崔艷榮

摘要：在新教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)英語的教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了較大的變化，這些變化對英語老師的各方面教學(xué)素養(yǎng)也提出了更高的要求。我們致力于將教學(xué)的主體地位還給學(xué)生，為學(xué)生建立一個(gè)良性的教學(xué)環(huán)境，所以本文從小學(xué)英語教師“引領(lǐng)者”、“參與者”、“開發(fā)者”三個(gè)身份為出發(fā)點(diǎn)，探究該如何進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 教學(xué)角色 轉(zhuǎn)變策略

一、教師角色轉(zhuǎn)變的必要性

古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！睙o論是在古代還是在新課改背景下的今天，老師的主要功能都是給學(xué)生講授知識、人生道理，幫助學(xué)生更好地成長，所以老師的角色定位都始終應(yīng)該是學(xué)生的人生路上的“引領(lǐng)者”、“開發(fā)者”和“參與者”。[1]但隨著我國教學(xué)壓力的不斷上升，人們受應(yīng)試教育的影響越來越大，對成績的重視度也越來越高，老師的角色逐漸從引領(lǐng)者變成了主導(dǎo)者，學(xué)生和老師也不再是平等的關(guān)系，這樣一方面是不符合從古至今老師的定位，另一方面也十分不利于我國教育改革的開展，所以教師無論是從心理上還是從實(shí)際工作上完成角色轉(zhuǎn)變都是當(dāng)下勢在必行的舉措。

二、小學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)變的策略

（1）從主導(dǎo)者變?yōu)橐I(lǐng)者。我國《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。”[2]這是我國“以生為本”理念的一種體現(xiàn)和實(shí)踐，但我國小學(xué)老師因?yàn)闊o法在較大教學(xué)壓力的情況下解決好每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑慮和問題，所以無論是語文、英語還是思想品德，我們采取的都是單向式灌輸?shù)奶铠喪浇逃?，老師只能用硬性的手段和措施成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的主導(dǎo)者，所有的教學(xué)活動(dòng)都由老師設(shè)計(jì)和安排，學(xué)生沒有自主選擇的機(jī)會(huì)。當(dāng)老師的角色成為了主導(dǎo)者時(shí)，從短期來看也許能幫助學(xué)生提升成績，但從長遠(yuǎn)角度來看只會(huì)讓學(xué)生越來越喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性，完全阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展和能力提升，所以小學(xué)英語老師第一步就是要從主導(dǎo)者變?yōu)橐I(lǐng)者，要學(xué)會(huì)將課堂還給學(xué)生。①英語老師要先轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)，要定期參與一些學(xué)校組織的教育培訓(xùn)，要在課余時(shí)間多學(xué)習(xí)一些符合“以生為本”理念的先進(jìn)教育方法，比如情境創(chuàng)設(shè)法、翻轉(zhuǎn)課堂等等，從心理上完成角色的轉(zhuǎn)變。②老師在課堂教學(xué)過程中要做學(xué)生的引導(dǎo)者。老師不要一股腦的將知識倒給學(xué)生，而是要學(xué)會(huì)通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的方式，引領(lǐng)學(xué)生通過自己的努力去獲取知識，學(xué)生就會(huì)對知識產(chǎn)生更加深刻地理解和記憶，這也符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理需求。③老師在課后評價(jià)中要做學(xué)生的引導(dǎo)者。一個(gè)完整的英語課堂是包含預(yù)習(xí)、教學(xué)和課后三部分的，所以老師的引導(dǎo)者角色也應(yīng)該在課后評價(jià)中有所體現(xiàn)。小學(xué)英語老師要以培養(yǎng)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣為前提設(shè)立多元化的課后評價(jià)體系，要多注重學(xué)生的英語能力評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)過程中的不足和優(yōu)勢，幫助學(xué)生既建立信心也指出下一步學(xué)習(xí)的方向，拉近學(xué)生與老師之間的關(guān)系，讓師生關(guān)系從“上下級”變成“平等”。

（2）從主宰者變?yōu)閰⑴c者。在傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂教學(xué)中，老師的角色往往是一個(gè)課堂主宰者，他們?yōu)榱烁玫剡M(jìn)行知識講解，從而控制著課堂的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生都是被動(dòng)的受到支配。既然我們要尊重學(xué)生的主體地位，那么老師就必須從教學(xué)主宰者變?yōu)閰⑴c者，要與學(xué)生結(jié)為“合作”關(guān)系。①老師在課前設(shè)計(jì)教案時(shí)，就可以召集幾個(gè)代表不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，聽聽他們對教學(xué)模式的一些看法，然后根據(jù)他們的意見進(jìn)行教案的調(diào)整，以滿足不同層次學(xué)生的需求。②老師在課堂教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)“放低”自己的位置，要一改學(xué)生從前的依賴心理，嘗試和學(xué)生“示弱”，與學(xué)生一起互相補(bǔ)充、共同合作完成對問題的討論和探究，共同分享求知的快樂。其次，如果老師在課堂上和每一位學(xué)生建立“合作關(guān)系”有所難度的話，老師可以采用小組合作教學(xué)的方式，將所有學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后以小組為單位為學(xué)生做好合作參謀的工作，積極參與到學(xué)生探索知識的過程中。③老師作為學(xué)生成長道路上的“長者”，有義務(wù)參與到學(xué)生的成長過程中，有的英語老師即使不是班主任，也應(yīng)該在課后多給予學(xué)生主動(dòng)表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，多為學(xué)生提供指導(dǎo)和建議。

（3）從傳教者變?yōu)殚_發(fā)者。這里所說的傳教者并非意義上的傳播宗教，而是喻指知識的傳播者，在傳統(tǒng)教學(xué)下老師的角色更像是“傳教者”，他們忽略了對學(xué)生深層次品質(zhì)能力的培養(yǎng)，所以老師要拋棄以往的舊觀念，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，要讓小學(xué)生從小就建立起愛創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、能創(chuàng)新的品格，多角度的充分開發(fā)出學(xué)生的潛能，讓學(xué)生向社會(huì)所需的創(chuàng)新型人才而努力。

綜上所述，教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式，要從根本上完成對自身角色的轉(zhuǎn)變和改進(jìn)，要始終將學(xué)生的主體地位放到工作的首位，從而更好地幫助學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

（1）小學(xué)英語教學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變及作用[J].麻佩佩.教育現(xiàn)代化. 2018，5（09）

（2）小學(xué)英語教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變及作用[J].莊婉真.新課程（上）. 2015，（08）