史福利

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是新課改教育理念中倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，然而在目前的語(yǔ)文課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，存在合作沒(méi)有方向、組員分配不均等問(wèn)題，對(duì)此為了切實(shí)有效地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地設(shè)定問(wèn)題情境、調(diào)整合作學(xué)習(xí)的方式，以便在提高合作實(shí)效中，彰顯語(yǔ)文學(xué)科的別樣精彩。

【關(guān)鍵詞】合作;小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是指教師按照一定的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并為學(xué)生安排特定學(xué)習(xí)目的和討論內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式的最大特點(diǎn)就是將學(xué)生看做是課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)交流中完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。因此，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)因其絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，受到了許多教師的偏愛(ài)，多數(shù)教師會(huì)在講解語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，選擇應(yīng)用合作活動(dòng)來(lái)施教，然而，由于許多教師缺乏合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，使得合作學(xué)習(xí)只能存在于表面的形式，無(wú)法觸及本質(zhì)，所以，為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，以期提高語(yǔ)文課程的教學(xué)實(shí)效。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)方向

雖然說(shuō)合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)常存在能力不足，自控力差等問(wèn)題，當(dāng)教師將合作學(xué)習(xí)的權(quán)利完全交給學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)的目標(biāo)，而呈現(xiàn)出散亂、無(wú)序的狀態(tài)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的質(zhì)量不達(dá)預(yù)期。所以，為了讓學(xué)生更有目的地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作的動(dòng)力，教師可以結(jié)合語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生以此為方向展開(kāi)合作交流，以便在集中集體智慧的同時(shí)步步深入課文之中，達(dá)到良好的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以《什么比獵豹的速度更快》這一課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師就可以基于文章中的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生更有方向、更有目的地對(duì)本篇文章進(jìn)行探究。在本篇文章中作者描寫(xiě)了許多事物的運(yùn)動(dòng)速度，如鴕鳥(niǎo)、獵豹、噴氣式飛機(jī)等，并以列數(shù)字的說(shuō)明方法，將各種事物的速度進(jìn)行具體的說(shuō)明，圍繞上述內(nèi)容，教師為學(xué)生設(shè)定“什么比獵豹的速度更快？文章中所描寫(xiě)的事物，其速度由快到慢進(jìn)行排列的順序是怎樣的呢？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在深入分析文本內(nèi)容中進(jìn)行交流，從而在指出哪些事物比獵豹的速度更快，比較光、流星體、火箭等事物速度的快慢，以便學(xué)生在合作中確切地掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容。

顯而易見(jiàn)，教師圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生真正地圍繞語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行討論和交流，使得學(xué)生在明確的目標(biāo)下逐步深入語(yǔ)文課堂，以便在解決合作交流問(wèn)題中，確切地提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，把握解讀文章的方向。

二、優(yōu)化組員分配，促進(jìn)學(xué)生有效交流

在組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，是其中的關(guān)鍵一環(huán)，因?yàn)椴煌膶W(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力，也有著不同的看問(wèn)題角度。所以，為了更好地體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，保持小組內(nèi)學(xué)生成員之間的差異性，以便學(xué)生在彰顯個(gè)性中促進(jìn)彼此的合作。

以《題臨安邸》這一古詩(shī)的教學(xué)為例，在教師為學(xué)生設(shè)定了“合作分析古詩(shī)意境，探索古詩(shī)情感”的合作任務(wù)后，教師讓學(xué)生簡(jiǎn)要地談一談自己對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，隨后結(jié)合學(xué)生的回答情況，教師對(duì)學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力進(jìn)行判斷，指出哪些學(xué)生對(duì)本首古詩(shī)的理解較為透徹，哪些學(xué)生仍舊存在較大的問(wèn)題等。緊接著，教師再參照學(xué)生以往的表現(xiàn)，以及學(xué)生的性格特點(diǎn)等，按照互補(bǔ)性的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組人員的安排，使得每個(gè)小組中學(xué)生之間的古詩(shī)鑒賞能力呈現(xiàn)較大的差異。之后，學(xué)生在彼此差異較大的小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，從而在交換彼此意見(jiàn)中站在不同的角度欣賞古詩(shī)，感受古詩(shī)中憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷。

由此看出，教師根據(jù)學(xué)生的特定情況，以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)為原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，能夠讓學(xué)生之間形成互助的結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生更好地在小組中發(fā)揮自己的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的互助精神和合作意識(shí)。

三、正視教師價(jià)值，加速合作學(xué)習(xí)進(jìn)程

在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的存在價(jià)值，但是這并不代表著教師在學(xué)生的合作中沒(méi)有存在的意義，相反，這意味著，教師應(yīng)當(dāng)重新審視自己的角色定位，發(fā)揮自身的價(jià)值，更好地引領(lǐng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。所以，在語(yǔ)文課堂上組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的角色進(jìn)行重新定位，在充當(dāng)“引導(dǎo)者”中，為學(xué)生解決遇到的難題，加快學(xué)生合作交流的進(jìn)程，在充當(dāng)“監(jiān)督者”中，監(jiān)控學(xué)生合作交流的紀(jì)律，讓學(xué)生擁有良好的學(xué)術(shù)交流氛圍，以便學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下提高合作學(xué)習(xí)的效率。

例如，在《丁香結(jié)》這一課中，為了讓學(xué)生在感悟丁香美的同時(shí)，啟發(fā)人生的思考，教師為學(xué)生設(shè)定“文章的內(nèi)涵是什么？其中蘊(yùn)含了怎樣的道理呢？”的合作交流任務(wù)。隨后，學(xué)生以小組為單位對(duì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行自主交流，在學(xué)生進(jìn)行交談和合作的過(guò)程中，教師密切關(guān)注學(xué)生的合作情況，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作中遇到問(wèn)題時(shí)，教師及時(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生的身邊，詢(xún)問(wèn)學(xué)生存在哪些疑惑，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使得學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下更快地認(rèn)識(shí)到“人應(yīng)當(dāng)以豁達(dá)的心境來(lái)面對(duì)生活中的結(jié)”的道理。在學(xué)生自主交流時(shí)，教師也要對(duì)合作交流的紀(jì)律進(jìn)行監(jiān)控，使得學(xué)生始終圍繞本篇文章進(jìn)行討論，擁有良好的合作交流環(huán)境。

不難看出，教師對(duì)自身的角色進(jìn)行重新定位，能夠幫助學(xué)生解決在合作中遇到的難題，使得學(xué)生迅速地突破瓶頸，提高合作的進(jìn)程。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生合作交流的紀(jì)律進(jìn)行監(jiān)控，營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、豐富合作環(huán)節(jié)，促進(jìn)個(gè)性思維發(fā)展

在學(xué)生進(jìn)行合作時(shí)，教師能夠發(fā)現(xiàn)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作的形式，會(huì)讓學(xué)生喪失自主思考的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生形成依賴(lài)感，以至于學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的成長(zhǎng)。所以，在組織學(xué)生圍繞語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行合作交流時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生的自主思考預(yù)留機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在發(fā)展合作交流能力的同時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人思維能力的成長(zhǎng)。

比如，在《狼牙山五壯士》這一課中，當(dāng)教師圍繞文章描寫(xiě)的順序?yàn)閷W(xué)生設(shè)定了“文章是按照什么順序進(jìn)行描寫(xiě)的呢？文章可以分為幾部分呢？”等問(wèn)題后，教師先為學(xué)生預(yù)留自主思考的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己閱讀文本的情況，提出自己的見(jiàn)解。之后，教師再為學(xué)生創(chuàng)建合作交流的小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組中交換彼此的意見(jiàn)，使得學(xué)生在合作中逐步探討出文章是按照時(shí)間順序進(jìn)行記敘的，以及文章可以分為五個(gè)部分等。在學(xué)生合作交流后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)，使得每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)合作交流的形式，形成自己的想法。

可見(jiàn)，教師將學(xué)生自主思索的機(jī)會(huì)貫穿在學(xué)生的合作交流之中，能夠讓學(xué)生在合作之余一直擁有自主思辨的平臺(tái)，使得學(xué)生在發(fā)展合作素養(yǎng)的同時(shí)，也可以鍛煉個(gè)人的思維能力，增強(qiáng)自主解讀文本、分析文本的水平，真正地實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

總而言之，隨著課程改革進(jìn)程的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式都發(fā)生了一定的變化，所以，在當(dāng)前語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)重視合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在突出自身主體地位中進(jìn)行交流與共享，以便基于合作增強(qiáng)建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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