【摘要】背誦是讓學(xué)生熟悉掌握語(yǔ)文教材的最基礎(chǔ)的方法。學(xué)生只有加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課文的理解和熟悉才能背誦下來(lái)需要背誦的語(yǔ)文知識(shí)。背誦還有利于學(xué)生積累和儲(chǔ)存語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們語(yǔ)文方面的智力得到成長(zhǎng)。小學(xué)生在不斷背誦語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，還能夠傳承其中的文化，并進(jìn)行發(fā)揚(yáng)。另外老師給學(xué)生布置相應(yīng)的語(yǔ)文背誦范圍，也是為了考查學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;背誦教學(xué);方法

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）16-0050-02

【本文著錄格式】陳建芳.小學(xué)語(yǔ)文背誦教學(xué)的方法研究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（16）：50-51.

學(xué)生不斷地背誦語(yǔ)文知識(shí)能夠有效地促進(jìn)自身記憶力得到提升，并且在不斷背誦的過(guò)程中找尋到適合自己背誦語(yǔ)文知識(shí)的方法，進(jìn)而提升自己的背誦能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中背誦教學(xué)一直占據(jù)著重要的位置，在語(yǔ)文教學(xué)中背誦是學(xué)生必須要掌握的能力，只有當(dāng)學(xué)生背誦下重點(diǎn)知識(shí)才能使得他們能夠運(yùn)用這些知識(shí)，比如用到自己的口語(yǔ)表達(dá)上面和寫作中，提升自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作水平。當(dāng)然在這之中老師要不斷探索適合班級(jí)學(xué)生的背誦方法，提升他們的背誦效率。

一、背誦教學(xué)的作用

（一）提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力

學(xué)生背誦語(yǔ)文知識(shí)能夠有效地促進(jìn)理解課文，并且還有助于提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教材中每一篇課文都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選的，每篇課文都有著好的研究?jī)r(jià)值，同時(shí)里面優(yōu)美的詞句、多樣的手法的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力得到提升。當(dāng)小學(xué)生熟背課文就能深入地去思考里面所蘊(yùn)含的深刻的內(nèi)涵以及獨(dú)特的手法結(jié)構(gòu)等。語(yǔ)文課文是要細(xì)細(xì)地去反思、思考的，不是讀一兩遍就能夠明白其中所涉及的深刻內(nèi)蘊(yùn)和意境表達(dá)的。背誦還可以使得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)更加規(guī)范、順暢，這是因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)背誦大量語(yǔ)文課文吸收里面的精華部分，當(dāng)自己在表達(dá)時(shí)促進(jìn)自己有意識(shí)地運(yùn)用背誦語(yǔ)文課文中的好詞好句，當(dāng)自己習(xí)慣把這些好詞好句運(yùn)用到口語(yǔ)表達(dá)中時(shí)，寫作自然就不在話下，進(jìn)而自己的寫作能力也能得到提升。

（二）提升學(xué)生的智力

背誦是需要學(xué)生們先對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行熟讀進(jìn)而有意識(shí)地去進(jìn)行背誦達(dá)成的一個(gè)過(guò)程。在背誦過(guò)程中學(xué)生有效地促進(jìn)自己大腦皮層進(jìn)行活動(dòng)，不斷地鍛煉大腦。當(dāng)學(xué)生背誦量越來(lái)越多時(shí)，他們的思維能力就會(huì)在這一過(guò)程中被激活，從而增強(qiáng)自身的記憶能力。在這一過(guò)程中還能促進(jìn)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力得到提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。

（三）有效傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化

漢字是中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承的載體。在我國(guó)發(fā)展的長(zhǎng)河中，許許多多的優(yōu)秀文化都用漢字記載著，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞等就仿佛過(guò)往的一切都在自己的眼中呈現(xiàn)，雖然學(xué)生無(wú)法親眼去看著歷史演化的場(chǎng)景，但是通過(guò)文字記載或多或少能夠窺探一角?，F(xiàn)今學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的古詩(shī)詞都是古代文化中的精華部分，也是當(dāng)時(shí)時(shí)代的濃縮精華。在背誦過(guò)程中不僅能夠促使學(xué)生去理解文章含義，還能夠把這些優(yōu)秀文化進(jìn)行傳承。其實(shí)現(xiàn)今很多留存下來(lái)的優(yōu)秀古詩(shī)詞都是靠文人墨客的記憶傳承下來(lái)的，很多記載著優(yōu)秀思想文化的書籍在歷史長(zhǎng)河發(fā)展中遭受到天災(zāi)人禍，導(dǎo)致無(wú)法原樣留存下來(lái)，然后通過(guò)文人墨客一點(diǎn)一點(diǎn)地補(bǔ)充、書寫，重新記載了這些優(yōu)秀的思想文化。正因?yàn)楸痴b，才能使得一些珍貴典籍、社會(huì)民情文學(xué)等等長(zhǎng)久地流傳下來(lái)。

二、小學(xué)語(yǔ)文背誦教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用方法

（一）設(shè)置具體的情景進(jìn)行背誦，營(yíng)造出好的氛圍

小學(xué)生活潑好動(dòng)，往往在老師布置相應(yīng)的語(yǔ)文課文背誦時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種厭煩心理，認(rèn)為自己背誦不了。這時(shí)根據(jù)學(xué)生反映出來(lái)的特點(diǎn)為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情景，把他們引入到情景中進(jìn)行語(yǔ)文課文背誦。在這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)中要使得學(xué)生有身臨其境之感，仿佛自己在經(jīng)歷課文中描寫的事物，進(jìn)而加深學(xué)生的記憶，自然而然地讓學(xué)生背誦課文。

比如：在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《飲湖上初晴后雨二首》的背誦中，老師可以通過(guò)多媒體設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)中搜索貼近古詩(shī)詞的景色，比如在天色朦朧中去迎接客人的場(chǎng)景，傍晚時(shí)分在西湖上泛舟等，通過(guò)具體的圖片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想詩(shī)句，兩者互相連接，讓學(xué)生通過(guò)具體的畫面背誦出詩(shī)句，通過(guò)一詩(shī)句一畫面的形式使得學(xué)生有一個(gè)直觀形象的參照物來(lái)背誦出具體的詩(shī)句，進(jìn)而讓學(xué)生流暢地背誦出《飲湖上初晴后雨二首》。

（二）理解課文，促使達(dá)到理解記憶式背誦

在語(yǔ)文課文中作者在寫作時(shí)都會(huì)體現(xiàn)出一個(gè)中心思想，語(yǔ)文老師在教導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文課文時(shí)首先就要依據(jù)作者的寫作思路和寫作順序?qū)W(xué)生進(jìn)行講解，由句到段仔細(xì)地給學(xué)生進(jìn)行講解，使得全文上下進(jìn)行一個(gè)勾連，從而使得學(xué)生又快又好地進(jìn)行課文背誦。

比如：在小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《墨梅》這篇課文的背誦中，老師首先應(yīng)要求學(xué)生全篇通讀一次，接著再引導(dǎo)學(xué)生理解全篇詩(shī)詞內(nèi)容，明白詩(shī)人寫這篇詩(shī)詞的中心主旨，了解詩(shī)詞的層次結(jié)構(gòu)，明白詩(shī)詞前兩句開(kāi)頭直接描寫墨梅，最后兩句盛贊墨梅的高風(fēng)亮節(jié)，贊美墨梅只為給人間留下清香的美德。學(xué)生要明白詩(shī)人最后兩句看似贊美墨梅實(shí)則是借梅自喻，表達(dá)自己高尚的情懷。當(dāng)學(xué)生明白這些時(shí)，就能夠明白這首詩(shī)的重點(diǎn)詩(shī)句，從描寫墨梅再到贊美墨梅，利用墨梅來(lái)表達(dá)自己的情懷。通過(guò)老師來(lái)幫助學(xué)生梳理全篇文章有助于學(xué)生更好理解文章結(jié)構(gòu)和含義進(jìn)而促進(jìn)背誦。

（三）大量背誦能夠促進(jìn)學(xué)生的寫作能力得到提升

在語(yǔ)文課文教材中有著許許多多的優(yōu)美詞句，通過(guò)老師讓學(xué)生對(duì)一些課文進(jìn)行背誦，學(xué)生可以在這個(gè)過(guò)程中不斷地積累，并且有意識(shí)地去使用這些優(yōu)美詞句，最終促成這些優(yōu)美詞句變成自己的語(yǔ)言加入到寫作中，提升自己的寫作能力。

學(xué)生想要把語(yǔ)文教材中的書面語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言就需要大量的積累，對(duì)不同的書面語(yǔ)言進(jìn)行吸收和儲(chǔ)存，并且在老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用這些背誦文章，抓住其中的精髓來(lái)促進(jìn)自身的寫作能力得到提升。

比如：在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》中，老師通過(guò)讓學(xué)生背誦課文中的第一自然段，通過(guò)魯迅筆下的閏土形象描寫，表現(xiàn)出來(lái)一幅生動(dòng)形象的月色下鋼叉少年捍衛(wèi)西瓜地的景象。當(dāng)學(xué)生能夠背誦下來(lái)這一自然段后，老師再要求學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的寫作手法，描寫此時(shí)此刻老師在班級(jí)教學(xué)的情形。通過(guò)老師這樣的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了先從景物描寫再引入到老師在班級(jí)此時(shí)此刻的形態(tài)來(lái)寫，極大地提升了學(xué)生描寫人物時(shí)的寫作手法，能夠直觀地讓一幅幅畫面展現(xiàn)在老師的面前。

（四）通過(guò)大量的課外閱讀題材背誦拓展學(xué)生的背誦知識(shí)庫(kù)

在課堂上老師教導(dǎo)學(xué)生掌握具體的背誦方法后，就要引導(dǎo)他們積極地去使用背誦方法拓展自己的背誦知識(shí)庫(kù)。通過(guò)閱讀大量的課外書籍找尋里面優(yōu)美的詞句積累下來(lái)并進(jìn)行背誦，在日常生活語(yǔ)言表達(dá)或?qū)懽髦羞\(yùn)用自己積累的優(yōu)美詞句，進(jìn)而把這些優(yōu)美的詞句轉(zhuǎn)化為自己所用。這樣不僅能夠促進(jìn)自身的語(yǔ)言積累，還能夠提升自己的寫作水平。當(dāng)然小學(xué)生正處于愛(ài)玩時(shí)期，當(dāng)老師沒(méi)有強(qiáng)制要求進(jìn)行課外閱讀時(shí)，學(xué)生肯定是不會(huì)自主進(jìn)行課外閱讀鍛煉的，同時(shí)學(xué)生自行選取書籍并不能很好地選擇一些有利于提升他們的書籍，更多的會(huì)選擇一些漫畫書籍，這樣并不利于學(xué)生積累優(yōu)美詞句。因此，老師可以向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的書籍進(jìn)行積累優(yōu)美詞句和背誦，為了不讓這些書籍閱讀、背誦成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，老師可以相應(yīng)地減少一些家庭作業(yè)，留下充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀積累和背誦。

三、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)上文的描述，可以明顯地看出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中背誦的重要性，在小學(xué)生背誦語(yǔ)文課文的過(guò)程中不僅能夠促進(jìn)他們對(duì)課文的理解和積累優(yōu)美詞句以及寫作手法，還能夠?qū)?yōu)秀的文化進(jìn)行傳承和發(fā)揚(yáng)。在學(xué)生不斷的背誦過(guò)程中，使得大腦皮層活躍，進(jìn)而還能促進(jìn)學(xué)生的智力和想象能力得到提升和發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：陳建芳，女，1977年生，甘肅秦安人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。