李繼紅

建構(gòu)游戲是指讓幼兒利用各種建構(gòu)材料或玩具進行建筑、構(gòu)造的活動，能夠提高幼兒的動手能力、觀察能力、思維能力、合作能力等，促進幼兒的全面發(fā)展。本文將主要介紹教師如何在幼兒建構(gòu)游戲過程中發(fā)揮觀察與指導(dǎo)的作用，解讀幼兒的游戲行為，有效指導(dǎo)幼兒游戲，豐富幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗，從而提高幼兒各方面的能力。

在課程游戲化的實踐過程中，本文根據(jù)建構(gòu)游戲的發(fā)展，把游戲的過程分成三個階段：游戲前、游戲中、游戲后，在注重觀察幼兒游戲行為的基礎(chǔ)上，為幼兒的建構(gòu)游戲助力。

一、游戲前的支持策略，引發(fā)幼兒興趣

在幼兒開始建構(gòu)游戲前，教師可以讓幼兒試玩材料，通過試玩后討論進入建構(gòu)游戲區(qū)應(yīng)該注意什么，包括進入?yún)^(qū)域的人數(shù)、材料的運用、如何保證安全性等。

（一）幼兒與教師共同制訂規(guī)則

由于建構(gòu)游戲的主體是幼兒，因此，教師與幼兒共同制訂游戲規(guī)則才是最有效的，也是幼兒最愿意遵守的。

1.在討論中商定。當幼兒在建構(gòu)游戲中影響其他幼兒正常游戲時，教師應(yīng)組織幼兒進行討論，共同制訂游戲規(guī)則。有一段時間，我們發(fā)現(xiàn)在建構(gòu)游戲中經(jīng)常出現(xiàn)爭搶玩具、追逐打鬧、破壞他人搭建作品等現(xiàn)象。于是，我把孩子們的這些行為用錄像的形式記錄下來，讓幼兒觀看并進行討論：這種做法對不對？我們應(yīng)該怎么玩？小朋友們討論得非常熱烈，有的說：“要按標志進區(qū)，沒有位置后就不能再進來。”有的說：“要安靜地玩，不能大聲講話，這樣會影響別人?！边€有的說：“要和小朋友一起分享，一起玩，不可以一個人霸占或爭搶積木玩具?！钡鹊取Ｎ野押⒆觽冇懻摰倪@些規(guī)則以圖文的形式張貼在建構(gòu)區(qū)的墻面上，這些由幼兒直接參與討論和制訂的規(guī)則，幼兒能夠自覺且良好地遵守，并且互相監(jiān)督，促進了建構(gòu)游戲的順利進行。

2.在試錯中形成。幼兒在建構(gòu)游戲中遇到問題，教師不應(yīng)該直接告訴幼兒解決問題的辦法，而是應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自主尋找解決問題的辦法，讓幼兒在試錯中建立起相應(yīng)的活動規(guī)則，讓幼兒深刻體會到規(guī)則的重要性，增強幼兒遵守規(guī)則的自覺性，有利于培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力。如小班幼兒在搭建“漂亮的房子”時，在搭建的過程中幼兒的興致很高，可是最后呈現(xiàn)的作品卻很少?！霸鯓硬拍茏尷蠋熆吹侥愕淖髌纺?？”每次搭建前我都會問這個問題。經(jīng)過多次活動后，幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)告訴了我：“走路的時候要小心一點，就不會碰倒房子了?！薄吧w房子的時候要牢固一些，就不會倒了?！薄霸谏w樓房前搭建一條小路，讓小朋友走，就不會弄壞別人的房子了。”在多次的實踐中，幼兒逐漸掌握了保護作品的方法，同時在不知不覺中還建立起了愛護勞動成果的規(guī)則。

（二）指導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則

1.暗示法。所謂暗示法，是指將游戲活動規(guī)則蘊含在環(huán)境中，讓“環(huán)境說話”，讓環(huán)境來告訴幼兒活動的規(guī)則。如關(guān)于進區(qū)人數(shù)的限定問題，我們采用游戲插牌的方法，在建構(gòu)區(qū)的墻壁上貼一個牛奶盒，在牛奶盒的米奇頭像上寫上進區(qū)的人數(shù)，游戲時讓幼兒把自己的游戲牌插進牛奶盒即可，如果進區(qū)時牛奶盒里的插牌已經(jīng)滿了，就代表幼兒需要選擇其他的游戲區(qū)域。

2.圖示法。規(guī)則的掌握與遵守不能只依靠環(huán)境暗示，有些規(guī)則還需要用圖畫的方式形象地表示出來，并貼在適當?shù)奈恢茫嵝延變鹤袷?。如：建?gòu)區(qū)放置不同材料的箱子并貼上與所放材料對應(yīng)的標志，這樣不僅培養(yǎng)了幼兒收拾玩具的自主能力，還讓幼兒掌握了對應(yīng)、分類的概念，在墻面上畫上各種適當?shù)男袨閳D畫，提醒幼兒規(guī)范自身行為。

3.提醒法。在小班幼兒建構(gòu)游戲中，由于小班幼兒的年齡較小，情緒波動較大，喜愛模仿，所以看見別人玩什么也想玩什么，從而影響了自己或別人的建構(gòu)活動。此時，教師可以采用提醒法給予幼兒適當?shù)膸椭＠?，當幼兒影響了其他幼兒的活動時，教師可以用溫和的語氣提醒他：“你覺得這種做法正確嗎，應(yīng)該怎么做更好？”教師采用提醒的方式逐漸糾正幼兒的行為，從而體現(xiàn)出建構(gòu)游戲的民主性和平等性。

二、游戲中的支持策略，驅(qū)動幼兒思維

（一）情境體驗策略

情境體驗策略就是讓幼兒在一定的情境模式中進行體驗，讓幼兒在體驗中產(chǎn)生共鳴，發(fā)現(xiàn)幼兒在搭建過程中存在的問題或分歧，激發(fā)幼兒后續(xù)建構(gòu)行為的支持策略。如在小班幼兒的建構(gòu)游戲中，由于小班幼兒的年齡較小，身心發(fā)展尚未成熟，教師要為幼兒提供豐富、易操作的材料，讓幼兒有足夠的材料可以搭建物體或建筑物。教師除了要為幼兒提供豐富且滿足幼兒需求的材料外，還要根據(jù)小班幼兒的直觀性、趣味性、理解語言能力差的特點用生動形象、富有趣味的語言，激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣，提高幼兒參與游戲的主動性和積極性。教師還可以設(shè)置一些簡單直觀的問題情景，供幼兒觀察感知。如在“漂亮的房子”建構(gòu)主題中，教師可通過給小動物蓋房子的故事，激發(fā)幼兒建構(gòu)的興趣，并呈現(xiàn)構(gòu)建好的房屋，讓幼兒自己觀察感知、自主操作探索。教師還應(yīng)努力營造寬松、民主、和諧、溫暖的游戲氛圍，讓幼兒感覺到自己是環(huán)境的主人，從而提高幼兒參與建構(gòu)的興趣。

（二）支架運用策略

支架即鷹架，來源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，即當幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗水平無法解決當前問題時，教師可以給予一定的提示和引導(dǎo)，幫助幼兒順利完成。建構(gòu)游戲中主要運用的支架策略有材料支架、道具支架、圖示支架。以材料支架為例，小班幼兒在建構(gòu)“長頸鹿的一家”游戲時，幼兒的預(yù)期目標是可以住下長頸鹿爸爸、長頸鹿媽媽和長頸鹿寶寶，但是由于小班幼兒對空間距離缺乏經(jīng)驗，對長度的估算能力不足，所以每次搭建出來的“長頸鹿之家”總是太小。于是教師給幼兒提供了一些泡沫地墊，幼兒通過拼接的方式把地墊拼成了一塊很大的地墊，幼兒把地墊鋪在建筑區(qū)的中間，沿著地墊的四周開始建構(gòu)圍墻，由此搭出了足夠大的“長頸鹿之家”，并自如地在中間搭建“長頸鹿的一家”。但是，材料支架策略只適用于幼兒具有明確的建構(gòu)指向，無法在建構(gòu)初期完成準確預(yù)計的情況，通過給予支架、運用支架，能夠幫助幼兒順利完成建構(gòu)任務(wù)。

（三）平行示范策略

在助推幼兒建構(gòu)游戲的過程中，幼兒之間的相互學(xué)習、平行示范，是提高幼兒建構(gòu)水平的重要途徑。如在大班建構(gòu)游戲“我居住的小區(qū)”中，讓幼兒搭建常見的住宅小區(qū)，最初幼兒只用了一些塑料積木排列、壘高，形成了一種視覺上的統(tǒng)一。不一會兒，就有幼兒提出樓房的樣子太單調(diào)，應(yīng)該有多層、高層，還有別墅。于是，幼兒自由分成了幾個小組，有的拼別墅、有的拼樓房，拼完以后，大家坐下來，相互欣賞、相互學(xué)習，提高自身的建構(gòu)能力。教師應(yīng)提供給幼兒充足的時間，讓幼兒相互交流、相互模仿、相互學(xué)習，讓幼兒取長補短、發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題，從而有效提高幼兒的建構(gòu)水平。

三、游戲后的支持策略，促進幼兒反思體驗

游戲后的支持策略主要表現(xiàn)在游戲評價方面。游戲評價是幼兒建構(gòu)游戲的一部分，客觀有效地游戲評價能通過靈活多元的評價方式生成游戲的內(nèi)容和深入游戲的情節(jié)，提高幼兒的建構(gòu)水平，促進幼兒良好情感和行為習慣的養(yǎng)成。

（一）圍繞活動規(guī)則評價，幫助幼兒逐步形成規(guī)則意識

例如，某個小朋友在活動結(jié)束后收拾玩具收拾得最快;某個小朋友在建構(gòu)“動物園”時懂得協(xié)商合作搭建圍欄;某個小朋友建構(gòu)“龍舟”時將牛奶箱分類最清楚、擺放最整齊，等等。在情境中讓幼兒知道什么是不該做的，什么是該做的，樹立良好的榜樣作用，幫助幼兒逐步形成規(guī)則意識，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。

（二）圍繞作品的創(chuàng)意評價，激勵幼兒大膽創(chuàng)新

例如，某個小朋友幫“迪士尼”豐富了新花樣，他用圓形紙筒和積木搭了一列觀光小火車;今天某個小朋友拼搭的房子最漂亮，他用牛奶盒按紅、綠相間的規(guī)律進行了建構(gòu)，這樣的顏色搭配很好、很漂亮，大家都很喜歡;某個小朋友搭的“迪士尼樂園”的屋頂是各種各樣的，有聯(lián)排的，有尖頂?shù)?，有平頂?shù)?，房子四周還有圍欄和小樹。教師圍繞幼兒的作品進行創(chuàng)意評價，能增強幼兒的信心，激勵幼兒大膽創(chuàng)新，提高幼兒的建構(gòu)水平。

（三）圍繞幼兒解難能力評價，提高幼兒解決困難的能力

例如，通過提出“某個小朋友在游戲中遇到一些問題，如果是你會怎樣解決？為了能讓下次游戲玩得更開心，你還需要做什么？”等問題，激發(fā)幼兒進一步主動探索的欲望。在建構(gòu)“停車場”的游戲中，幼兒給他的汽車搭建了一個車庫，但車庫和“地面”之間具有一定的高度，幼兒總是用自己的手把汽車“搬到”車庫里。于是，我提出這樣的問題：“你有什么辦法讓汽車自己開到車庫里嗎？”如果這樣引導(dǎo)還不能幫助幼兒解決問題，教師可再進一步引導(dǎo)：“比如造個斜坡？”教師要善于利用游戲中出現(xiàn)的問題情景，靈活運用平行指導(dǎo)法、經(jīng)驗分享等策略，推動建構(gòu)游戲情節(jié)的發(fā)展。

總之，在建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)給予幼兒更大的自由活動的空間和更多的時間，讓幼兒大膽想象、操作、探索。同時，教師也應(yīng)積極參與幼兒的建構(gòu)活動，給予每個幼兒肯定、鼓勵、贊賞的評價，促使幼兒身心和諧、健康發(fā)展。

（作者單位：昆山市柏廬幼兒園）