孫曉紅

【摘 要】小學(xué)音樂活動(dòng)涵蓋欣賞、演唱、律動(dòng)、樂器演奏等多種表現(xiàn)形式，為絕大多數(shù)學(xué)生所喜愛。本文通過幾個(gè)案例，闡述了教師如何快速發(fā)現(xiàn)作品中的理性部分，并加以充分利用，為學(xué)生的思維加工過程服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歌曲的把握以及開展自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】模型 理性思維 自主學(xué)習(xí)

音樂創(chuàng)作是音樂家精神勞動(dòng)的代表，是創(chuàng)造具有欣賞性、藝術(shù)性樂曲的復(fù)雜過程，因此，優(yōu)良音樂作品的創(chuàng)作過程需要感性思維和理性思維的相互作用，感性思維是事物情感的認(rèn)知，理性思維目標(biāo)指向事物的規(guī)律和內(nèi)在，是揭示和把握事物的本質(zhì)，是人類認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。在與學(xué)生共同分享優(yōu)秀音樂作品的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的音樂作品都有其內(nèi)在的模型——有規(guī)律重復(fù)的一些基本單位，即音樂創(chuàng)作的理性部分。不論這樣的模型是體現(xiàn)在樂段與樂段之間，還是體現(xiàn)在樂句與樂句之間，或者僅僅存在于某一個(gè)特定的小節(jié)中，我們都可以充分地加以利用，為學(xué)生的思維加工過程服務(wù)。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂，在親身參與音樂活動(dòng)的過程中喜愛音樂，掌握音樂基本知識(shí)和初步技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的良好習(xí)慣，為終身愛好音樂奠定基礎(chǔ)?！蹦敲矗鳛榻處?，怎樣引導(dǎo)學(xué)生利用理性思維發(fā)現(xiàn)音樂作品中的模型規(guī)律，并且利用這些規(guī)律推進(jìn)學(xué)生的思維加工過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歌曲的把握以及開展自主學(xué)習(xí)呢？本文將借助幾個(gè)具體的案例來談一談這個(gè)過程中的一般步驟。

案例一：蘇少版音樂三年級(jí)上冊(cè)第六單元歌曲《牧童之歌》

這是一首歡快活潑的新疆哈薩克族民歌，展現(xiàn)了牧童在遼闊美麗的草原放牧?xí)r的音樂形象及喜悅心情。歌曲為四二拍，自然小調(diào)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)短精練，一段體，由四個(gè)樂句組成。前兩句以平穩(wěn)的節(jié)奏和歌詞描繪了大自然的景色;第三句出現(xiàn)了連續(xù)的“X X X.x”節(jié)奏型和三度模進(jìn)的旋律，打破了前面的平穩(wěn)，與之形成鮮明的對(duì)比，生動(dòng)地描繪出小牧童騎馬揚(yáng)鞭放牧的音樂形象;第四句又回到了平穩(wěn)的節(jié)奏，概括了全曲，表達(dá)出牧童放牧?xí)r的愉悅心情。為了讓學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)是四個(gè)樂句，筆者用了兩種方法：一是朗讀歌詞，剛好一句歌詞就是一個(gè)樂句;二是在制作課件的過程中，有意將四小節(jié)一個(gè)樂句排在一行，這樣學(xué)生就一目了然。在唱譜的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，第一、第二、第四樂句非常相似，有著如馬蹄聲般的平穩(wěn)二拍子節(jié)奏，這里筆者引導(dǎo)學(xué)生用彈舌的聲音模仿馬蹄聲，不僅富有童趣，而且方便表現(xiàn)二拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。第三句附點(diǎn)八分音符節(jié)奏是全曲的一個(gè)興奮點(diǎn)，生動(dòng)地描繪出小牧童騎馬揚(yáng)鞭放牧的音樂形象，為了學(xué)好附點(diǎn)節(jié)奏，筆者也準(zhǔn)備了一條綢帶做成的鞭子，拍兩下（八分音符）甩一下（附點(diǎn)八分音符），完美貼合音樂節(jié)奏，學(xué)生們甩得帶勁，唱得開心，在親身實(shí)踐中學(xué)習(xí)，活動(dòng)效果很好。

案例二：蘇少版音樂四年級(jí)下冊(cè)第一單元歌曲《跳吧！跳吧！》

這是一首熱烈、歡快的斯洛伐克民歌，以民間波爾卡舞曲節(jié)奏寫成，歌詞內(nèi)容富于生活情趣，表現(xiàn)了人們聚會(huì)時(shí)的場(chǎng)景。歌曲為單二部曲式，第一段由四個(gè)節(jié)奏完全相同的樂句組成，旋律采用下行模進(jìn)的手法，突出使用了連續(xù)的切分節(jié)奏。第二段開始用附點(diǎn)節(jié)奏，使音樂舒展并與第一段形成對(duì)比，隨后又回到切分的節(jié)奏型，并都用“啦”來表現(xiàn)熱烈、歡快的情緒。切分節(jié)奏在全曲中起到重要的作用，為了更好地體會(huì)歌曲的舞曲風(fēng)格，筆者讓學(xué)生先欣賞波爾卡舞蹈視頻，初步感受其輕快、活潑、熱烈的舞蹈風(fēng)格和節(jié)奏特點(diǎn)。帶著舞蹈動(dòng)作的印象，聽教師范唱旋律并看圖譜，找到旋律進(jìn)行的規(guī)律：下行模進(jìn)。通過圖譜的展示，學(xué)生很快找到了歌曲的結(jié)構(gòu)規(guī)律，后面的完整學(xué)唱也就變得比較容易了。

案例三：蘇少版音樂六年級(jí)上冊(cè)第四單元歌曲《來和我劃船》

《來和我劃船》是一首意大利威尼斯民歌。威尼斯的風(fēng)情總離不開“水”，三拍子的旋律讓人們仿佛置身于蕩漾的小船中，八度跳進(jìn)以及下行模進(jìn)旋律營(yíng)造出蜿蜒水巷、流動(dòng)清波的詩情畫意?？ㄞr(nóng)的演唱方式使得這種意境此起彼伏，讓人陶醉其中?；顒?dòng)時(shí)首先讓學(xué)生感受三拍子的韻律，筆者播放了美麗的威尼斯風(fēng)光，用伴奏作為背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生輕輕晃動(dòng)身體，然后逐步加入打擊樂器，使得三拍子“強(qiáng)弱弱”的規(guī)律和搖擺的感覺更突出。學(xué)唱環(huán)節(jié)相對(duì)容易，難點(diǎn)是卡農(nóng)的演唱方式。在合唱練習(xí)時(shí)，筆者先作為單獨(dú)的聲部和學(xué)生進(jìn)行卡農(nóng)練習(xí)，學(xué)生作為第二聲部一起輕聲合唱，養(yǎng)成相互聆聽的好習(xí)慣，接下來角色互換，聆聽也是節(jié)奏學(xué)習(xí)的一個(gè)非常有效的方式。有了前面的三拍子律動(dòng)做鋪墊，學(xué)生都能在恰當(dāng)?shù)男」?jié)進(jìn)入，在恰當(dāng)?shù)木淠┻M(jìn)行換氣，獲得了和諧、均衡、此起彼伏的歌唱效果。

案例四：蘇少版音樂三年級(jí)下冊(cè)第六單元歌曲《如今家鄉(xiāng)山連山》

音樂中的休止符往往容易被忽略，其實(shí)休止符是一種積極的或者說是孕育著活力的靜默。休止節(jié)奏在音樂中具有重要的表現(xiàn)意義，它有時(shí)表示靜默、休止，有時(shí)表示呼吸、停頓，有時(shí)表現(xiàn)了音樂的果斷、有力，有時(shí)表現(xiàn)的是含蓄、沉思、“此時(shí)無聲勝有聲”等，這些都需要結(jié)合具體音樂具體分析。

《如今家鄉(xiāng)山連山》是一首描繪農(nóng)村生活題材的兒童歌曲，五聲羽調(diào)式，一段體結(jié)構(gòu)，全曲由五個(gè)樂句構(gòu)成，第一、第二樂句的節(jié)奏張弛相間，旋律高低起伏，十分貼切地描寫了母子（女）倆的對(duì)話;第三樂句節(jié)奏緊縮，插入兩個(gè)小間奏，表現(xiàn)出興奮、熱烈的情緒;第四樂句以頓音唱出的爽朗笑聲，充分抒發(fā)了兩人幸福愉快的心情;最后八小節(jié)節(jié)奏拉寬，歌聲柔和、連貫，使人感受到母親與孩子間的無限深情。最后八小節(jié)中有一處前半拍休止的節(jié)奏，歌詞是“親我小臉蛋，喲喂”，“喲”字前面有半拍休止，前半拍休止對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說不太容易掌握。第一次執(zhí)教過程中，學(xué)生大都唱成了連續(xù)的節(jié)奏，完全忽略了休止符，在調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者讓學(xué)生充分理解歌詞后再演唱，最后一句想象成親自己媽媽一下，在休止符處發(fā)出輕輕的一聲“叭”之后再馬上接唱“喲喂”，學(xué)生都覺得非常有趣，也樂意去嘗試，當(dāng)然唱熟之后就可以把“叭”的聲音去掉，學(xué)生依然記得那個(gè)地方有半拍停頓，甚至還會(huì)做一下輕輕抿嘴的動(dòng)作，這樣，身體語言提醒了學(xué)生，成為幫助學(xué)生掌握節(jié)奏的“秘密武器”。

綜上所述，在音樂活動(dòng)中運(yùn)用理性思維加快促進(jìn)學(xué)生對(duì)歌曲的把握主要有以下幾個(gè)步驟：

首先，為學(xué)生提供有規(guī)律的觀察對(duì)象。在為學(xué)生提供音樂作品的時(shí)候，教師要善于察覺音樂作品中一些理性的東西，即模型。正如《牧童之歌》中AABA展現(xiàn)的平穩(wěn)二拍子和不穩(wěn)定的附點(diǎn)八分音符節(jié)奏對(duì)比;《跳吧！跳吧！》《來和我劃船》中有規(guī)律的下行模進(jìn);《如今家鄉(xiāng)山連山》中特殊的休止節(jié)奏。只不過這些模型有的明顯，有的則不明顯，這就需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)模型的眼睛，才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)模型，從而提升學(xué)生思維加工能力。

其次，運(yùn)用各種策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用模型對(duì)音樂作品進(jìn)行再現(xiàn)。教師可以用到的策略如《牧童之歌》中馬蹄聲音的模仿和揚(yáng)鞭動(dòng)作的律動(dòng);再如《跳吧！跳吧！》中的大圖譜，《來和我劃船》還可以用威尼斯當(dāng)?shù)胤浅Ｓ刑厣膬深^翹的貢多拉游船來比喻歌曲中的三度音程757、646，師生互動(dòng)幫助學(xué)生唱好下行模進(jìn);又如《如今家鄉(xiāng)山連山》里身體語言的加入，明確了在音樂的什么時(shí)候要進(jìn)行停頓，幫助學(xué)生更好地表現(xiàn)歌曲。

最后，也是最重要的，就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用模型進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。當(dāng)學(xué)生熟悉模型，并能運(yùn)用模型對(duì)音樂作品進(jìn)行再現(xiàn)時(shí)，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用模型的規(guī)律總結(jié)思維加工過程，重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造新的思維成果。在《牧童之歌》中，當(dāng)學(xué)生熟悉了AABA的模型規(guī)律后，學(xué)生就可以主動(dòng)地運(yùn)用模型的規(guī)律嘗試創(chuàng)編新的律動(dòng)，在律動(dòng)中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)音樂節(jié)奏變化與情感表達(dá)之間的聯(lián)系?！短?！跳吧！》以舞激趣，欣賞了舞蹈律動(dòng)后，學(xué)生很自然地撇去這一部分的記憶負(fù)擔(dān)，輕松地學(xué)會(huì)了切分節(jié)奏，唱熟之后繼續(xù)給歌曲編排第二段的舞蹈，進(jìn)一步體驗(yàn)到活動(dòng)的趣味性。《來和我劃船》遷移了身體律動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，在有效聆聽和師生互動(dòng)中掌握了三度、八度音程和卡農(nóng)的唱法?！度缃窦亦l(xiāng)山連山》則是體會(huì)頓音記號(hào)和休止符的使用對(duì)歌曲情緒的表達(dá)起到的作用。

從學(xué)生的興趣、能力和需要出發(fā)，遵循學(xué)生的審美認(rèn)知規(guī)律，利用理性思維加快對(duì)樂曲的把握，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的良好習(xí)慣。為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂以及提高音樂審美素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，是每位音樂教師的奮斗目標(biāo)。