仇寧寧

摘要：在初中“大班制”的教學(xué)條件下，學(xué)生由于種種外在與內(nèi)在的因素會(huì)導(dǎo)致同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，班級(jí)整體呈現(xiàn)兩極化、分層現(xiàn)象。新課改背景下對(duì)教學(xué)提出更高的要求，各校任課教師不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，分層教學(xué)法因此被提出并應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，并在實(shí)踐中取得了較好的成績(jī)。本文分析了分層教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的改變策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）07-083

分層教學(xué)是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化教學(xué)，以促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)的有效提升。現(xiàn)階段許多學(xué)校的任課教師都帶雙班或多班，精力有限，無(wú)暇顧及每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)較為籠統(tǒng)，并未有針對(duì)性地進(jìn)行備課。導(dǎo)致班級(jí)優(yōu)生未得到提升，學(xué)困生未理解課堂內(nèi)容，班級(jí)兩極分化加劇。針對(duì)該情況，學(xué)校應(yīng)招聘教師，增加教師隊(duì)伍基數(shù)，減輕任課教師肩上的重?fù)?dān)，為分層教學(xué)更好地開(kāi)展提供便利。

一、初中數(shù)學(xué)開(kāi)展分層教學(xué)的意義

1.社會(huì)發(fā)展的需求。

新時(shí)期對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新要求，社會(huì)飛速發(fā)展的背景下，更需要各方面綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，在初中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展分層教學(xué)法，有利于縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，從整體上提升班級(jí)學(xué)生素質(zhì)。

2.落實(shí)因材施教的思想。

分層教學(xué)是整體兼顧與個(gè)別輔導(dǎo)的結(jié)合，它充分尊重學(xué)生之間的差異化特征，并就其個(gè)性化差異展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)：最大限度挖掘優(yōu)生的潛能，促使其全面發(fā)展;夯實(shí)鞏固后進(jìn)生的基礎(chǔ)，逐漸提升學(xué)習(xí)能力。根據(jù)學(xué)生具體情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，充分落實(shí)因材施教的思想。

二、初中數(shù)學(xué)開(kāi)展分層教學(xué)的策略

1.教學(xué)設(shè)計(jì)分層。

在實(shí)際教學(xué)中，教師面對(duì)的學(xué)生基數(shù)大，個(gè)體間學(xué)習(xí)存在著較大的差異。因此，教師在備課時(shí)需首先了解班級(jí)每一位學(xué)生的具體情況，將學(xué)生進(jìn)行分層，再有針對(duì)性地制定不同層次的教學(xué)計(jì)劃。在這里教師需清楚，將學(xué)生分層，不是以優(yōu)良中差來(lái)定義學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)狀態(tài)的客觀評(píng)估，兼顧整體教學(xué)的同時(shí)，展開(kāi)個(gè)別針對(duì)性輔導(dǎo)。

比如，教師在備課時(shí)，可以將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)興趣高低、基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度進(jìn)行分類。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚且基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生即按課程標(biāo)準(zhǔn)的高要求來(lái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，最大限度挖掘其潛能;而對(duì)于各方面都比較弱一些的學(xué)生，可以完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的任務(wù)后，進(jìn)行適量訓(xùn)練;針對(duì)特別薄弱的學(xué)生，教師可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，以確保全班學(xué)生當(dāng)堂掌握知識(shí)。此外，由于學(xué)生是在不斷發(fā)展變化的，教師可以定期對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行分析檢查，重新定義學(xué)生層次，以確保分層教學(xué)的有效性。

2.教學(xué)過(guò)程分層。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師統(tǒng)一化的教學(xué)模式只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)教師經(jīng)過(guò)上述精心的教學(xué)準(zhǔn)備后，便可以更好地把握授課進(jìn)度，及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)，有效落實(shí)因材施教的教學(xué)原則。

比如，教師在進(jìn)行“等腰三角形”的相關(guān)章節(jié)教學(xué)時(shí)，通過(guò)講授等腰三角形相關(guān)定理，引導(dǎo)學(xué)生證明“等角對(duì)等邊”的定理，使學(xué)生掌握基本證明方法，加深對(duì)定理的理解，并靈活運(yùn)用定理解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師需注意，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生應(yīng)提高證明要求，讓其運(yùn)用幾何推理方法驗(yàn)證該定律，從而提高其幾何推理能力;針對(duì)后進(jìn)生，要求學(xué)生用全等的方法證明該定律;而針對(duì)學(xué)困生，則需教師隨堂巡視，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行證明，在證明中逐漸啟發(fā)學(xué)生掌握等腰三角形相關(guān)知識(shí)。

此外，教師在授課中與學(xué)生的有效互動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)習(xí)效率。比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，讓后進(jìn)生回答，激發(fā)其好奇心，提高對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情;在課程講解中，對(duì)于比較難理解或較深?yuàn)W的問(wèn)題，可以選擇基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)回答，滿足其表現(xiàn)欲。通過(guò)這種分層提問(wèn)的方式，可以從整體上調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.課后練習(xí)分層。

完成課后練習(xí)有利于學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，練習(xí)的投入程度以及正確率能有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。進(jìn)入初中后，初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，其邏輯性、綜合性更強(qiáng)，家長(zhǎng)無(wú)法輔助學(xué)生完成作業(yè)，僅靠學(xué)生自己獨(dú)立思考，對(duì)于部分后進(jìn)生來(lái)說(shuō)極其困難。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。

鑒于此，教師在教學(xué)中，應(yīng)注意課后練習(xí)的分層。比如，針對(duì)知識(shí)掌握較好的學(xué)生，教師可以更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高其數(shù)學(xué)思維;而針對(duì)知識(shí)并未完全掌握的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生解決書(shū)本課后習(xí)題，或是單獨(dú)布置基礎(chǔ)練習(xí)，并要求學(xué)生規(guī)范答題格式，寫(xiě)出具體解題過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的鞏固，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，從而全面提高班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量。

世上沒(méi)有相同的兩個(gè)人，每個(gè)學(xué)生由于生長(zhǎng)環(huán)境、家庭條件、認(rèn)知水平等因素的影響，其在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)存在一定的差異。教師作為教育的先行者，需尊重這種差異的存在，積極革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透分層教學(xué)法，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能在課堂上得以提升。

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（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)昆侖中學(xué)，山東 淄博255000）