尹本忠

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”指“引導(dǎo)”與“互動(dòng)”在教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合。教師通過(guò)多樣化的“導(dǎo)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)與思考融為一體，能使學(xué)生在互動(dòng)中解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)思考、提升學(xué)力。

以綱導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力。教學(xué)導(dǎo)綱是促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的有效介質(zhì)。教師結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)情分析精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)綱，有助于學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，引發(fā)對(duì)新知的深度思考與探索，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題并記錄下來(lái)，能讓課堂教學(xué)更具有針對(duì)性。

人教版七年級(jí)上冊(cè)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》是初中數(shù)學(xué)的第一課，筆者設(shè)計(jì)了互動(dòng)式4步導(dǎo)綱：1.細(xì)讀導(dǎo)綱，明確目標(biāo);2.自主學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)練習(xí);3.合作學(xué)習(xí)，小組展示;4.當(dāng)堂檢測(cè)，反饋問(wèn)題。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)綱進(jìn)行課前自學(xué)和課上互學(xué)。第一步，學(xué)生在課前研讀導(dǎo)綱，明確認(rèn)識(shí)正數(shù)、零、負(fù)數(shù)，能利用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示實(shí)際生活中具有相反意義的量是本節(jié)課的目標(biāo)。第二步，學(xué)生閱讀教材第2～3頁(yè)，自主完成導(dǎo)綱上的3組對(duì)應(yīng)習(xí)題。第三步，課上，針對(duì)自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了5道合作探究題，通過(guò)各小組的交流討論和教師的適時(shí)引導(dǎo)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

分析學(xué)生自主練習(xí)的結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能理解正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念，明白零是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分水嶺;少數(shù)學(xué)生對(duì)正、負(fù)數(shù)表示的實(shí)際意義的理解出現(xiàn)錯(cuò)誤，具體為“向西走-5米”“溫度下降-3度”表示的實(shí)際意義是什么這類問(wèn)題。從獨(dú)立作業(yè)的互查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作與交流互動(dòng)，厘清了對(duì)上述問(wèn)題的理解，基本上掌握了本節(jié)課的難點(diǎn)，從而提升了自學(xué)能力。

以問(wèn)導(dǎo)思，助力互動(dòng)學(xué)習(xí)?；?dòng)學(xué)習(xí)是通過(guò)問(wèn)題情境引發(fā)師生互動(dòng)，發(fā)揮群體學(xué)習(xí)的積極功能，提高個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力的學(xué)習(xí)方式。

在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)《畫(huà)軸對(duì)稱圖形》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了6個(gè)問(wèn)題：1.在一張半透明的紙上，左邊部分畫(huà)出了左手印，如何得到右手??？2.在一張紙上畫(huà)你喜歡的圖形，將這張紙折疊描圖，再打開(kāi)，你看到了什么？3.一個(gè)平面圖形和與它成軸對(duì)稱的圖形有什么關(guān)系？4.有一個(gè)點(diǎn)P和直線l，如何作出點(diǎn)P關(guān)于直線l的對(duì)稱點(diǎn)Q？5.畫(huà)出？ABC關(guān)于直線l對(duì)稱的圖形。6.如何作一個(gè)圖形關(guān)于某條直線對(duì)稱的圖形？

前兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)討論、描圖、交流、展示，很容易地解決了。第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生先獨(dú)立思考，再與同桌討論，快速地總結(jié)出結(jié)論。后面兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在獨(dú)立探究的過(guò)程中，逐步明晰畫(huà)圖原理、感悟作圖要領(lǐng)。最后一個(gè)問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)后，師生共同歸納出“先畫(huà)對(duì)稱點(diǎn)，再連線”的畫(huà)圖方法。學(xué)生在解決這6個(gè)問(wèn)題的互動(dòng)中，收獲了畫(huà)軸對(duì)稱圖形的方法，提升了質(zhì)疑意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作能力。

以玩代練，反饋學(xué)習(xí)成效。教師要重視課堂檢測(cè)，采取互動(dòng)游戲等適合的檢測(cè)方式，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效落實(shí)對(duì)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

在教學(xué)人教版九年級(jí)上冊(cè)《圓》這一章節(jié)后，筆者在課堂上通過(guò)“我問(wèn)你答”的互動(dòng)游戲，組織學(xué)生自我檢測(cè)。學(xué)生組成“問(wèn)答小組”（4～6人），先由一人圍繞本章節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)提出一個(gè)問(wèn)題，回答最快且答案正確的學(xué)生成為下一個(gè)提問(wèn)者，同時(shí)該名學(xué)生加1分，而回答錯(cuò)誤的學(xué)生減1分。反復(fù)幾輪預(yù)習(xí)后，學(xué)生充分地回顧了本章的相關(guān)知識(shí)，理清了知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò);還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)和誤區(qū)，并通過(guò)和其他同學(xué)討論、咨詢教師等方式及時(shí)解決了問(wèn)題。

（作者單位：洪湖市黃家口鎮(zhèn)中心學(xué)校）

責(zé)任編輯??劉佳