盧金星

《體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“關(guān)注個體差異與不同需要，確保每一個學(xué)生受益”的要求。因此，在體育課教學(xué)中，如何關(guān)注學(xué)生個體差異，順利完成課程目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，是每一位體育教師應(yīng)該關(guān)注和思考的問題。

一、學(xué)生個體差異是客觀存在

差異是每一個人與生俱來和后天生理、心理發(fā)展的必然狀態(tài)，是一種客觀存在。由于先天遺傳、家庭生活、社會環(huán)境等因素的影響，學(xué)生的心理、興趣愛好、認(rèn)知水平會呈現(xiàn)一定的差異性。因此，承認(rèn)差異，正確對待差異，把差異看作教育發(fā)展的空間和開發(fā)資源，是每個教育工作者，包括體育工作者應(yīng)有的唯物主義和應(yīng)盡職責(zé)。

二、尋求適合“每一個”的有效的教學(xué)方式

有效的教學(xué)方式，就是尊重“差異”，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個基本要求：“面向全體” 、“適合差異” 、“促進(jìn)發(fā)展”。傳統(tǒng)的體育教學(xué)雖承認(rèn)差異，但重優(yōu)輕差，表現(xiàn)在體育課上就是“放羊式” 、“隨心所欲式”或“照本宣科式”。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們需要的是承認(rèn)差異，尊重差異，尋求適合每位學(xué)生發(fā)展的體育有效教學(xué)方式。“差異性教學(xué)”很好地體現(xiàn)了《體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》“關(guān)注個體差異與不同需要，確保每一個學(xué)生受益”的要求。在“差異性教學(xué)”下，學(xué)生學(xué)習(xí)什么以及怎樣學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的特點(diǎn)自行選擇，在教師的指導(dǎo)下“揚(yáng)長促短”，學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮。那么，如何進(jìn)行“差異性教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)的有效性呢？

（1）差異歸類，學(xué)生分層。學(xué)生盡管存在著這樣那樣的差異，但“共性存在于個性之中”，從體育教學(xué)的實(shí)踐看，學(xué)生的差異主要是由自身體質(zhì)、技術(shù)水平、知識水平、興趣特長等因素決定的。由于這些因素在具體的學(xué)習(xí)活動中是綜合性的表現(xiàn)出來的，且差異性存在著某些共性，所以在教學(xué)中，可以主要根據(jù)體質(zhì)、學(xué)習(xí)水平結(jié)合自我評價來歸類，對學(xué)生一般按強(qiáng)、中、弱分為A、B、C三個層次。新課程標(biāo)準(zhǔn)以身體練習(xí)為基本要求，對A層的學(xué)生強(qiáng)調(diào)練習(xí)的綜合性和發(fā)展提高性;對于B層學(xué)生則以“鞏固性練習(xí)——應(yīng)用性練習(xí)——嘗試提高性練習(xí)”為主;面對C層的學(xué)生則強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)性練習(xí)——復(fù)習(xí)性練習(xí)——應(yīng)用性練習(xí)”為基本模式。這樣的分層并非給學(xué)生貼標(biāo)簽，教師要隨著教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的變化，及時調(diào)整，實(shí)現(xiàn)動態(tài)分層，以滿足學(xué)生發(fā)展變化的需要。

（2）梯化底線，目標(biāo)分層。新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定了不同級別的水平目標(biāo)，將原來整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)，改為由學(xué)生選擇的彈性目標(biāo)，為我們實(shí)施“差異教學(xué)”提供了依據(jù)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)實(shí)踐中，我們將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。實(shí)際上，目標(biāo)分層并不是和學(xué)生分層完全一一對應(yīng)，達(dá)到什么樣的目標(biāo)由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行選擇。一般來說，低層次學(xué)生必須從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始，完成以后可以進(jìn)行提高好性目標(biāo)甚至發(fā)展性目標(biāo)的練習(xí);高層次學(xué)生即可以從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始，也可以從提高性目標(biāo)開始，甚至可以直接從發(fā)展性目標(biāo)開始學(xué)習(xí)。三個層次的目標(biāo)對于不同層次的學(xué)生來說也是相對而言的，拿跑、跳、投來說，同樣的成績對A層來說是基礎(chǔ)性目標(biāo)，而對C層次的學(xué)生來說，則可能是提高性目標(biāo)甚至是發(fā)展性目標(biāo)了。目標(biāo)分層追求的是“下要保底，上不封頂”，必要時還可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、練習(xí)目標(biāo)，再在三個層次中，分別確定合格、提高、優(yōu)秀的底線標(biāo)準(zhǔn)，讓每個層次的學(xué)生“跳一跳，摘到果子”。這樣細(xì)化了目標(biāo)的梯度，降低了臺階，提高了成功的概率，使每個層次的學(xué)生都可以享受到進(jìn)步與超越的愉悅。

（3）分類指導(dǎo)，施教分層。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的差異教學(xué)，教師要從根本上轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)方式。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是自己選擇的，所以人人有事做，人人被尊重，教師的任務(wù)不再是單純地集體講解示范，而是了解學(xué)情，分析差異，個別指導(dǎo)，制定具有差異性的分層教學(xué)目標(biāo)和方法，在教學(xué)過程中適時調(diào)整教學(xué)策略。在教學(xué)中，學(xué)生分層只是預(yù)設(shè)，學(xué)生實(shí)際的表現(xiàn)與需求，只有在具體的學(xué)習(xí)過程中才能體現(xiàn)出來，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)手段和方法，這樣，既發(fā)展了學(xué)生的特長，又幫助困難學(xué)生達(dá)標(biāo)，使每個學(xué)生都能獲得進(jìn)步與成功。

（4）互補(bǔ)組合，合作分層。在體育教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)被證明是行之有效的學(xué)習(xí)方式?！安町愋浴苯虒W(xué)對小組成員的組合要求和方式上，有著更高的要求。在合作學(xué)習(xí)中，如果將同一層的學(xué)生歸并為一組，這樣的組合方式雖然便于教師指導(dǎo)，且對同為A層次的學(xué)生有著競爭激勵的作用，但對B、C層次的學(xué)生而言卻并無多大促進(jìn)。如果將中、下層次的學(xué)生交叉組合，就能達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，幫扶促進(jìn)的效果。這兩個層次的學(xué)生認(rèn)知水平、基礎(chǔ)技能雖有差距，但相對接近。在合作學(xué)習(xí)中，既有B層學(xué)生對C層學(xué)生的幫帶，又有C層學(xué)生的進(jìn)步對B層學(xué)生的促進(jìn)。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程不斷變化，這種互補(bǔ)組合也應(yīng)是動態(tài)的優(yōu)化組合，只有這樣，才能使合作學(xué)習(xí)效果一直處于最佳狀態(tài)。

（5）淡化攀比，低估分層。傳統(tǒng)的體育成績評定是一種互相高低的常規(guī)參照的總結(jié)性評價，不重過程，重結(jié)果，把評估當(dāng)作目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)將互相比高低的評價改為目標(biāo)參照的形成性評價。這就要求我們在日常教學(xué)中要正確認(rèn)識評價的功能，把評估作為手段，不僅在目標(biāo)制定和項(xiàng)目練習(xí)中針對差異實(shí)施分層，在測評上也要采取不同的難度標(biāo)準(zhǔn)，及時了解學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度，通過信息反饋及時矯正和調(diào)節(jié)教學(xué)過程，從而實(shí)現(xiàn)教的目標(biāo)與學(xué)的目標(biāo)雙向重疊，達(dá)到教學(xué)相長的效果。

體育新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的差異性教學(xué)，充分考慮到了學(xué)生身體條件、興趣愛好和運(yùn)動技能等方面的個體差異，使每個學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成長的樂趣，滿足了學(xué)生自我發(fā)展的需要。

承認(rèn)差異，尊重差異，尋求適合每一個學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)方式，是我們不懈的追求！