王賢琴

[摘 要]閱讀是語言教學(xué)的重頭戲，不僅是教師、學(xué)生與文本的對(duì)話過程，是學(xué)生的個(gè)性化行為，還是語言與思維相互作用的心理過程。在英語閱讀教學(xué)中，教師要開展指向?qū)W生思維發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，深化以學(xué)生為主體的小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀學(xué)習(xí)的過程變成問題解決的過程，培養(yǎng)他們的思辨能力、閱讀能力以及語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;閱讀教學(xué);問題解決

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）18-0042-02

心理學(xué)家普遍認(rèn)為，閱讀和智力的發(fā)展有著十分密切的內(nèi)在聯(lián)系;閱讀是讀者獲取知識(shí)、發(fā)展智力與情感的重要途徑和高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動(dòng)。然而，在閱讀教學(xué)中，很多教師僅僅把文本作為知識(shí)的載體，致力于講解、傳授，忽略學(xué)生閱讀文本的思維過程與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣的閱讀教學(xué)，反倒成了教師的主場(chǎng)，導(dǎo)致教學(xué)本末倒置。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要開展指向?qū)W生思維發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，在深度解讀文本的基礎(chǔ)上，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，深化以學(xué)生為主體的小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀學(xué)習(xí)的過程變成問題解決的過程，提高他們的思辨能力、閱讀能力以及語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、深度解讀文本，抓住思維主線

文本是閱讀課的核心要素，是教育思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)的主要載體，是閱讀課的基本依據(jù)。在文本解讀的過程中，教師必須以文本承載教育思想，以閱讀者為中心，深度解讀文本，找準(zhǔn)文本的內(nèi)核，即文本的思維主線，如時(shí)間主線、空間變化主線、情感主線、主要關(guān)聯(lián)詞、邏輯主線等。通過思維主線，搭建起文本的空間框架，幫助學(xué)生從整體的角度出發(fā)，主動(dòng)建構(gòu)文本內(nèi)容，促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)核的認(rèn)識(shí)。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)《Our animal friend》這單元的“Story time”時(shí)，教師要深入了解這一語篇的特點(diǎn)，通過猜謎（guessing）、三個(gè)獨(dú)立的猜謎小文本，從外貌、能力、性格三個(gè)角度描述與評(píng)價(jià)動(dòng)物朋友。課堂上，教師采用學(xué)習(xí)遷移的方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)Nancy的動(dòng)物朋友的基礎(chǔ)上，以小組合作的形式，學(xué)習(xí)另外兩個(gè)小文本。在教學(xué)過程中，教師將語言訓(xùn)練的重點(diǎn)放在描述動(dòng)物朋友的外貌、能力、特征上，以情景劇的形式，引導(dǎo)學(xué)生以“I have an animal friend.It is _______________.It has ____________.It can ____________.”為支架，學(xué)習(xí)介紹自己的動(dòng)物朋友。

上述教學(xué)，教師通過情景劇提出課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀過程中收集有關(guān)的語言信息，嘗試在模仿文本的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)在解讀問題中開展意義閱讀。因此，教師要先于學(xué)生深度閱讀文本，找出文本的思維主線并進(jìn)行精細(xì)加工，給學(xué)生閱讀提供明確的線索，幫助他們主動(dòng)建構(gòu)文本內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語篇意識(shí)。

二、精準(zhǔn)提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境

提問是課堂常見的、普遍的教學(xué)形式之一。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題不僅要基于文本內(nèi)容，還要分析、明晰問題與問題之間的聯(lián)系，并將問題設(shè)置在完整的、鮮活的文本語境之中，讓問題的提出不會(huì)過于突兀，使問題與問題之間不會(huì)過于疏離，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的理解，幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，提高學(xué)生閱讀的指向性。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要精準(zhǔn)地提出問題，精心設(shè)計(jì)問題鏈，創(chuàng)設(shè)問題情境，并尋找合適的契機(jī)，在學(xué)生思維的疑惑點(diǎn)、興奮點(diǎn)、生成點(diǎn)恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，以精準(zhǔn)的發(fā)問助力學(xué)生思維的精彩碰撞。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 4《Seeing the doctor》這單元的“Story time”時(shí)，在“pre-reading”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀看動(dòng)畫視頻，整體感知故事，并回答“Whats wrong with Su Hai and Mike？”等問題。隨后，教師出示問題鏈，讓學(xué)生通過觀察插圖、小組交流等形式，思考“How does Su Hai feel？”“Whats wrong with her？”“What should she do？”這三個(gè)關(guān)鍵問題，引領(lǐng)學(xué)生在交流、解決這三個(gè)問題過程中實(shí)現(xiàn)第一部分文本內(nèi)容的閱讀。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式，嘗試根據(jù)問題鏈進(jìn)行創(chuàng)造性提問，以同樣的方法進(jìn)行“Mike”部分的閱讀。這樣教學(xué)，不僅能鞏固學(xué)生對(duì)特殊疑問句的掌握，而且可以促進(jìn)閱讀遷移，提高學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Whats wrong with...？Why does...have a ...？What should...do？”這條思維主線設(shè)計(jì)新的對(duì)話，以問題情境促進(jìn)學(xué)生的語言輸出，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詢問病情這一知識(shí)點(diǎn)的掌握。

課堂提問不在于以多取勝，而在于精準(zhǔn)、有效，有目的性和針對(duì)性，直指教學(xué)重、難點(diǎn)。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師一定要抓核心問題，引導(dǎo)學(xué)生通過問題明確這堂課要解決什么問題，讓學(xué)生心中帶著疑問走進(jìn)課堂，并聚焦課堂問題的解決，使師生的思維有對(duì)焦、有交叉、有碰撞，從而深化學(xué)生的閱讀理解，促進(jìn)學(xué)生的語言訓(xùn)練，提高課堂閱讀教學(xué)的有效性。

三、深化小組合作，促進(jìn)問題解決

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效途徑。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要重視小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生思考與活動(dòng)的空間，讓學(xué)生以小組為合力，形成“閱讀圈”，以明確的角色分工共同完成閱讀任務(wù)，促進(jìn)問題順利解決。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 5《Helping our parents》這單元的“Story time”時(shí)，在“while-reading”環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師基于文本將班級(jí)學(xué)生分為兩大陣營，即“in the morning”和“in the afternoon”。在閱讀活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自己所在的陣營，解決“what do they do in the？”這個(gè)問題，鼓勵(lì)他們找出相關(guān)人物，自主提出問題，并在小組討論中嘗試解決“What is Mike doing in the morning？”“What is Mike doing in the afternoon？”等問題。隨后，在“post-reading”環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師將兩大陣營合并成一個(gè)整體，創(chuàng)設(shè)“in the evening”的想象語境，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，思考“Oh，its evening now. what happened in the evening？”“Imagine what Mikes family are doing on Saturday evening？”等問題，由此引發(fā)學(xué)生新一輪的小組討論活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師以小組合作的形式組織課堂教學(xué)，通過問題探究推動(dòng)學(xué)生的主體閱讀，讓學(xué)生既有獨(dú)立思考的空間，又有交流討論的合作，從而提高閱讀教學(xué)的層次感。

在英語閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的小組合作，基于學(xué)生的認(rèn)知水平、行動(dòng)能力設(shè)計(jì)可行性的合作任務(wù)。在小組合作中，教師要給出明確的任務(wù)、合理的分工，并分解閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程完成閱讀任務(wù)，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都參與到閱讀活動(dòng)中來，提高閱讀教學(xué)的覆蓋面。

四、關(guān)注生活問題，提高語用能力

語言教學(xué)的意義在于應(yīng)用，新課程標(biāo)準(zhǔn)就以“能用英語做某事”來確定學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力，推動(dòng)英語教學(xué)生活化的進(jìn)程。因此，在英語課堂中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生問題解決的過程，還要著眼于學(xué)生的生活實(shí)際，通過本課教學(xué)延伸出生活問題，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生享受到用英語解決生活問題的樂趣。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語Unit 7《protect the earth》這單元的“Story time”時(shí)，在話題拓展活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)以“Protect the earth”為主題的海報(bào)設(shè)計(jì)活動(dòng)，以“地球村”名義發(fā)出倡議，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)以保護(hù)地球?yàn)橹黝}的環(huán)保海報(bào)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師以微課的形式發(fā)出倡議，并在微課中直播自己制作海報(bào)的快視頻，呈現(xiàn)制作過程及提出版面設(shè)計(jì)、美工設(shè)計(jì)、構(gòu)建語言支架等建議。如下：

（1）Water is useful. We use water to...

（2）Its bad for...

（3）To protect the Earth，we should...

（4）We should not...

在這個(gè)活動(dòng)中，教師把“Story time”的復(fù)述活動(dòng)轉(zhuǎn)化為生活問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、動(dòng)手制作等途徑，復(fù)習(xí)“save water”“save wood”“save energy“dont use too much plastic”等板塊的內(nèi)容，將語篇信息以另一種新的形式呈現(xiàn)出來。在動(dòng)手制作和個(gè)性化設(shè)計(jì)的過程中，提高了學(xué)生語言應(yīng)用的水平，深化教學(xué)與生活之間的聯(lián)系。

又如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語Unit 3《Asking the way》這單元的“Story time”時(shí)，在話題活動(dòng)中，教師借助交互式電子白板，呈現(xiàn)高德地圖APP，以定位的形式出示手機(jī)地圖，以位置定位的形式截圖步行軌跡，讓學(xué)生以小組為單位接受任務(wù)，分別到達(dá)不同的地方，如公園、超市、銀行等。設(shè)計(jì)這樣的問路任務(wù)，將課堂與生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在解決小組任務(wù)中進(jìn)一步掌握問路和指路的語言技能，使學(xué)生在實(shí)際生活中能夠用英語為別人指路，也可以用英語進(jìn)行問路。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要立足教材，不僅關(guān)注學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，更要建立教材與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生用英語去解決實(shí)際生活中的問題，將語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為語言應(yīng)用。

總之，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)，而不是全盤授予;要善于啟發(fā)，而不是強(qiáng)硬地塞給學(xué)生;要善于創(chuàng)設(shè)問題情境與設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生積極參與問題的解決過程，以問題和任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)閱讀教學(xué)。這樣的閱讀教學(xué)，能夠極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生從課堂的旁觀者變成真正意義上的閱讀者。因此，教師要在實(shí)踐中多思考問題及任務(wù)的設(shè)計(jì)，嘗試形成以問題解決推動(dòng)閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)新模式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孟社瑛.小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題及其解決對(duì)策[J].中國校外教育，2019（07）.

[2] 朱葉.談如何聚焦英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)[J].才智，2020（02）.

（特約編輯 木 清）