王珠珠

摘要：角色扮演是現(xiàn)代教育體系中的創(chuàng)新形式，與傳統(tǒng)單一化教學模式相比較，角色扮演教學模式的運用更加靈活，同時對提高學生的綜合素質水平有著較強的促進作用。本文將通過利用角色扮演培養(yǎng)學生綜合能力、創(chuàng)設角色扮演教學情境、結合角色扮演促進合作學習等多項措施，對基于角色扮演的高中英語課堂教學方式進行分析。

關鍵詞：角色扮演;高中英語;教學研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-046

高中英語教學內容多以實踐性知識為主，引導學生將英語知識運用至實際生活學習中，從而促進強化學生的知識運用能力以及英語實踐水平。以往的高中英語教學模式在應試教育的背景環(huán)境下逐漸形式化，教師更加注重學生英語基礎能力和考試成績，常常忽略實踐教學內容。將角色扮演教學方式融入高中英語教學過程中，結合多樣化的教學方式運用，可以有效促進發(fā)展學生的英語綜合能力并培養(yǎng)學生英語學習興趣與信心，進而達到發(fā)展學生英語綜合水平的教育目標。

發(fā)展學生英語綜合能力是當前高中英語教學的主要目標和教學方向。以往教學模式中，教師在發(fā)展學生英語綜合能力期間，多以獨立性教學方式和教學內容對學生展開教學活動，教學方式和教學內容之間關聯(lián)性較小，進而導致教學效率較低、教學質量較差。在新課標的發(fā)展理念下，教師可以充分利用角色扮演教學方式對學生進行引導，將角色扮演方式融入英語教學的各個環(huán)節(jié)中，將其有效結合從而促進提高學生的英語綜合水平。以下將分別針對通過角色扮演培養(yǎng)學生聽力能力、口語能力以及英語寫作能力進行分析和探究。

一、通過角色扮演培養(yǎng)學生聽力能力

英語作為語言類學科，運用是最為重要的學習目標，英語聽力的培養(yǎng)是促進提升學生英語綜合水平的基礎所在。部分學生會出現(xiàn)英語寫作、閱讀等能力較強，但是英語聽力卻存在一定不足的問題，造成此問題的主要成因是學生英語聽力練習不足以及不善于運用正確、科學的聽力學習方法。對此，英語教師可以充分利用角色扮演教學方式對學生進行引導，使學生在教師的引導與輔助作用下，對英語聽力內容進行理解和學習，同時結合角色扮演的形式促進提升學生聽力理解能力。例如：教師可以通過多媒體設備為學生播放感興趣的英語電影片段，這種教學方式的運用可以極大程度地將學生代入情境中，提升學生的專注力[1]。比如為學生播放英語電影《阿甘正傳》的片段，引導學生認真觀看，結合視覺與聽覺多方面感知途徑進行學習和理解。繼而引導學生根據電影片段內容進行學習和閱讀，通過分角色扮演的形式將電影片段進行展示。這種聽力教學方式的運用，可以極大程度提升學生聽力學習積極性，強化學生英語表達能力和學習能力。因此，利用角色扮演教學方式開展英語聽力教學工作，是促進提升英語知識運用能力，強化學生英語知識學習效果的有效方式。

二、通過角色扮演培養(yǎng)學生口語能力

口語能力與聽力能力同樣作為英語實踐和運用的重要環(huán)節(jié)，對學生而言有著極為重要的意義。“說”是英語學習中的關鍵環(huán)節(jié)，英語學習不應僅僅停留在寫與讀方面，要注重利用有效的方式將英語學習拓展至口語教學中，從而幫助學生提升英語綜合水平。結合角色扮演教學方式的運用培養(yǎng)學生英語口語能力是非常有效的教學方案，更是幫助學生掌握更加多元化英語詞匯的有效途徑。對此，教師可以結合教材內容為學生創(chuàng)設角色扮演情境，引導學生根據課文內容進行口語表達練習，通過角色扮演感受文中不同角色的思想感情。例如：在高中英語《History and traditions》一課的教學中，教師即可為學生創(chuàng)設相關英語口語表達情境，引導學生在語境中理解和運用符合結構的過去分詞做前置定語的情況，同時結合角色扮演引導學生進行練習，使學生在提升英語口語能力的基礎上，掌握本課的主要學習內容。因此，結合角色扮演教學方式的運用是促進提升學生英語口語表達能力的有效方法。

三、通過角色扮演培養(yǎng)學生寫作能力

寫作能力的培養(yǎng)是促進學生英語知識運用能力，強化練習英語語法寫作能力的重要環(huán)節(jié)。以往單一化的英語寫作教學方式中，英語教師設定的固定性寫作題目極大程度地限制了學生的想象力和自主意識，使學生的思維能力受到局限，這是影響學生英語寫作水平的主要原因。在角色扮演教學模式的運用過程中，學生寫作積極性被充分調動，教師可以設計開放性寫作題目，結合角色扮演方式創(chuàng)設寫作情境，繼而引導學生在角色扮演過程中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將表演情境加以想象進行描寫，以此激發(fā)發(fā)展學生的思維能力和寫作熱情。例如：在高中英語《Travelling around》一課的教學中，其中以設計旅行安排為中心思想，引導學生運用英語設計旅行計劃。英語教師可以依據本課的教學內容和中心思想設計寫作內容，引導學生以旅行計劃為核心進行英語寫作練習。為了提升英語寫作效果，英語教師可以利用角色扮演教學方式對學生進行引導，使學生充分感受“旅行”的情境，從而發(fā)揮聯(lián)想能力，將其完善地表現(xiàn)在英語寫作學習內容中，從而促進學生英語寫作水平的提高。因此，將角色扮演教學方式與高中英語寫作教學相結合，是促進提升英語寫作教學效果，強化英語綜合能力的重要措施。

基于角色扮演的高中英語課堂教學策略，在具體實施過程中，要注重結合多元化教學方式與教學策略的運用，將角色扮演教學方式融入至高中英語口語教學、聽力教學、寫作教學等多項環(huán)節(jié)中，從而通過完善的角色扮演教學模式促進學生的綜合素質水平的提高。

參考文獻：

[1]劉澤，盛紅梅.基于角色扮演的高中英語課堂教學設計探究[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2020，40（04）：124-127.

[2]張艷麗.論高中英語教學中教師的角色扮演——創(chuàng)新、踏實、探索、改革[J].英語廣場，2018（03）：166-167.

[3]杜建軍.引入角色扮演誘發(fā)課堂活力——把角色扮演活動引入英語課堂教學中的嘗試與思考[J].開封教育學院學報，2014，34（09）：212-213.

（作者單位：甘肅省臨夏中學，甘肅 臨夏731100）