重慶 李興科

一、“錯(cuò)”與“誤”之意

一般情況下教師把學(xué)生沒(méi)有得分的試題，都認(rèn)為是錯(cuò)誤的題。實(shí)際上，這些錯(cuò)誤的試題還應(yīng)當(dāng)細(xì)分，筆者認(rèn)為，形成錯(cuò)誤的試題應(yīng)當(dāng)是錯(cuò)和誤造成的。這有點(diǎn)類(lèi)似于物理學(xué)中說(shuō)的“錯(cuò)誤可以避免，誤差不能避免，只能減小”的原理是一樣的。所以對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的地理試題，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生分析是錯(cuò)造成的，還是誤造成的。錯(cuò)是不可避免的，或者說(shuō)大多數(shù)學(xué)生要完全不出現(xiàn)錯(cuò)是不可能的，因?yàn)橹R(shí)不可能全部掌握。誤是可以避免的，只要學(xué)生細(xì)心，嚴(yán)格按照做題要求來(lái)，就可以實(shí)現(xiàn)。

錯(cuò)，根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)字典的解釋?zhuān)礊椴徽_或不符合邏輯、已知的事實(shí)依據(jù)，跟“對(duì)”相對(duì)。對(duì)于中學(xué)地理來(lái)說(shuō)，錯(cuò)首先就是對(duì)地理事象的認(rèn)識(shí)不正確。例如，對(duì)一些地理事象不能準(zhǔn)確描述，像溫帶雨林帶，有不少同學(xué)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是在熱帶地區(qū)才有雨林出現(xiàn)。實(shí)際上只要降水充分，雨林也可以在溫帶出現(xiàn)。只是溫帶雨林的景觀(guān)沒(méi)有熱帶雨林景觀(guān)那么復(fù)雜，生物種群相對(duì)少一些。再如背風(fēng)坡降水少，有不少同學(xué)認(rèn)為其降水量在200 mm以下。背風(fēng)坡降水量少是相對(duì)于迎風(fēng)坡而言較少，不是絕對(duì)數(shù)量的少。如在美國(guó)夏威夷州的火奴魯魯(又稱(chēng)檀香山)的背風(fēng)坡(西南側(cè))降水量可以達(dá)到800 mm，在我國(guó)屬于濕潤(rùn)地區(qū)的降水量。

其次就是對(duì)基本概念的不清楚。如颶風(fēng)誤為臺(tái)風(fēng)。臺(tái)風(fēng)和颶風(fēng)都屬于北半球的熱帶氣旋，因?yàn)樗鼈儺a(chǎn)生于不同的海域，被不同國(guó)家的人冠以不同的稱(chēng)謂，但兩者不是簡(jiǎn)單的一義多詞。一般國(guó)際日期變更線(xiàn)以東到格林尼治子午線(xiàn)的海洋洋面上生成的氣旋稱(chēng)之為颶風(fēng)；在國(guó)際日期變更線(xiàn)以西的海洋上生成的熱帶氣旋稱(chēng)之為臺(tái)風(fēng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，生成于西北太平洋和我國(guó)南海的熱帶氣旋被稱(chēng)為臺(tái)風(fēng)，生成于大西洋以及北太平洋東部的則稱(chēng)颶風(fēng)。

另外地理學(xué)科中的錯(cuò)還有可能是因?yàn)閷?duì)地理事物發(fā)生發(fā)展過(guò)程的不清楚，造成邏輯學(xué)錯(cuò)誤，也可以稱(chēng)為思維錯(cuò)誤。主要是表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于地理事物的發(fā)展認(rèn)識(shí)不到位，產(chǎn)生思維錯(cuò)誤。例如，對(duì)于自然地理中各個(gè)環(huán)流的認(rèn)識(shí)，有大氣環(huán)流、水循環(huán)、洋流循環(huán)、地殼物質(zhì)循環(huán)等，其循環(huán)的基本邏輯應(yīng)當(dāng)清楚，不少學(xué)生沒(méi)有理解透徹，造成不少錯(cuò)誤。特別是對(duì)于地殼物質(zhì)循環(huán)的相關(guān)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)明確巖漿巖的形成只能來(lái)源于巖漿，不能因?yàn)槌练e巖和變質(zhì)巖可以重熔再生形成巖漿，就認(rèn)為沉積巖和變質(zhì)巖能形成巖漿巖。在人文地理中也可能出現(xiàn)過(guò)邏輯錯(cuò)誤，特別是對(duì)人口問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，主要表現(xiàn)在對(duì)人口一些概念認(rèn)識(shí)不清楚，表述上隨意違背自然規(guī)律。例如，有學(xué)生算出一個(gè)地區(qū)的人口出生率和死亡率高達(dá)15%以上，這就屬于對(duì)自然規(guī)律認(rèn)識(shí)不清楚造成的。一般情況下，任何一個(gè)地區(qū)正常情況下其人口出生率和死亡率不會(huì)超過(guò)5%。還有就是對(duì)人口生育率的理解，由于人口生育率是針對(duì)某地區(qū)某時(shí)段的出生人數(shù)與育齡婦女相比而言，育齡婦女一般是指15歲到49歲的婦女。有同學(xué)算出來(lái)人口生育率可以高達(dá)20%以上，而實(shí)際上我國(guó)現(xiàn)代的人口生育率是低于7%的。這些就屬于在宏觀(guān)上沒(méi)有確定一些數(shù)據(jù)的大致范圍，得出遠(yuǎn)超常規(guī)的數(shù)據(jù)，這不符合自然界的發(fā)展規(guī)律。

誤，根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)字典的解釋。本義是錯(cuò)誤、耽誤、妨害；引申義有因自己做錯(cuò)而使受損害、無(wú)意而有害于人等。在地理學(xué)上的誤主要是它的引申義，即由于學(xué)生做題過(guò)程沒(méi)有仔細(xì)閱讀圖文信息，對(duì)于信息的解讀能力較弱，造成解題錯(cuò)誤。這個(gè)在學(xué)生完成的地理試題中出現(xiàn)的頻率是比較多的。在自然地理和人文地理中都有出現(xiàn)，而且大多數(shù)解題錯(cuò)誤其實(shí)都是可以避免出現(xiàn)的。例如，2019年全國(guó)卷Ⅱ第36題第(3)問(wèn)，考查云南省賓川縣，在用水得到保障后，當(dāng)?shù)責(zé)釒А啛釒N植業(yè)蓬勃發(fā)展，從氣候角度分析其原因。有不少學(xué)生不是從熱量、光照、晝夜溫差、降水等方面思考，直接就闡述農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件，分析其地形、土壤、市場(chǎng)等條件，最后造成相當(dāng)?shù)偷牡梅?。這就屬于典型的沒(méi)有抓住試題的核心詞所造成的失誤。

【例1】(2020年全國(guó)卷Ⅱ，8題)對(duì)我國(guó)甘肅某綠洲觀(guān)測(cè)發(fā)現(xiàn)，在天氣穩(wěn)定的狀態(tài)下，會(huì)季節(jié)性出現(xiàn)綠洲地表溫度全天低于周邊沙漠的現(xiàn)象。圖1呈現(xiàn)該綠洲和附近沙漠某時(shí)段內(nèi)地表溫度的變化。據(jù)此完成下面小題。

圖1

8.這種現(xiàn)象最可能發(fā)生在

( )

A.1—2月 B.4—5月

C.7—8月 D.10—11月

這個(gè)題有不少學(xué)生選擇錯(cuò)誤，主要原因還是對(duì)材料的圖文信息提取失誤。本題中首先提取的重要信息就是這個(gè)溫度統(tǒng)計(jì)的地點(diǎn)是甘肅省某綠洲，即甘肅省的沙漠地區(qū)；其次就是這個(gè)地區(qū)沙漠的最高氣溫在40℃，最低氣溫也在19℃，說(shuō)明統(tǒng)計(jì)氣溫的時(shí)間應(yīng)當(dāng)是在夏季。另外春秋季節(jié)氣溫日較差偏小，所以答案B和D時(shí)段不會(huì)造成材料中起伏巨大的溫差，不符合題意。冬季甘肅的氣溫是比較低的。這個(gè)題錯(cuò)誤基本屬于信息提取失誤造成的。這是可以通過(guò)訓(xùn)練來(lái)改變和回避的。

第二就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生平時(shí)習(xí)慣不好，出現(xiàn)大量的筆誤。一是出現(xiàn)在選擇題，判斷正確后，選擇的答案錯(cuò)誤，或出現(xiàn)填涂答題卡錯(cuò)誤情況。二是出現(xiàn)在綜合題答題中把一些地理名詞寫(xiě)錯(cuò)，如我國(guó)的渤海、喜馬拉雅山寫(xiě)錯(cuò)，還有學(xué)生甚至把“太平洋”寫(xiě)成“大平洋”等，這種筆誤可以說(shuō)是層出不窮。筆誤是可以通過(guò)學(xué)生平時(shí)認(rèn)真練習(xí)從而回避的。

二、“錯(cuò)”與“誤”之因

錯(cuò)與誤產(chǎn)生的原因主要是來(lái)源于兩個(gè)方向，一是教師的教，二是學(xué)生的學(xué)。

1.教師的教

教師的教是導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)的主要原因，即教師地理學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備狀況不佳。筆者在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有不少教師，特別是教學(xué)時(shí)間相對(duì)比較短的教師，雖然經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的地理學(xué)科教育培訓(xùn)，但有一些知識(shí)的理解不到位，對(duì)相關(guān)地理原理和過(guò)程認(rèn)識(shí)不到位，從而傳授給學(xué)生的知識(shí)也就不到位。另外不同的教師對(duì)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》的理解程度有差異，也就造成在知識(shí)和能力的培養(yǎng)上出現(xiàn)差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理試題的解讀能力存在差異。再加上不同層次的學(xué)生，對(duì)于地理學(xué)科的喜好程度不同，也會(huì)給教師的教學(xué)過(guò)程帶來(lái)不同程度的影響，可能造成同一班級(jí)學(xué)生對(duì)于地理原理和過(guò)程的學(xué)習(xí)深度出現(xiàn)差異。

下面以例2來(lái)說(shuō)明，教師的教可能帶來(lái)學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)。

【例2】(2019年全國(guó)卷Ⅰ，37題)閱讀圖文材料，完成下列要求。

隨著非洲板塊及印度洋板塊北移，地中海不斷萎縮，里海從地中海分離。有學(xué)者研究表明，末次冰期晚期氣候轉(zhuǎn)暖，里海一度為淡水湖。當(dāng)氣候進(jìn)一步轉(zhuǎn)暖，里海北方的大陸冰川大幅消退后，其補(bǔ)給類(lèi)型發(fā)生變化，里海演化為咸水湖，但目前湖水鹽度遠(yuǎn)小于地中海的鹽度。圖2示意里海所在區(qū)域的自然地理環(huán)境。

圖2

(1)板塊運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的山脈隆起改變了區(qū)域的地貌、水文和氣候特征，分析這些特征的變化對(duì)里海的影響。

(2)末次冰期晚期里海一度為淡水湖，對(duì)此作出合理解釋。

(3)分析補(bǔ)給類(lèi)型發(fā)生變化后里海演化為咸水湖的原因。

(4)指出黑海、地中海未來(lái)演化為湖泊的必要條件。

【參考答案】(1)山脈隆起，里海與海洋分離，形成湖泊(湖盆)。山脈隆起，導(dǎo)致里海匯水面積縮小，湖泊來(lái)水量減少，湖泊面積縮小。山脈隆起，阻擋濕潤(rùn)氣流，導(dǎo)致干旱，推動(dòng)湖泊向內(nèi)陸湖演化。

(2)氣溫仍較低，湖面蒸發(fā)弱；受冰雪融水補(bǔ)給；補(bǔ)給大于蒸發(fā)。

(3)有河流匯入，帶來(lái)鹽分；無(wú)出水口，鹽分無(wú)法排出；地處內(nèi)陸，蒸發(fā)強(qiáng)烈，導(dǎo)致鹽度升高。

(4)非洲板塊及印度洋板塊(繼續(xù))北移(或板塊運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)不變)。

【試題解讀】

第(1)問(wèn)，首先要教師對(duì)該地區(qū)的地理環(huán)境特征有所了解。板塊運(yùn)動(dòng)在中學(xué)地理教材中講得不多，需要教師自己依據(jù)大學(xué)教材進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，并要思考哪些內(nèi)容適合補(bǔ)充給學(xué)生。本問(wèn)中教師至少要明白板塊運(yùn)動(dòng)會(huì)造成區(qū)域的地理環(huán)境特征發(fā)生變化，而發(fā)生這一變化的重點(diǎn)是板塊擠壓，讓山脈隆起，由此造成地貌的變化。這里的地貌變化不是指的海洋變成陸地，平原或洼地變成高原或山地，而是強(qiáng)調(diào)里海由海洋變成湖泊，這要求教師深入理解地貌形成的原理。同時(shí)又要關(guān)注地區(qū)的特點(diǎn)，從圖中可知里海、黑海和地中海原來(lái)是一個(gè)海洋，并與大西洋相連。而現(xiàn)在在里海和黑海之間有在高加索山脈，聯(lián)系材料都來(lái)說(shuō)明這里的地貌變化了。由于山脈隆起，圖中的不少河流就不注入里海了，另外匯入里海的河流流域面積也發(fā)生變化，那么匯入水量減少，湖泊面積縮小，這就是水文特征的變化。這要求教師明確哪些水文特征對(duì)于湖泊影響較大，顯然是注入湖泊的水量變化。氣候特征變化應(yīng)當(dāng)是來(lái)源于山脈的形成，阻擋濕潤(rùn)氣流，降水量會(huì)減少，最終受海洋影響小，導(dǎo)致干旱。由于緯度沒(méi)有變化，因此熱量變化相對(duì)較小。從相關(guān)高考統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，本問(wèn)也是得分相對(duì)較低，學(xué)生錯(cuò)的不少，體現(xiàn)在思路不清楚，混亂作答。

第(2)問(wèn)，對(duì)于淡水湖的判斷，教師對(duì)于這個(gè)知識(shí)的儲(chǔ)備相對(duì)情況較好。淡水湖的關(guān)鍵是補(bǔ)給量與蒸發(fā)量的關(guān)系。材料提到關(guān)鍵詞是末次冰期晚期氣候轉(zhuǎn)暖，那么冰雪融水補(bǔ)給量可以增加，加之末次冰期晚期氣溫相對(duì)較低，蒸發(fā)量還是比較弱的，因此補(bǔ)給量大于蒸發(fā)量，湖泊水量增加，鹽度下降，形成淡水湖。

第(3)問(wèn)，對(duì)于咸水湖的形成，大多數(shù)教師能夠比較準(zhǔn)確地教給學(xué)生，防止學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。該問(wèn)核心就是鹽增加，當(dāng)蒸發(fā)量大于降水量，湖水總量減少，鹽度就會(huì)增加。湖泊的鹽主要來(lái)源于河流匯入，里海是內(nèi)流湖，鹽分無(wú)法排除，鹽總量增加。

第(4)問(wèn)，是要求學(xué)生來(lái)推演黑海、地中海的變化。這需要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行推理，實(shí)際上試題已經(jīng)提示了里海的形成是由于板塊運(yùn)動(dòng)。同理，黑海、地中海未來(lái)演化為湖泊必然是由板塊運(yùn)動(dòng)造成的，而且運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)與里海形成類(lèi)似。

由此例題可以看出教師教的程度如何會(huì)影響學(xué)生錯(cuò)的狀況。

2.學(xué)生的學(xué)

在同一個(gè)班中雖然地理學(xué)科教師都是一個(gè)人，但學(xué)生學(xué)出來(lái)的效果差異還是比較大的，這與學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、個(gè)人學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解也存在差異，所以學(xué)生的學(xué)也可能是造成錯(cuò)的原因之一。

【例3】(2020年全國(guó)卷Ⅲ，9～11題)堪察加火山群位于環(huán)太平洋火山帶的北端，氣候冷濕，火山錐各坡的降水差異小，近幾十年來(lái)受全球氣候變化的影響，火山錐的林線(xiàn)(森林分布上限)升高、雪線(xiàn)(終年積雪下限)有所降低。此外，其他干擾也影響林線(xiàn)和雪線(xiàn)高度。例如，火山噴發(fā)徹底破壞原有景觀(guān)，若干年內(nèi)該火山錐的林線(xiàn)與雪線(xiàn)高度往往發(fā)生顯著變化。據(jù)此完成下面小題。

9.一般情況下，與陰坡相比，該地火山錐陽(yáng)坡的

( )

A.林線(xiàn)與雪線(xiàn)更高 B.林線(xiàn)與雪線(xiàn)更低

C.林線(xiàn)更高、雪線(xiàn)更低 D.林線(xiàn)更低、雪線(xiàn)更高

10.林線(xiàn)升高，雪線(xiàn)有所降低，表明火山群所在區(qū)域氣候變化趨勢(shì)為

( )

A.暖濕 B.暖干 C.冷濕 D.冷干

11.火山噴發(fā)后若干年內(nèi)，該火山錐

( )

A.林線(xiàn)升高，雪線(xiàn)升高 B.林線(xiàn)升高，雪線(xiàn)降低

C.林線(xiàn)降低，雪線(xiàn)升高 D.林線(xiàn)降低，雪線(xiàn)降低

【參考答案】9.A 10.A 11.B

【試題解讀】

第9題，學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)要理解林線(xiàn)和雪線(xiàn)的基本概念以及影響的主要因素。結(jié)合材料學(xué)生要分析出“氣候冷濕”“各坡降水差異小”等信息說(shuō)明，熱量是影響該地火山錐各坡向林線(xiàn)、雪線(xiàn)分布高低的主導(dǎo)因素。陽(yáng)坡獲得的太陽(yáng)輻射多，相同海拔比陰坡氣溫高，因此針葉林分布海拔更高。雪線(xiàn)的高度關(guān)鍵取決于一年中降雪量和積雪消融量的關(guān)系。由于降雪量各坡差異小，陽(yáng)坡氣溫高，更易融化，地表不能終年積雪。所以，該地陽(yáng)坡雪線(xiàn)更高。

第10題，考查學(xué)生對(duì)氣候變暖的特點(diǎn)理解。針葉林分布海拔升高取代了原來(lái)的高寒草甸，說(shuō)明氣候變暖。氣候變暖后積雪融化量增加，理論上雪線(xiàn)升高，但是實(shí)際雪線(xiàn)下降，只能是積雪量增加，也就是降雪量大于消融量，氣溫升高后雪線(xiàn)不升高，反而降低，應(yīng)當(dāng)是氣候出現(xiàn)了暖濕現(xiàn)象。

第11題，本題考查學(xué)生對(duì)地理事物發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)，要在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，有一定的難度?；鹕酵Ｖ箛姲l(fā)后，自然環(huán)境逐漸恢復(fù)。針葉林種子自下而上在基底為巖漿巖的土壤上萌發(fā)、生長(zhǎng)，林線(xiàn)上移，針葉林逐步恢復(fù)到火山噴發(fā)前的分布。由于海拔較高，因此火山錐頂部氣溫和地溫都較低，地表開(kāi)始積雪；隨著地下巖漿冷卻，地溫進(jìn)一步下降，積雪融化量減小，山頂終年積雪區(qū)的面積擴(kuò)大，雪線(xiàn)下移。

學(xué)生的學(xué)可能造成錯(cuò)，同時(shí)也可能造成誤，主要是表現(xiàn)在對(duì)地理信息的把握能力。

【例4】(2019年全國(guó)Ⅰ卷，4～6題)圖3示意我國(guó)東北某區(qū)域鐵路線(xiàn)的分布，該區(qū)域鐵路修建的年代較早，近些年幾乎廢棄。據(jù)此完成下面小題。

圖3

4.該區(qū)域鐵路線(xiàn)主要沿

( )

A.等高線(xiàn)分布 B.河谷分布

C.山脊線(xiàn)分布 D.山麓分布

5.該區(qū)域修建鐵路主要是為了運(yùn)輸

( )

A.原木 B.農(nóng)產(chǎn)品 C.工業(yè)品 D.石材

6.近些年來(lái)，該區(qū)域鐵路幾乎廢棄的主要原因是

( )

A.設(shè)施陳舊 B.運(yùn)速太慢

C.線(xiàn)路過(guò)密 D.運(yùn)輸需求太小

【參考答案】4.B 5.A 6.D

【試題解讀】學(xué)生需要根據(jù)地圖出現(xiàn)的河流、鐵路以及山峰，判斷出這個(gè)地區(qū)位于東北的山區(qū)，鐵路布局與河流基本重合，并且河流和鐵路都有斷頭現(xiàn)象。這就可以推出該區(qū)域鐵路線(xiàn)主要沿河谷分布。材料提到“該區(qū)域鐵路修建的年代較早，近些年幾乎廢棄”，再根據(jù)該地區(qū)的經(jīng)緯網(wǎng)、河流分布、鐵路布局特點(diǎn)和山峰位置，基本可以判定這里鐵路運(yùn)輸?shù)闹饕窃?。鐵路修建早，而且?guī)讞l鐵路不相連，說(shuō)明鐵路之間有山地阻擋，不方便各個(gè)方向物質(zhì)的運(yùn)輸。由于國(guó)家控制東北地區(qū)的林木開(kāi)發(fā)，因此運(yùn)輸能力下降，所以幾乎廢棄。

所以從學(xué)生的解答來(lái)看，大多數(shù)對(duì)試題中圖文信息把握不足造成誤，特別是對(duì)圖中圖例信息理解。

三、“錯(cuò)”與“誤”之策

在進(jìn)入最后的高考沖刺階段。對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)，主要可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行提升。

1.教師加強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的研究

教師，特別是青年教師，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的研究，如何把比較專(zhuān)業(yè)的地理學(xué)科知識(shí)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》相結(jié)合，提升教師教的水平。

2.關(guān)注學(xué)生錯(cuò)題資源的分析和利用

教師應(yīng)當(dāng)收集學(xué)生典型的錯(cuò)題資源，不能只運(yùn)用教輔資料上的錯(cuò)題資源。盡量運(yùn)用自己學(xué)生的錯(cuò)題，讓學(xué)生自己去體會(huì)自己在做題過(guò)程出現(xiàn)的錯(cuò)和誤。對(duì)于錯(cuò)的地方找到原因，進(jìn)一步梳理知識(shí)要點(diǎn)，找到知識(shí)漏洞，減少這種錯(cuò)的出現(xiàn)。對(duì)于誤的地方，要求學(xué)生自己找到辦法，回避誤的出現(xiàn)。

3.學(xué)生應(yīng)當(dāng)提升對(duì)自己錯(cuò)題的分析和演練