李木根

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)? 課程改革? 教學(xué)啟發(fā)

從現(xiàn)行的高中化學(xué)教材中可以發(fā)現(xiàn)原有的知識體系和結(jié)構(gòu)已被打破，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會生活緊密聯(lián)系，使得課堂教學(xué)自然延伸到了社會生產(chǎn)、生活和科技領(lǐng)域。新穎豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容引人入勝，這對于激發(fā)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性、科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力起關(guān)鍵作用。但是在實際教學(xué)中，許多學(xué)生在進入高一后，對化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“不適應(yīng)癥”，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)化學(xué)困難的現(xiàn)象。對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)信心不足，導(dǎo)致給高中化學(xué)教學(xué)帶來了難度。教師應(yīng)如何化解這種矛盾、把握這個關(guān)系，使學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)，并能合理有效使用好教材，通過在實踐中探索，概括了以下幾點受啟發(fā)的內(nèi)容：

一、研究教學(xué)模式，把握教學(xué)尺度，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

新課程改革的核心理念是要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生參與實踐、參與教學(xué)，徹底打破應(yīng)試教學(xué)主要以知識、智力、學(xué)習(xí)成績?yōu)楹诵牡乃枷肜砟?，強調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背機械訓(xùn)練，注重的是結(jié)果。因此，教師在教學(xué)過程中，要力求體現(xiàn)新的課程觀、教材觀、教學(xué)觀，注重學(xué)習(xí)過程中的體驗，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。堅持以教材為基礎(chǔ)，提倡學(xué)生自主參與，在探究發(fā)現(xiàn)合作交流中學(xué)習(xí)，獲得知識，并突出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)興趣，改變課堂實施過程中過分依賴教材，過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)做法。具體做法是：

（1）教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。即確立三維課程目標(biāo)，強調(diào)三維目標(biāo)并重，教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)著眼于為學(xué)生的終身發(fā)展，以達(dá)到全面提高學(xué)生的素質(zhì)為目的。

（2）教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。新課程目標(biāo)的達(dá)成，除要求學(xué)習(xí)結(jié)果外，還要求學(xué)習(xí)的過程。如以問題為紐帶的學(xué)習(xí)、情境化的學(xué)習(xí)、過程體驗性學(xué)習(xí)、綜合活動性學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用性學(xué)習(xí)、構(gòu)建性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)等。

（3）重視探索性實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)是一門實驗科學(xué)，離開了實驗，學(xué)習(xí)化學(xué)就失去了它的實際意義。通過比較新、舊教材中實驗，不難發(fā)現(xiàn)，舊教材中驗證性實驗偏多，探索性實驗偏少，而且二者比例失衡，導(dǎo)致各自的作用發(fā)揮受到限制。但在新教材中，克服了這個弊端，創(chuàng)設(shè)了一些新的化學(xué)實驗形式且這些實驗更加貼近生活、貼近社會，使學(xué)生更能深切體驗到收集課題資料、設(shè)計實驗方案、運用科學(xué)方法的重要性。整個過程由學(xué)生自由、獨立、開放的去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。而此時的教師真正成為學(xué)生探究的引導(dǎo)者、鼓勵者、支持者。

（4）教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。新課程教學(xué)視為一種師生間交往與互動、強調(diào)教學(xué)交往中的基本特征，即交流與對話。因此，要把握好教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。在此過程中，注重開展討論式教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教學(xué)過程是開放的，不是封閉的。是生成的，不是預(yù)設(shè)的。教師要有較強的課程資源意識，學(xué)生活動常常不是一帆風(fēng)順的，在艱難的探索中出現(xiàn)的種種困難，都可能是好的，這就要求老師去如何評價和引導(dǎo)。對教學(xué)資源，教師切忌不要為了表面的順暢而造成“滑過”現(xiàn)象。所以教師要充分調(diào)動學(xué)生積極參與，這能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（5）注重對學(xué)生自學(xué)能力的轉(zhuǎn)變。自學(xué)能力是建立在觀察、思維、記憶等能力之上的綜合能力，使學(xué)生具有獨立的探求新知識的能力，是教育的最終目標(biāo)。高中階段開始，教師要用科學(xué)的方法，去實現(xiàn)對學(xué)生自學(xué)能力的轉(zhuǎn)變，去指導(dǎo)、矯正在初中階段形成的不良思維定勢，重視自學(xué)能力、思維能力的培養(yǎng)。注重科學(xué)方法的訓(xùn)練，改變教學(xué)格式，達(dá)到最優(yōu)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力

（1）充分利用新理念、新教材去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。用學(xué)科整合的方法去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。新的教學(xué)理念中提出的“學(xué)科整合”使化學(xué)學(xué)習(xí)成為以探究性學(xué)習(xí)為核心、以發(fā)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)、社會生態(tài)，日常生活等現(xiàn)象為外延的啟發(fā)式學(xué)習(xí)過程。這為學(xué)生學(xué)習(xí)和化學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的形成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，健康人格的塑造提供了保障，“學(xué)科整合”的理念為學(xué)生打破了學(xué)科界限、暢游不同的知識體系，同時用探究的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使它能改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受知識傳輸?shù)哪Ｊ?，更能提高學(xué)生解決實際問題的能力。

（2）用全方位、多變的教學(xué)手段去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情趣。多媒體的使用，使現(xiàn)代的教育手段由平面到立體，由靜止到運動，由文字到聲音圖像。較大地調(diào)動了學(xué)生的熱情，帶給學(xué)生除了豐富的知識和想象空間，還可以讓學(xué)生聯(lián)系實際中的實驗，有助于課堂教學(xué)走進生活，走向社會。同時還應(yīng)該有意識地讓學(xué)生走上講臺，用課件繪畫、實驗等自己喜歡的形式發(fā)表自己在學(xué)習(xí)中的真切體會。因此，立體多變的教學(xué)手段的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、運用信息和處理信息的能力。

（3）積極展開研究性學(xué)習(xí)，從實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。新教材的特點就是結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點進行研究性課題的研究學(xué)習(xí)。在課題研究實施過程中，教師由對知識的傳播者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生由單純接受教師傳授間接知識轉(zhuǎn)變成了自由學(xué)習(xí)，主動探索大量獲取直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)主體。例如：對實驗室“三廢”處理的狀況，對環(huán)境的影響，家庭小實驗開展等都能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在研究性課題的實踐操作過程中，使每個學(xué)生的興趣愛好和特長得以發(fā)揮，為學(xué)生提供了一個多渠道獲得知識的平臺，因此培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的方法，還在無形中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，為了適應(yīng)新的教學(xué)改革的形式下對教育制度和新教材的教學(xué)理念，對課堂教學(xué)方法的改變勢在必行。因此，教學(xué)過程中，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究大綱，切實把握新大綱確定的教學(xué)要求，使教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)的變化。