在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，進一步要求教師“理解幼兒的學習方式和特點”。同時《綱要》中也指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。而在幼兒游戲活動中“觀察”起到了非常重要的作用?；谟^察視角認識幼兒，理解幼兒在活動中的狀態(tài)，從而適時、適當?shù)倪M行引導。站在觀察的視角，教師更容易保持比較客觀中立的態(tài)度，也更容易從活動中發(fā)現(xiàn)教育的時機，挖掘活動下隱藏的教育價值，更好地重新定位自己的教師角色。

一、觀察來源于何處

1.游戲活動中，兒童主體的發(fā)現(xiàn)

新《綱要》特別強調(diào)幼兒的主體性，對每個幼兒個性能力結(jié)構(gòu)和學習特點的尊重，對幼兒好奇心和興趣的尊重。幼兒的主體性是指幼兒在學習活動中所表現(xiàn)出來的自立性、能動性和創(chuàng)造性等特征。

經(jīng)過觀察，我們發(fā)現(xiàn)?！袄蠋煹挠螒颉本褪墙?jīng)過老師設計的游戲，往往帶著老師的預設目標，帶著預設目標往往又會影響對幼兒的主觀判斷或臆想所帶來的強制性，在游戲的過程中要遵守已確定的游戲規(guī)則。無法充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，使兒童的主動性、能動性受阻。而屬于兒童真正的自主游戲往往是存在于幼兒園一日生活活動中的夾縫中，如上廁所、戶外自由活動等。這些活動都是在沒有教師或教師的控制下進行的，兒童相對比較自由的環(huán)境下發(fā)生的。判斷一個兒童的活動是不是具有游戲的性質(zhì)，不是看活動的內(nèi)容（他在做什么），也不是看活的形式（他是以什么形式做的），關鍵是揣摩他內(nèi)心的體驗。在游戲的心理體驗中最基本的特征是自由感它表現(xiàn)為活動完全出于游戲者的內(nèi)在動機，既不是要求控制，也不受外在的獎賞誘導，且意識到游戲只是一種好像真實的玩玩而已，旁人可不必當真。于是“怎么玩”“與誰一起玩”“用什么來玩”等一切都隨游戲者自己的意愿而定。正是這種自由，隨心所欲讓人感到輕松，愉悅，讓人投入極大的熱情，讓人在玩中換花樣，玩出智慧，玩出創(chuàng)新。這樣才能真正實現(xiàn)自主選擇、自主探索。

基于觀察視角的“游戲自主活動”，可以讓教師跳出原有的固定模式，讓兒童在自發(fā)自主的游戲活動中更好地發(fā)現(xiàn)兒童、了解兒童。讓老師了解兒童的真正興趣點和能力，發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點和生長點，這正是教師在教育活動中順應兒童天性，促進兒童發(fā)展的基礎。在這個基礎上，向左可以！向左走是觀察，不是無視，是追隨，不是干擾;向右也可以！向右是支持，不時替代，是引導，不是主控。這樣教師才有可能走進兒童的內(nèi)心世界，真正成為兒童活動的支持者、合作者和引導者。

2.個體表現(xiàn)中，觀察體現(xiàn)于尊重科學規(guī)律的解讀

觀察雖然抑制了“參與”帶來的干擾，但對結(jié)果的分析仍然不能完全排除主觀判斷造成的影響。而且幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。指南也談到了我們需要充分的理解幼兒的學習方式和基礎，幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。因此，觀察結(jié)果的分析解讀需要借助科學規(guī)律進行，盡量避免情感傾向、臆想等帶來的錯誤。

觀察，是發(fā)現(xiàn)個體中的小秘密，應該指向兒，童自然自在的生命活動，根據(jù)科學規(guī)律進行解讀。

有了這種解讀想法，我們不僅可以適用于幼兒園一日生活活動中，我們還可以將這種方法帶入家庭，觀察自己的孩子，理解孩子的行為。老師們互相分享不同的觀察，學習更多的科學理論，認識到更多孩子的不同行為，獲得更多的啟發(fā)。教師和幼兒是兩個個體，兩個世界觀，遇事是兩種立場，兩種看法。若要平穩(wěn)發(fā)展，就必須以觀察為基礎點，科學了解兒童的行為，才能解讀兒童的行為，科學的為兒童提供生理所需。

二、基于觀察的視角，讓幼兒在游戲中得到活力的發(fā)展

1.游戲中的觀察，保護幼兒生命活動的展開

實踐中，我們的觀察始終圍繞幼兒的表現(xiàn)而展開，特別關注幼兒的生命活動的展開，通過幼兒生命能動的表現(xiàn)區(qū)獲取信息，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，根據(jù)這些現(xiàn)象去解釋，從中探尋活動價值，進而在發(fā)現(xiàn)的基礎上去追隨兒童、生成游戲，形成幼兒的自發(fā)游戲，隨著自發(fā)游戲的不斷升級，兒童游戲充滿了兒童的自主性和創(chuàng)造性。

2、觀察推動師幼互動的進行。

站在觀察的視角，教師容易保持比較客觀中立的態(tài)度，也能從活動中發(fā)現(xiàn)教育的時機，挖掘活動下隱藏的教育價值。教師借助于觀察所得，組織孩子們討論，與孩子們交流，能夠自然地實現(xiàn)教育教學給孩子們帶來的啟發(fā)。

每個孩子都有自己的成長速度，我們應該方面節(jié)奏，去等待他們，相信孩子，發(fā)現(xiàn)并且保護孩子自主學習的本能和能動性，才能在適當?shù)臅r機給孩子提供適合的支持。

那么，老師的介入，到底是介入什么呢？是介入孩子獨立面對困難，協(xié)助解決？是介入孩子知識的學習和構(gòu)建，去教，去幫助？或者是等孩子自己想出解決問題的方法，等待生命的成長？

我們可以從以下幾點思考：

第一：觀察是前提。

實施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎上，才能對兒童的活動做出一個判斷。如果只是看了一點點，就馬上對這一點點進行分析、下判斷，分析完了，發(fā)現(xiàn)兒童有點困難時，又慌著介入，就馬上跟進實施，好像教育環(huán)節(jié)就這樣完了。這是會出問題的，孩子在過程中學習到了什么？我們應該相信孩子，等等孩子，發(fā)現(xiàn)并保護孩子自主學習的本能和能動性。

第二：教師的支持必須靠多個證據(jù)鏈。

教師的必要支持并不是靠單一的一個發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象引起的。我們必須要匯集多個問題表現(xiàn)，將這個問題鏈接起來，以此來確定兒童在活動中是否遇到了問題，才能確定是否進行干預。

第三：走進兒童，為兒童的發(fā)展提供支持。

在教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)--解讀--介入”的過程中是隨著活動的展開循環(huán)往復的。首先就是要觀察與發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)兒童的狀態(tài);如何就是分析共情，要對發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容進行合理的分析，要從兒童的視角進行理解。最后才確定支持與介入。教師在這個過程中，只有真正融入兒童，走進兒童的內(nèi)心，才能為兒童的發(fā)展提供支持。

未來，我們將堅定不移地堅守在觀察學習觀察，只要堅持利用觀察這個重要中介，走進兒童的內(nèi)心，科學地解讀兒童行為，科學地與兒童相處。我們相信只要堅持觀察，教師和兒童會和諧相處，幼兒園將到處充滿活力。

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