陳璐

一、選題緣由

（一）理論依據(jù)

1.在建構(gòu)主義理論的影響下，我國擯棄了行為主義教育理念下重數(shù)學知識與計算能力的幼兒園數(shù)學課程——1981 年頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》，確定了重視幼兒數(shù)學學習的興趣、態(tài)度和方法的幼兒園數(shù)學課程。

2.教育部 2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱綱要），在科學領(lǐng)域的第四條目標提出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的重要和有趣。”其中體現(xiàn)的數(shù)學教育價值有兩點，一是對幼兒形成積極的數(shù)學情感態(tài)度的重視;二是在生活和游戲的情境和解決問題的過程中，對幼兒的數(shù)學感知和數(shù)學意識的重視。

3.2012 年教育部頒布《3—6 歲兒童發(fā)展與指南》（以下簡稱《指南》）把科學領(lǐng)域分成科學探究和數(shù)學認知兩個方面，其中數(shù)學認知目標第一條：初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣，其體現(xiàn)了對數(shù)學的態(tài)度以及數(shù)學學習過程性能力的重視。以上政策性文件均表明現(xiàn)今我國幼兒園數(shù)學課程以幼兒的興趣為出發(fā)點，尊重幼兒的生活經(jīng)驗，其目的不是獲得機械的數(shù)學知識，而是培養(yǎng)對數(shù)學的良好態(tài)度，形成數(shù)學的思維能力。

（二）實踐需求

1.通過與專題教研組教師的調(diào)查和訪談中，我們發(fā)現(xiàn)專題教研組教師認為集體教學過程中所用數(shù)學教育的內(nèi)容、方式、材料脫離了幼兒的生活經(jīng)驗，或者只是一系列幼兒生活事件的無邏輯堆積，毫無數(shù)學學習價值;有部分教師因無法找到數(shù)學與生活聯(lián)系的橋梁甚至拒絕進行數(shù)學教育，或僅僅進行一些自己覺得簡單易實施的數(shù)學內(nèi)容。

2. 在以往的幼兒園數(shù)學教學中，教師往往以數(shù)學教育的目標為導向在數(shù)學集體活動中創(chuàng)設(shè)生活性的學習素材和情境，教師絞盡腦汁的創(chuàng)設(shè)、辛苦勞動的制作卻達不到應有的數(shù)學教育效果，主要的原因是所創(chuàng)設(shè)的學習素材和情景具有偽生活性，或者不符合幼兒身心發(fā)展的特點、水平，與幼兒已有的生活經(jīng)驗達不到較好的交融以致幼兒無法提取教師所創(chuàng)設(shè)的學習素材和情景中與所學數(shù)學內(nèi)容相。其次，拓展了幼兒園數(shù)學學習的途徑。幼兒園中各個領(lǐng)域的教學途徑均是集體教學活動，集體教學活動的時間無法承載眾多領(lǐng)域的教學，數(shù)學作為科學領(lǐng)域的子部分常常在集體活動中被忽略，幼兒缺少進行數(shù)學學習的機會，生活環(huán)節(jié)的重復性、多樣性和真實性能為幼兒數(shù)學學習提供反復的操作、感受的機會，給予了幼兒主動建構(gòu)數(shù)學經(jīng)驗的時間和空間，例如幼兒對模式的感知，幼兒可以在晨間自由活動、戶外活動、離園活動、午睡環(huán)節(jié)所提供得不同生活情境下感知“模式”。

二、文獻綜述部分

一是依托幼兒園養(yǎng)成教育特色，以《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導綱要》為指導，幼兒園數(shù)學教育必須將幼兒的思維發(fā)展放在首位，引導幼兒發(fā)現(xiàn)生活中存在數(shù)學關(guān)系，感知數(shù)學的重要和有趣，在生活和具體的操作中學習數(shù)、量和數(shù)量關(guān)系，認識形狀與空間。在幼兒數(shù)學學習的過程中，教師還應注意保護幼兒學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)和習慣，提高學習能力，促進幼兒整體和諧發(fā)展。

二是幼兒園的教育是按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和水平來實施的，所以幼兒園數(shù)學教育的途徑主要有三個：一是在日常生活和游戲中學習;二是在區(qū)域的操作活動中學習;三是在教師專門組織的教學活動中學習。

三是著名教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆課程?！币簿褪钦f：“我們不能只把集體活動看作是幼兒的學習活動，而應該把幼兒的一日生活各個環(huán)節(jié)都賦予教育意義，要做到生活教育化、教育生活化?！币虼耍Y(jié)合“一日生活皆課程”的教育理念，我們將教研活動主題定位為“中大班在一日生活和游戲中開展數(shù)學學習的教育途徑與方法?！?/p>

三、研究的主題和目標

1.通過理論學習、教育教學實踐，中大班組教研組教師能夠充分了解數(shù)學知識的特點、兒童早期的數(shù)學學習以及幼兒園數(shù)學教育的價值。

2.通過按照年齡段分組，教研組教師分別梳理中班和大班數(shù)學領(lǐng)域教育的目標、內(nèi)容，并將目標細化到每月教研活動中。

3.專題教研組教師在遵循“計劃——實施——反思——再行動”的基礎(chǔ)上，通過本學期的行動實踐，幫助教師形成科學的生活教育理念、在生活環(huán)節(jié)進行數(shù)學教育的適宜策略、梳理出幼兒園中大班生活環(huán)節(jié)適宜滲透的數(shù)學學習內(nèi)容。

四、研究方法與研究過程與成果

（一）研究目的

結(jié)合相關(guān)理論，通過對本專題教研組教師的訪談和觀察獲得中大班幼兒生活環(huán)節(jié)可滲透的數(shù)學學習內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上運用行動研究法在實踐過程中進行調(diào)整和完善，最終確立幼兒園中大班生活環(huán)節(jié)適宜滲透的數(shù)學學習內(nèi)容，為豐富幼兒園數(shù)學學習內(nèi)容、轉(zhuǎn)變數(shù)學學習方式提供新的途徑，為專題教研組教師提供了具有實踐性的指導。

（二）研究過程

本研究遵循辯證的行動研究螺旋循環(huán)結(jié)構(gòu)，選擇了狄波拉·索恩的研究步驟即“確定研究問題、收集數(shù)據(jù)、分析和解釋數(shù)據(jù)、制定行動計劃”，進行螺旋式循環(huán)研究

（三）研究成果

1.開展有計劃性、情境性、目標性強的一日生活活動。一日生活活動是幼兒日常生活活動的重要內(nèi)容，因此，我們將關(guān)注在一日生活活動中的數(shù)學學習，做到計劃性、情境性、目標性強。

2.設(shè)計生活化、科學性、實踐性很強的數(shù)學集體教學活動。

（1）合計生活化的數(shù)學集體教學活動。

（2）設(shè)計科學性的數(shù)學教學活動。

（3）設(shè)計實踐性的數(shù)學教學活動。

（4）開展實有趣的、挑戰(zhàn)性強的大班區(qū)域活動。

（五）研究后的反思

綜上所述，打造有效的幼兒園數(shù)學教學課堂、設(shè)計生活化的一日生活、開展富有挑戰(zhàn)性的區(qū)域活動是幼兒數(shù)學學習的重要途徑與方法。幼兒教師可以充分參考上述教育教學策略，保證數(shù)學學習的科學性和層次性，采取生活化的教學方法，讓幼兒意識到數(shù)學學習的重要性，積極主動地參與到數(shù)學學習活動中，保證數(shù)學教學的有效性。

北京市昌平區(qū)財貿(mào)幼兒園?陳?璐