國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑調(diào)查和探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。根據(jù)綱要精神， 教師在教學(xué)過程中應(yīng)重學(xué)輕教，以學(xué)定教;重教學(xué)過程，輕教學(xué)結(jié)果，把重點(diǎn)放在揭示知識形成的規(guī)律上;重指導(dǎo)，輕傳授，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知能力;重視個(gè)性化教學(xué)，輕模式化，要求教師樹立特色意識，形成教學(xué)個(gè)性。避輕就重是教師定位的基本標(biāo)準(zhǔn)。本人結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)談?wù)勛约涸谶@方面的認(rèn)識：

一、教師和學(xué)生平等地走進(jìn)課堂

教學(xué)過程是教師學(xué)生彼此分享思考、見解知識、情感交流、觀念和理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的過程。師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，共同發(fā)展，教師要相信學(xué)生有學(xué)習(xí)的能力，又不一味地以師者自居，高高在上，把知識“倒給”學(xué)生，視學(xué)生為一個(gè)被動接受知識的容器，從而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。如在英語課文教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文后，要讓學(xué)生通過閱讀，自己發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)有用的短語詞組和句型，而不能老套地把重點(diǎn)和難點(diǎn)直接給學(xué)生闡明，學(xué)生得來的不費(fèi)功夫，遺忘也快。但通過自己的閱讀和思考，充滿了發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)后成功的喜悅，學(xué)生會更加珍惜自己的成果，經(jīng)過大腦思維，記憶深刻，也不易遺忘.在這一過程中，教師平等地參與學(xué)生的研究，并不斷地創(chuàng)造更多的機(jī)會，把學(xué)習(xí)的機(jī)會多給學(xué)生，學(xué)生則能充分展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程，從而獲得學(xué)習(xí)的能力。

二、教師作為一個(gè)合格的組織者

新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)重教學(xué)過程，即教師把重點(diǎn)放在過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，注重揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展. 教學(xué)中，教師要把真正關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活安排每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，組織課堂步驟，通過不斷調(diào)整教學(xué)過程，使盡可能多的學(xué)生卷入到有意義的學(xué)習(xí)活動中來。如對話課的教學(xué)，在引入對話后，教師要分析，學(xué)生理解這個(gè)對話了嗎？有沒有搞懂對話發(fā)生的可能情景，他們是否還需要幫助？根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，安排和組織教學(xué)過程，適時(shí)點(diǎn)撥，予以正確指導(dǎo).如創(chuàng)設(shè)一定的情景，先讓兩個(gè)好的學(xué)生表演示范，再小組訓(xùn)練涉及全面，把所有的人都參與進(jìn)來。

三、教師充當(dāng)一個(gè)成功的引導(dǎo)者，積極的促進(jìn)者

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生很容易從課外資源中獲得信息和知識，因此教師的角色要逐漸從信息傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者逐漸轉(zhuǎn)化為挖掘資源的向?qū)?，做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教學(xué)中，教師要創(chuàng)造豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提供各種便利為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，建立一個(gè)接納的支持性的寬容的課堂氣氛。如通過新課引入的設(shè)計(jì)，濃烈學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，挖掘出教材所隱含的興趣教學(xué)因素來喚起學(xué)生對新知識的興趣，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和動力。。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的過程中，教師要一步步的把學(xué)生“逼”向?qū)W習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，不斷引發(fā)思維碰撞，還要鼓勵學(xué)生去尋找適合自己的方式，幫助學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程。給予學(xué)生以心理支持，做一個(gè)積極的促進(jìn)者，如開展積極得人心的評價(jià)，讓學(xué)生感受心理上的安全和精神上的鼓舞，從而使學(xué)生思維活躍，熱情高漲。

四、定向發(fā)展自身的教育個(gè)性

教師為人師者，首先要奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不僅要基本功過硬，專業(yè)知識精深，還要廣博其它學(xué)科，以在教學(xué)中觸類旁通，如魚得水。英語教師不僅要自身的口語、聽力水平過硬，還要對文史地理有所了解，努力是自己擁有多元知識結(jié)構(gòu)，成為一名綜合性教師。教師要不斷分析自身的優(yōu)點(diǎn)和短缺，學(xué)會反思自己的教學(xué)過程，對自己的教學(xué)行為、決策及由此產(chǎn)生的后果，進(jìn)行自我反省，從中尋找優(yōu)勢，在明析自身優(yōu)勢的同時(shí)，明確學(xué)生的發(fā)展方向，要在教學(xué)實(shí)踐中放大自身優(yōu)勢，不斷完善，形成教學(xué)風(fēng)格、教育個(gè)性，也就是說教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，要敢于突破教材，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。在教材處理上，要使課本知識活起來，在吃透教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教法的設(shè)計(jì)和加工，克服組織形式上的模式化。

總而言之，教師要充滿自信，靈活教學(xué)，把握自己在教學(xué)中的位置和角色，定位要準(zhǔn)，這樣就事半功倍了。

山西省陽泉市盂縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)?付秋平