李小燕

繪本閱讀課題研究給我們帶來(lái)了前所未有的震撼和挑戰(zhàn)，小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有著很大的區(qū)別。繪本閱讀教學(xué)旨在通過(guò)閱讀繪本故事，能理解故事和復(fù)述故事，繪本閱讀切忌不能把重點(diǎn)放在解決詞匯和語(yǔ)句上。針對(duì)不同的閱讀材料，在教學(xué)方法上更有不同，閱讀的教學(xué)關(guān)鍵在課堂，根據(jù)我校英語(yǔ)課堂教學(xué)特色“唱、演、玩、編、評(píng)”這“五字”，設(shè)計(jì)英語(yǔ)課內(nèi)外繪本閱讀教學(xué)的策略。

一、Pre-reading環(huán)節(jié)

（1）讀前有“唱”。在閱讀前，教師根據(jù)閱讀的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些說(shuō)唱材料，能立刻帶領(lǐng)學(xué)生愉快地走入文章之中，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。如：在教學(xué)Birthday話題時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)情景，說(shuō)今天是我的生日，同時(shí)響起了生日快樂(lè)歌。學(xué)生在歌聲中及掌聲中進(jìn)入到閱讀當(dāng)中來(lái)，也明白要閱讀的內(nèi)容，體現(xiàn)了“唱”的特色。

教師的啟發(fā)、引導(dǎo)在閱讀教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用。也可以運(yùn)用其他技巧，如：設(shè)疑法，直敘法等巧妙地趣味呈現(xiàn)，達(dá)到同樣的效果。

（2）讀前排“礙”。多數(shù)學(xué)生在閱讀中會(huì)遇到一些生詞。教師如果單以教單詞等枯燥無(wú)味的方式解惑，恐怕效果并不佳。要讓學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)上下文猜測(cè)生詞詞義的習(xí)慣。教師還可適當(dāng)介紹文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)書(shū)本等途徑查找更多的相關(guān)文化背景知識(shí)，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

此外，對(duì)于一些難以理解的語(yǔ)法，教師也要善于幫學(xué)生排除障礙，在講解時(shí)要力求簡(jiǎn)單、清晰、生動(dòng)，舉例要情景化、幽默化，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于學(xué)。

二、While-reading 環(huán)節(jié)

（1）讀中帶“務(wù)”。在繪本閱讀時(shí)，要給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)。不同的閱讀目的，決定了英語(yǔ)繪本閱讀的方式和速度。閱讀的方法有初讀、泛讀和精讀。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)前呈現(xiàn)本課要解決的問(wèn)題，提出具體任務(wù)，確定每一個(gè)教學(xué)階段的閱讀目的及方法，以提高學(xué)生的閱讀能力。如：在教學(xué)My favorite food 的Read and write 環(huán)節(jié)時(shí)，在第一次聽(tīng)讀時(shí)設(shè)置一個(gè)任務(wù)：Do they have anything to eat？解決了這個(gè)任務(wù)后，再設(shè)置第二次聽(tīng)讀時(shí)任務(wù)：What do they need？ Where can they buyfood？。最后讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文：Why do they want to buy food？。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)的要求，層層深入，不只是停留在語(yǔ)言機(jī)械操練上，還集中在語(yǔ)言的意義上。

（2）讀中有“巧”。在閱讀時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的默讀技巧。如：在閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)初讀理解，要求學(xué)生快速閱讀課文，從整體上把握課文脈絡(luò)，理解課文大意，找出關(guān)鍵詞和中心句，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者寫(xiě)作意圖有一個(gè)整體印象。教師檢測(cè)學(xué)生的初讀理解程度的方法有：略讀質(zhì)疑。通過(guò)封面解讀、圖片環(huán)游、問(wèn)題導(dǎo)向，形成對(duì)全文的內(nèi)容的預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題who，where，what，when，how等閱讀，而且?guī)е约翰聹y(cè)的可能答案去理解閱讀內(nèi)容，把文字閱讀變?yōu)橛∽C活動(dòng)。通過(guò)這種方法指導(dǎo)，學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)了閱讀的技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到事半功倍的效果。

（3）讀中有“玩”?！巴妗币彩怯⒄Z(yǔ)繪本閱讀課堂教學(xué)特色的一個(gè)重要組成部分，雖然閱讀教學(xué)在高年開(kāi)展，比重應(yīng)該略輕，但也可以“玩”中學(xué)。如在玩一個(gè)guessing game，讓學(xué)生猜測(cè)我的生日，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)范圍，想讓他們猜在哪個(gè)節(jié)？哪個(gè)月份？學(xué)生非常有興趣，在猜測(cè)時(shí)學(xué)生使用了學(xué)過(guò)的各種句型：When is your...？Is it in＼on...？同時(shí)復(fù)習(xí)了季節(jié)，月份及序數(shù)詞。在語(yǔ)篇教學(xué)中，當(dāng)?shù)摹巴妗币材苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

• Post-reading 環(huán)節(jié)

（1）讀中有“演”。小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是不同的，我們要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理特征來(lái)授課，不能只是停留一種獲取信息的層面上，為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，這畢竟是一個(gè)起始階段，興趣仍是不可忽視的一個(gè)方面。Read for fun 是我們教學(xué)中所追求的一個(gè)境界。教師在設(shè)計(jì)課內(nèi)教學(xué)過(guò)程中要考慮這點(diǎn)。如：在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè) Unit 2 Read and write 部分時(shí)，在第四次朗讀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在繪本上用紅色將關(guān)鍵詞標(biāo)出來(lái)，在讀到這個(gè)詞時(shí)要站起來(lái)，學(xué)生都興趣盎然，注意力特別集中。教師在fun這方面花一點(diǎn)心思，所上的課生色不少，教學(xué)效果截然不同。

（2）讀后有“編”。學(xué)生對(duì)“編”一字在“五”字教學(xué)特色中是感覺(jué)最難的，這不僅要求學(xué)生對(duì)原語(yǔ)篇的知識(shí)掌握較好，還需要學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的知識(shí)一個(gè)重現(xiàn)及運(yùn)用，對(duì)學(xué)生提出一個(gè)較高的要求。適當(dāng)加上一些新鮮的內(nèi)容，首先讓學(xué)生在4人小組里編，然后在到全班上展示成果，教師只作指導(dǎo)，盡量不打斷學(xué)生的說(shuō)，給學(xué)生一個(gè)充分展示自我的舞臺(tái)。再要求學(xué)生將編的內(nèi)容用筆頭表達(dá)出來(lái)，可以堂上完成，也可以作為家庭作業(yè)。學(xué)生“編”得出色，“編”得精彩，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)也成功高效地完成本節(jié)課的授課任務(wù)，凸顯課堂的亮點(diǎn)。

（3）讀中有“評(píng)”。繪本閱讀教學(xué)中“評(píng)價(jià)”是對(duì)學(xué)生一個(gè)很好的鼓勵(lì)，無(wú)論是來(lái)自教師的評(píng)價(jià)，或是來(lái)自同學(xué)的評(píng)價(jià)，關(guān)注全體學(xué)生的情感，讓學(xué)生都有一個(gè)心理上滿足。因此，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿整一節(jié)課，盡可能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與到閱讀中來(lái)，享受閱讀帶來(lái)的無(wú)比樂(lè)趣。