劉妍

幼兒通過自身體驗了解世界，并在探索的過程中逐漸形成經驗構建。而幼兒園開展的科學教育活動可以鼓勵幼兒在體驗和探索活動中學習相關經驗，養(yǎng)成良好的行為習慣，從而促進幼兒品行的發(fā)展。體驗式學習理論基于建構學，強調個體通過體驗完成知識積累與圖示建立的過程，因此在幼兒園科學教育活動中貫徹落實體驗式學習理論是必要的。

幼兒對周圍世界充滿好奇心與探索欲，并且具有強烈的自主探索活動的興趣。幼兒教育對于幼兒的身心發(fā)展有著重要意義，因此，基于幼兒身心特點以體驗式學習理論開展相關科學教育活動，不僅能夠促進幼兒的身心發(fā)育，還有利于幼兒形成正確的科學態(tài)度、積累科學知識并養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、體驗式學習理論的內涵

體驗式學習來源于杜威的教育理論，也被稱為經驗學習，這一理論強調在實踐活動中由個體的體驗感知完成學習目標。體驗式學習具有以下幾個特點：第一，體驗性。即注重個體與環(huán)境的相互影響，強調個體外在體驗不僅會受環(huán)境影響，同時個體的主觀體驗也會影響其對環(huán)境的感知。第二，過程性。學習是一個動態(tài)過程，其中個體在每一環(huán)節(jié)獲得的體驗都會影響最終的學習成果。第三，總結性。個體在體驗式學習活動中完成知識積累的同時也逐步建構了知識體系，這需要個體不斷總結知識，從而實現(xiàn)知識內化。

基于體驗式學習理論，幼兒園的科學教育活動采用體驗式的教學方式遵循了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，讓幼兒在體驗感悟世界的過程中，逐漸產生強烈的求知欲與探索欲，為其進一步學習科學知識做好準備。同時，體驗式的教學方式還有利于幼兒將學習到的知識內化并逐步完善知識體系，養(yǎng)成勤思考、善觀察的學習習慣。

二、當前幼兒園科學教育活動中存在的問題

（一）科學教育活動開展方式單一

幼兒的求知欲和探索欲非常強烈，思維主要以具象思維為主，需要依靠自身體驗完成知識積累。在實際科學教育活動中，部分幼兒園以教師教授為主，教輔資料通常為圖片或視頻，且基于管理安全性考慮較少開展戶外活動，因此幼兒在課堂上可能會存在理解偏差、知識錯位等問題，課后幼兒也無法通過有效途徑解決疑惑，最終導致科學教育活動無法達到預期效果。

此外，教學活動方式單一的另一個缺點是，教師無法有效吸引幼兒的注意力，或者不能將幼兒的注意力集中在學習科學知識上，以至于無法完成實際教學目標。相比于學齡段兒童，幼兒的專注力較弱且容易被新鮮事物所吸引，教師重復的教學模式不符合幼兒的身心發(fā)展特點和科學教學規(guī)律。因此，要提高幼兒園科學教學的質量，首先要改變教師的教育理念，積極開展多元、多項科學教學活動。

（二）教師專業(yè)知識欠缺

盡管幼兒階段獲取的知識以常識或基礎知識為主，但對于教師而言仍需要積累一定的專業(yè)知識。一方面，由于幼兒對知識具有強烈的求知欲，對某一個知識點可能會經常出現(xiàn)“十萬個為什么”的情況，如果教師自身專業(yè)知識累積不足，則無法給予幼兒合理的科學解答，甚至可能會打消幼兒的求知欲;另一方面，幼兒階段強調體驗與互動，這要求教師不僅要具備專業(yè)知識，還要具備教育策略、活動開展方式等相關理論知識，才能以適應幼兒身心發(fā)展特點的方式，引導幼兒更好地參與科學教育活動。

（三）幼兒園未能承擔起科學教育活動的主導責任

不少幼兒園提倡采用家園共育的方式開展科學教育活動，即鼓勵家長參與到幼兒的科學教育活動中，并使家長配合幼兒園將科學教育氛圍融入家庭環(huán)境中，以促進幼兒形成良好的學習習慣。這一舉措無疑對幼兒的成長和發(fā)展有著積極的影響作用。由于幼兒對家庭的依賴較大，父母的陪伴能夠為幼兒提供足夠的安全感，從而讓幼兒能更專心地沉浸在科學活動中。但在科學活動的實際操作中，一些幼兒園會將科學教育活動引導者的責任交給家長，通過布置任務、擬定活動目標等，督促家長幫助幼兒完成科學教育活動，而工作繁忙的家長無法實時陪伴幼兒，不能全程參與幼兒的科學教育活動。因此，作為幼兒科學教育活動的主導者，幼兒園與教師應當承擔主要的教學責任，以科學的教學方式與手段引導幼兒參與科學教育活動。

（四）科學教育活動設施設備建設不完善

科學教育活動的開展需要一定的空間和相關配套設施，但根據實際考察結果發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園內部科學教育活動的設施建設并不完善，例如操場缺少安全保護裝置、活動器材缺少相關資格認證等。而一些幼兒園以外的科學教育場地缺乏適合幼兒體驗的設備。例如，科學博物館臺階過高影響幼兒行走，科學體驗設施對幼兒年齡、身高有一定要求，導致針對幼兒的科學教育活動難以有效且安全地開展，最終影響了科學教育活動的教學效果。

三、基于體驗式學習理論的科學教育活動的開展策略

（一）營造輕松活動情境，調動幼兒積極情緒

幼兒天性愛玩，對于游戲的參與度較高，幼兒園在開展科學教育活動時可以將科學知識融入游戲活動中，以調動幼兒學習科學知識的積極性。例如，在“風的秘密”科學活動中，教師可以先帶領幼兒在室內體驗電風扇，在室外感受自然風，講解風的具體知識后再帶領幼兒參與吹紙條游戲，進一步幫助幼兒理解空氣流動的具體含義，了解風在生活中的作用。除了圖例和視頻講解之外，幼兒園還可以定期組織幼兒參觀自然博物館，認識風速儀，通過不同渠道將抽象的知識具象為幼兒可理解、可體驗的知識，有利于幼兒掌握風的概念并將其內化至自身的知識體系中。

在科學教育活動的實際操作中，教師要為幼兒營造輕松的活動情境，為幼兒建立安全和溫馨的環(huán)境，保證幼兒能全身心投入科學活動中，避免幼兒在活動中受傷。此外，除了任課教師外，幼兒園還應在開展科學教育活動時配備生活教師，輔助維持活動秩序、保障幼兒安全，同時也便于觀察幼兒對科學活動的反饋，對于表現(xiàn)不夠積極的幼兒可以適當給予鼓勵、適時溝通，了解幼兒內心的想法，鼓勵其積極參與活動。

（二）合理設置活動環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒主動探索

幼兒科學教育活動需要符合幼兒的身心發(fā)展特點，注重幼兒在知識學習過程中更全面的體驗感。例如，在開展“有趣的指紋”活動時，教師可以設置指紋繪畫環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒學習指紋的興趣，讓幼兒認識到每個手指頭都有不一樣的指紋。當幼兒表露出明顯的學習熱情后，教師還可以帶領幼兒開展“找指紋”游戲，即留下一個指紋，鼓勵幼兒通過探索和對比找到指紋的主人，這一體驗環(huán)節(jié)能更好地激發(fā)幼兒的探索欲，讓幼兒在日常生活中能繼續(xù)保持求知欲，在生活中發(fā)現(xiàn)更多指紋的用處和特點。值得注意的是，為保證科學活動達到預期效果，教師不僅需要提前準備活動環(huán)節(jié)，還要預備多種活動方案，以應對幼兒在科學活動中的不同反應狀態(tài)或客觀環(huán)境的變化。

（三）及時給予互動獎勵，強化幼兒良好習慣

幼兒園科學教育活動的開展除了要考慮幼兒在活動中的體驗感之外，還要注重培養(yǎng)幼兒科學探索的習慣。這要求幼兒園和教師對于幼兒表現(xiàn)出的成績要及時獎勵，面對幼兒的疑問要及時給予反饋并適當引導幼兒自主探索獲取答案。幼兒在活動中獲得獎勵，不僅鞏固了所學的科學知識，強化了良好的學習習慣，同時還能作為榜樣鼓勵其他幼兒以獲得獎品為目標積極參與科學活動。教師在表揚幼兒時需要具體到其某一行為或習慣，便于其他幼兒認識正確的行為方式，而非對個體全部行為的模仿。

（四）加強家園合作，重視教師專業(yè)知識積累

作為幼兒園科學教育活動的主導者，教師的個人專業(yè)素質與知識儲備尤為關鍵。教師不僅需要掌握科學的幼兒教育方式方法，還應以終身學習為目標積極儲備科學知識，在日后開展科學教育活動時，能夠熟練講授科學知識、解答幼兒疑問、進行實驗演示……有效提升幼兒參與科學教育活動的體驗感，提高幼兒參與知識探索活動的積極性。例如，教師在講解“磁懸浮”知識時，可以引導幼兒先觀看相關紀錄片、科普動畫等，隨后鼓勵幼兒介紹磁懸浮列車的特點。這一過程中，教師首先要在備課環(huán)節(jié)自主查閱資料了解磁懸浮技術的特點、誕生背景、應用現(xiàn)狀等，然后在活動開展時模仿學習者的狀態(tài)向幼兒“求教”，以此充分調動幼兒的好奇心，并感受教師認真學習的態(tài)度，獲得良好的學習體驗。

另一方面，家庭也是幼兒教育的重要場所，幼兒科學教育活動應當以幼兒園教育為主，以家庭教育為輔。因此，幼兒園可以適當開展一些家校活動，鼓勵家長參與科學教育活動，陪伴幼兒完成相關科學目標任務。教師還可以不定期開展家庭教育活動，輔導幼兒以更為合理科學的方式在家庭和日常生活中，持續(xù)探索科學知識、了解世界奧妙。例如，幼兒學習了《少年瓦特的故事》后，教師可以聯(lián)系家長，鼓勵家長陪同孩子了解燒水的過程及水蒸氣推動力，這不僅可以讓幼兒通過趣味的學習體驗，認識到科學知識的學習可以發(fā)生在生活的方方面面，還可以督促家長參與幼兒的成長，并掌握正確的教導方式。

幼兒園科學教育活動的開展必須要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，強調幼兒在活動中的主體地位，積極調動幼兒參與活動的興趣，推動幼兒通過體驗互動達成活動目標，以更好地幫助幼兒了解世界、掌握相關知識。與此同時，教師在活動中要扮演好引導者的角色，對于幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)的問題要及時給予回應和幫助，充分利用家庭教育資源，借助家長的力量，通過家園共育，促使幼兒獲得更好的活動體驗，促進幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：蘇州高新區(qū)實驗幼兒園）