù)責(zé)教，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)。在新課改的大背景以及現(xiàn)代更加文明、開(kāi)放的教學(xué)模式下，以往的種種陋習(xí)已經(jīng)得到了改變，而我們也提出了更加符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式——互動(dòng)式教學(xué)模式。指在多邊教學(xué)的大環(huán)境下，教師與學(xué)生在課堂上平等交流、從而碰撞出不一樣的火花，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，促進(jìn)其創(chuàng)造性發(fā)展。

在初中道德與法治教學(xué)中發(fā)展互動(dòng)式教學(xué)模式，首先，需要做好的就是教學(xué)課堂中教師與學(xué)生的平等關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該一改以往高高在上的姿態(tài)，與學(xué)生始終保持平等的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)。從而制造融洽的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高……比如：在講解《走進(jìn)社會(huì)生活》時(shí)，便非常契合這個(gè)主題，教師不應(yīng)該在課堂上過(guò)于嚴(yán)肅，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法增加對(duì)自身學(xué)習(xí)的興趣。教師通過(guò)在課堂上設(shè)置一定的互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以增加課堂活躍度，創(chuàng)造融洽的課堂氛圍，比如通過(guò)組織學(xué)生利用多媒體觀看相關(guān)視頻來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，放松他們的心情，或者可以在課堂中采取辯論的方式，比如擬定辯論主題：“如何更好的融入社會(huì)生活”，讓學(xué)生針對(duì)此論題進(jìn)行辯論，并且最后評(píng)選出優(yōu)秀辯手進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)道德與法治這一課程的興趣。另一方面還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容的思考以及理解，在不知不覺(jué)中提升自身的學(xué)習(xí)熱情。

二、創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)關(guān)鍵

就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)許多學(xué)校雖然引入了新的教學(xué)模式，但在實(shí)際教學(xué)中還存在有許多問(wèn)題，例如，學(xué)校、教師對(duì)新的教學(xué)模式不夠重視，仍舊因循守舊，抱著以前的那一套觀念不放，教師教學(xué)方式過(guò)于枯燥，學(xué)生對(duì)道德與法治這門課程同樣不夠重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、不積極。導(dǎo)致互動(dòng)式教學(xué)模式下道德與法治課堂無(wú)法正常開(kāi)展，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，難以發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)的真正優(yōu)勢(shì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極配合學(xué)校，運(yùn)用多種方法，增加課堂的互動(dòng)性，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在更為舒適的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。比如在班級(jí)里建立學(xué)習(xí)小組，互相監(jiān)督，互相學(xué)習(xí)，在日常教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師立足于學(xué)生的興趣愛(ài)好等創(chuàng)設(shè)特殊的教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，以此來(lái)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)道德與法治新知識(shí)產(chǎn)生興趣與探索力。

例如：在講授“讓友誼之樹(shù)常青”這一章節(jié)時(shí)，教師可以立足實(shí)際，創(chuàng)造貼近于生活的情景?。骸靶〖t的同學(xué)小明欺騙老師，說(shuō)自己生病，需要在家休息，但實(shí)際上卻是跑去游戲廳打游戲，小紅無(wú)意間看到了這一幕，并且上去勸說(shuō)小明，但是小明不聽(tīng)，執(zhí)意去打游戲，小紅在勸說(shuō)無(wú)果后，只能一個(gè)人去上課，課上老師問(wèn)到小明去了哪里，小紅明明知道小明并沒(méi)有生病，而是去打游戲了，但是出于朋友間的相互信任與老師的提問(wèn)下，她顯得尤為糾結(jié)?！弊詈螅處熆梢赃@樣提問(wèn)，如果你是小紅，你會(huì)怎么做呢？這樣的情景劇與我們?nèi)粘Ｉ钣兄芮械穆?lián)系，在大家日常生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下，大部分學(xué)生都會(huì)踴躍發(fā)言，真正做到了讓學(xué)生在課堂上“有話可說(shuō)”，教師也通過(guò)該方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在親身實(shí)踐中不知不覺(jué)走入了學(xué)習(xí)的道路中。

三、引導(dǎo)小組合作，滿足互動(dòng)式教學(xué)要求

在初中道德與法治的教學(xué)過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，有些教師的課堂表面上異彩紛呈，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情洋溢，每一節(jié)課都讓人感到熱鬧非凡，似乎每一個(gè)學(xué)生都能夠真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，但是每到檢測(cè)，考察時(shí)，問(wèn)題就會(huì)一一暴露，學(xué)生們對(duì)教材內(nèi)容的理解幾乎沒(méi)有，有的甚至是錯(cuò)誤的理解，這就是現(xiàn)在所存在的一種現(xiàn)象——偽學(xué)習(xí)。學(xué)生并沒(méi)有真正理解教材內(nèi)容，教師也沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的引導(dǎo)作用，這樣“偽學(xué)習(xí)”合作的學(xué)習(xí)方式無(wú)論在短期內(nèi)還是在長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展中都不利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展，無(wú)益于學(xué)生對(duì)于道德與法治內(nèi)容的接受與理解。因此，在進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)模式教學(xué)時(shí)，一定要堅(jiān)決抵制這種學(xué)習(xí)方法，腳踏實(shí)地，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)實(shí)在在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、真正做到學(xué)習(xí)并理解教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合性成長(zhǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)“生活需要法律”這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行舉例論證，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀看《焦點(diǎn)訪談》等欄目來(lái)引入教材內(nèi)容，與同學(xué)們分享身邊實(shí)實(shí)在在的、貼近我們生活的法律故事。而不是講述一些與實(shí)際生活并沒(méi)有多大聯(lián)系法律事件，比如：“我們?cè)诔匈I到了假貨或者過(guò)期產(chǎn)品該如何維權(quán)？”從這類貼近生活的事情出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生講述自己的維權(quán)過(guò)程與方式，然后再做總結(jié)，闡明法律對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹淖饔靡约氨Ｕ?，還可以組織學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，讓大家在討論中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，從而加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，獲得更加實(shí)在的學(xué)習(xí)效果。

四、展開(kāi)合理討論，獲得互動(dòng)教學(xué)目的

無(wú)論是以平等的師生關(guān)系進(jìn)行教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還是營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生在課堂上真正學(xué)習(xí)知識(shí)，我們的最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，獲得質(zhì)的提升。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我們很容易“燈下黑”，片面的追求教學(xué)效果，忘記最初的目的，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該時(shí)刻牢記、把握我們的最終目的，不能走形式主義路線，教師不能“為了教學(xué)而教學(xué)”，學(xué)生更不能“為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)的最終目的仍是為了投身實(shí)踐。所以在教學(xué)中我們應(yīng)該牢牢把握好這一方向，教師與學(xué)生應(yīng)該在教與學(xué)的過(guò)程中注重自身能力的提升，知識(shí)的吸收并且做到綜合性的發(fā)展。從實(shí)際出發(fā)，檢驗(yàn)自己是否真正學(xué)到了知識(shí)，提升了能力。

例如：教師在講授《做負(fù)責(zé)任的人》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論。依據(jù)所講授的內(nèi)容選擇合適的案例進(jìn)行展開(kāi)，選擇學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情，例如疫情期間的“學(xué)生自殺事件”，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)于這些不幸事件的看法，并共同討論解決辦法。引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉，在討論結(jié)束時(shí)，教師再提出本次學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且提出相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的掌握這部分內(nèi)容，最后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)日常生活中實(shí)事的看法與解讀，比如要求學(xué)生講述自己在生活中承擔(dān)責(zé)任的事情，可以是家庭內(nèi)的責(zé)任，可以是友誼之間的責(zé)任，讓學(xué)生自己將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合進(jìn)行思考并且進(jìn)行闡述，從實(shí)際出發(fā)，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正接受并理解了這一章節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是否真正做到了學(xué)有所得，獲得了實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。

綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的教育觀念，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在學(xué)習(xí)道德與法治的過(guò)程中，提高自身道德水平與法律修養(yǎng)，促進(jìn)其道德與法治學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的提升，提高其綜合素質(zhì)的發(fā)展與進(jìn)步！