孫富民

【摘? 要】在高中生物教學(xué)中，實驗教學(xué)是一個非常重要的教學(xué)內(nèi)容。通過實驗教學(xué)，學(xué)生可以更直觀地感受生物蘊含的學(xué)科秘密，通過顯微鏡觀察日常生活中不易觀察到的生物現(xiàn)象，能令學(xué)生對生活實際有更加深刻的思考，與此同時還可以培養(yǎng)高中生的實踐能力。本文以高中生物實驗教學(xué)的特點和教學(xué)中存在的問題為研究中心，分析了在信息技術(shù)支持下高中生物實驗教學(xué)的優(yōu)化和高中生物高效課堂的構(gòu)建措施。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)支持;高中生物;實驗教學(xué);高效課堂

中圖分類號：G633.91? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）12-0074-03

【Abstract】In high school biology teaching， experimental teaching is a very important teaching content. Through experimental teaching， students can more intuitively experience the subject secrets contained in biology. Observing biological phenomena that are not easy to observe in daily life through a microscope can make students have a deeper thinking about the reality of life， and at the same time can also cultivate high school students' practice ability. This paper takes the characteristics of high school biology experiment teaching and the problems existing in teaching as the research center， and analyzes the optimization of high school biology experiment teaching and the construction measures of high school biology high-efficiency classrooms with the support of information technology.

【Keywords】Information technology support; High school biology; Experimental teaching; Efficient classroom

一、高中生物實驗教學(xué)

（一）課程教學(xué)特點

高中生物教學(xué)在初中生物教學(xué)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的深化和教學(xué)難度的提升，在高中生物教學(xué)中，更強調(diào)的是用一種分子的眼光和角度來分析、解決問題。因此對于學(xué)生來說，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)更加抽象化和微觀化，而高中實驗課程教學(xué)難度更大，需要借助科技儀器還原抽象的知識體系，讓學(xué)生的動手能力、科學(xué)探究意識和實踐意識得到充分提升。高中生物實驗課教學(xué)更側(cè)重于應(yīng)試型的啟蒙教育，需要在適合各種接受能力的學(xué)生理解、掌握的基礎(chǔ)上，最大限度地展現(xiàn)生物學(xué)科的知識框架，還要在考試時做好生物教學(xué)內(nèi)容的區(qū)分。

高中生物實驗教學(xué)具有鮮明的課程特點，第一，需要有高度的邏輯性。每個實驗步驟都要有嚴格的操作順序和明確的對照實驗，如果沒有嚴格的實驗流程打底，那么可能無法得到準確的實驗結(jié)果。第二，實驗教學(xué)具有可探究性。實驗教學(xué)本身就是一種以激發(fā)學(xué)生的自主思考和自我提升為主，通過對于實驗內(nèi)容的研究，能激發(fā)學(xué)生的探索意識，并在研究中觸類旁通，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適應(yīng)高考對生物實驗的考查要求。

（二）課程現(xiàn)存問題分析

高中生物實驗教學(xué)的實踐性和全面性特征決定了目前生物實驗教學(xué)中仍然存在一定的問題。首先，因為課程教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，光合作用、細胞分裂、生物循環(huán)等很多生物考點全部涉及，因此很多教師在開展此部分教學(xué)的時候，都是在盡可能多地量化知識并堆砌知識，實際上對運用所學(xué)知識解決日常生活中的問題的能力要求并不高。其次，目前生物教學(xué)中對實驗課程的重視程度不夠，學(xué)生生物實驗不會做、不理解為什么這么做的現(xiàn)象比比皆是，這些都導(dǎo)致了生物課堂教學(xué)的低效發(fā)展。最后，很多生物實驗課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)、低效，就信息技術(shù)的應(yīng)用程度而言，沒有很強的競爭優(yōu)勢。

二、信息技術(shù)在高中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在高中生物實驗教學(xué)中已經(jīng)有了非常成功的試點應(yīng)用，并且很多優(yōu)秀的教學(xué)案例都能給教師不錯的教學(xué)啟發(fā)。

（一）信息技術(shù)輔助實驗教學(xué)案例

以觀察洋蔥鱗片葉外表皮細胞的一節(jié)的生物實驗教學(xué)為例，通過多媒體、信息化教學(xué)軟件、手機App的協(xié)同，能達到非常不錯的教學(xué)效果。具體的案例流程可以參照圖1。

（二）放大實驗現(xiàn)象，方便學(xué)生理解

通過投影儀展示顯微鏡下的現(xiàn)象，能讓教師講解起來更有效，這樣的方法能加深學(xué)生的印象，在投影幕布下展示并講解，能讓教師對顯微鏡下的觀察現(xiàn)象進行更加有效的把控，對于一些實驗現(xiàn)象的講解也更加清晰了。這樣也能避免長時間觀察顯微鏡圖像，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞感和倦怠感。

（三）優(yōu)化教學(xué)模式，讓課堂生動有效

傳統(tǒng)的實驗課堂往往局限在書本知識結(jié)合板書教學(xué)的模式開展，一般情況下也不會給學(xué)生留太多的時間開展生物實驗教學(xué)，因此在實際的教學(xué)中往往很多學(xué)生都不愿意聽講，也不愿意深入思考。利用信息技術(shù)教學(xué)能實現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化，通過教師的演示和放大投影，實現(xiàn)了顯微鏡觀察實驗教學(xué)的生動化，能讓學(xué)生對顯微鏡的操作、洋蔥表皮細胞實驗等相關(guān)知識有更加深刻的認知。

（四）降低學(xué)生的理解難度，提升課堂效率

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式影響下，教師的教學(xué)效率往往偏低，并且顯微鏡實驗原本就是實驗教學(xué)難點，基于不懂得怎么操作顯微鏡、實驗操作錯誤等多方面的問題，學(xué)生很難一次得出正確的實驗結(jié)果，這就產(chǎn)生了實驗教學(xué)效率低下的問題。這樣最大的問題在于，一次次錯誤的實驗操作反而會令學(xué)生心生焦慮，愈發(fā)不理解實驗操作的基本方法，但是通過教師利用信息技術(shù)工具現(xiàn)場演示，學(xué)生能對實驗流程和實驗結(jié)果有一個清晰的認知，這樣教學(xué)效率自然就提升了。

三、信息技術(shù)支持下的高中生物實驗教學(xué)高效課堂構(gòu)建

（一）明確實驗教學(xué)目標，做好信息化教學(xué)準備

教師需要在上課之前認真?zhèn)湔n，做好課堂教學(xué)優(yōu)化和教學(xué)目標設(shè)置，根據(jù)高考大綱和本班學(xué)生的實際動手能力和生物學(xué)習(xí)情況，進行目標制定以及教學(xué)流程規(guī)劃。第一，做好教學(xué)準備，認真分析生物實驗教學(xué)需要用到的信息化設(shè)備，在實踐之前認真研究，并做好設(shè)備的調(diào)試。以上述實驗案例為例，教師在上課之前，應(yīng)當將手機和投影設(shè)備連接，并打開手機上的相關(guān)投影軟件，保證投影儀上能投射出手機的畫面;然后再將手機固定在合適的位置，保證手機的攝像頭能拍攝到顯微鏡的顯微圖像，這些工作都要在課程開始之前完成，避免占用上課的時間或者因為沒有調(diào)試成功而浪費寶貴的上課時間。第二，合理規(guī)劃教學(xué)流程，對課堂45分鐘時間進行合理優(yōu)化和配置，確定教師動手示范、學(xué)生自主實驗探究、教師講解、學(xué)生總結(jié)等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)的時長。第三，加強實驗教學(xué)問題的管理，通過對歷年高考題、考試大綱的分析，剖析在本節(jié)課學(xué)習(xí)中學(xué)生通過“看”，需要對哪些實驗現(xiàn)象進行有效思考，保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）做好教學(xué)規(guī)劃，優(yōu)化教學(xué)流程

教師應(yīng)當將課前預(yù)習(xí)、課程學(xué)習(xí)和課后總結(jié)等多個教學(xué)流程都賦予信息化教學(xué)的內(nèi)涵，做好實驗教學(xué)流程優(yōu)化，并做好課程的創(chuàng)新。第一，課前預(yù)習(xí)，根據(jù)教材的編排順序合理選擇網(wǎng)上的課件和網(wǎng)絡(luò)公開課，引導(dǎo)學(xué)生在上課之前自學(xué)，并通過微信、QQ等與教師或者小組長聯(lián)系，報備在自學(xué)過程中遇到的理解難題。第二，課堂教學(xué)。在有條件的情況下，盡可能不要摒棄實驗操作這一環(huán)節(jié)，針對一些確實不能開展課上操作的實驗或者需要較長時間才能得出實驗結(jié)論的內(nèi)容，可以通過讓學(xué)生課后操作，并拍攝相關(guān)的實驗操作視頻、圖片的方式開展。

（三）重視重難點知識的考查，利用信息技術(shù)降低記憶難度

在高中生物實驗教學(xué)中，很多實驗結(jié)果和實驗流程，都需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握并精準記憶，這就要求教師在保證學(xué)生能正確理解知識點內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)生對重難點的掌握。教師可以利用信息技術(shù)降低記憶和理解的難度，利用“思維導(dǎo)圖”的方式，將生物實驗課上的知識串聯(lián)起來，讓學(xué)生自己梳理課程的重難點。

（四）做好課后教學(xué)延伸，輔助學(xué)生拓展提升

教師要在課后做好課堂反饋，因為單憑上課時間開展教學(xué)不能徹底保證教學(xué)質(zhì)量，因此教師需要加強與學(xué)生的交流與溝通，在課后給學(xué)生更多的教學(xué)指導(dǎo)。在課程結(jié)束之后，教師可以通過在線答題的方式對學(xué)生的實驗教學(xué)理解程度進行有效判斷，可以借助問卷星等軟件實現(xiàn)在線的簡易化操作，整合學(xué)生的解題結(jié)果，分析學(xué)生在哪方面容易犯錯，這樣就能定向優(yōu)化教學(xué)。同時，教師也要做好課堂的延伸，基于學(xué)生的興趣要求和發(fā)展需求，給學(xué)生提供一些輔助學(xué)習(xí)的網(wǎng)站和學(xué)習(xí)資源，如超媒體自學(xué)中心、中國生物課程網(wǎng)等，讓學(xué)生在課下也能有效提升自身的學(xué)習(xí)掌握效果。

四、結(jié)語

總而言之，實驗教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，將實驗過程中遇到的問題轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的機會，圍繞實驗材料的選擇和實驗步驟的優(yōu)化進行探究。在介紹教材的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到科學(xué)研究的前沿操作，體驗技術(shù)的快速發(fā)展。教師還應(yīng)在實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)上充分創(chuàng)新，利用信息技術(shù)開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)學(xué)生認識到生物實驗學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的重要性，利用信息技術(shù)有效解決生物實驗教學(xué)中的一些難點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)涵。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）