齊帥

摘要：《義務(wù)教育英語課程標準》提出：英語課程承擔著培養(yǎng)學(xué)生基本英語核心素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課堂掌握基本的知識英語知識，發(fā)展基本的英語聽，說，讀，寫，技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習英語和用英語學(xué)習其他相關(guān)學(xué)科文化知識奠定基礎(chǔ)。教育部關(guān)于《全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出，將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，文件要求“根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科、不同學(xué)習內(nèi)容后應(yīng)該達到的程度，指導(dǎo)教師準確把握教學(xué)的深度和廣度，使考試評價更加準確，反映人才培養(yǎng)要求?！备骷壐黝悓W(xué)校要從實際情況和學(xué)生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中，核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革的基礎(chǔ)地位，成為下一步各項教育工作的重要追求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語、核心素養(yǎng)、培養(yǎng)策略

一、什么是英語核心素養(yǎng)

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個要素：即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略。思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元化等活動。文化意識重點在于理解各國文化內(nèi)涵，理解并尊重文化差異。學(xué)習能力指學(xué)生主動拓寬學(xué)習渠道，積極調(diào)整學(xué)習策略，努力提升學(xué)習效率的意識品質(zhì)和潛能。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法

《小學(xué)英語新課程標準》基本理念提出：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，突出學(xué)生主體，尊重個體差異、采用活動方法，促進學(xué)生發(fā)展等基本理念，而這些理念與英語教學(xué)的核心素養(yǎng)相符合。那么我們就要結(jié)合小學(xué)生的實際情況，將這些理念貫穿到現(xiàn)在的教學(xué)中，并要精心設(shè)計教學(xué)活動，采用靈活的教學(xué)方法來調(diào)動和提高小學(xué)生學(xué)習英語的積極性，不斷培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習英語的核心素養(yǎng)。

1.運用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，提高學(xué)生語言能力

（1）在教學(xué)中老師利用教學(xué)的相關(guān)圖片或多媒體資源等創(chuàng)設(shè)真實語言情境貫穿整個英語課堂教學(xué)，不僅使學(xué)習過程真實而有效，能極好的鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，同時鍛煉學(xué)生的表達能力。例如：At the farm一課老師可以創(chuàng)設(shè)情境：在課件中出示一個Farm的圖片，讓學(xué)生聽已學(xué)過的動物的叫聲來判斷是什么動物來引入新課。然后繼續(xù)聽聲音并出示圖片學(xué)習新的動物名詞。接著展示我國各個地方生活的動物，讓學(xué)生一邊觀看課件，一邊盡量用英語描繪自己看到的圖片，不管最終描述的正確與否這都有利于發(fā)展他們的思維和語言能力。

（2）課后英語學(xué)習共同體的構(gòu)建。為學(xué)生搭建一個合作交流的學(xué)習平臺，從而使學(xué)生在課后英語學(xué)習效益的最大化。構(gòu)建英語學(xué)習共同體，就是培養(yǎng)學(xué)生共同學(xué)習的意識，進行科學(xué)合理分組。充分開發(fā)和利用生生互動的人力資源，激發(fā)學(xué)生展開演講，情景對話，互相交流英漢思維思維轉(zhuǎn)化的過程，為學(xué)生搭建一個合作交流的學(xué)習平臺，從而使學(xué)生在自主學(xué)習效益最大化，這也是英語教學(xué)中解決核心素養(yǎng)的關(guān)鍵問題之一。

（3）結(jié)合課程標準對不同學(xué)段，不同主題，創(chuàng)設(shè)不同場景，邀請外國友人和學(xué)生進行口語交際，提高學(xué)生的語言能力，并制作成音頻讓每一位學(xué)生都進行真實場景的語言對話。不但加深學(xué)生的印象，使他們感到生動有趣，讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習中。

語言來源于生活。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生可以通過生活經(jīng)驗，積極主動學(xué)習和運用新知。同時學(xué)生懂得了怎樣把所學(xué)知識運用在實際生活中，有效提高了學(xué)生的語言運用能力。

2.激發(fā)學(xué)生求知欲，讓思維創(chuàng)造性充分展現(xiàn)

（1）漢語與英語的表達方式思維方式上是有很大差異的，最直觀的一個反應(yīng)就是句子的基本構(gòu)造不同，漢語一般從人的角度出發(fā)，而英語的出發(fā)角度一般比較客觀，小學(xué)階段學(xué)生的思維習慣還沒有完全形成，學(xué)生會用定向思維去學(xué)習知識點，這都會影響學(xué)生的閱讀思維能力。通過研究探討英語學(xué)習共同體，在課外學(xué)習的具體方案運用，模式和培養(yǎng)策略使之具有可操作性，讓課后英語思維學(xué)習共同體不流于形式。

（2）學(xué)生在自己原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，主動建構(gòu)思維能力，強調(diào)了學(xué)習者是主動地學(xué)習，而不是被動地接受。學(xué)生在小組合作過程中為了更好地完成學(xué)習任務(wù)，學(xué)生之間組成學(xué)習小組圍繞著某個具體設(shè)定的學(xué)習任務(wù)來進行明確分工，最后對所要學(xué)習的任務(wù)進行總結(jié)匯報。這樣不僅可以節(jié)約時間還可以提高課堂效率。在教學(xué)過程中，教師要不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，學(xué)生也不斷加強學(xué)習行為只有相互配合才能讓課堂更加高效，知識更有針對性。

3.將跨文化意識融入小學(xué)英語課堂教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野

每一種語言的形成，都跟這個國家的文化、經(jīng)濟發(fā)展水平、人文歷史有關(guān)、語言與文化有著緊密的聯(lián)系。 文化意識的培養(yǎng)是英語教學(xué)中不可缺少的部分，要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的文化品格，就要了解各國文化差異，例如：在學(xué)習PEP三年級上冊Unit6 How old are you？一課時，就要告訴學(xué)生在西方國家不要隨便問及他人的年齡，是不禮貌的。所以在小學(xué)階段，多介紹西方國家的文化，拓寬學(xué)生的視野，有利于學(xué)生對一門語言的掌握。了解國外文化有利于提高學(xué)生學(xué)習英語的興趣，學(xué)生理解和知識點，以及提高學(xué)生的閱讀與交際能力.

綜上所述，小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習的基礎(chǔ)階段。小學(xué)生身心發(fā)展具有階段性和順序性，只有順應(yīng)其發(fā)展?jié)撃?。《學(xué)記》中記載過：“不陵節(jié)而施之謂孫。”因此順應(yīng)規(guī)律的發(fā)展是千古不變的道理，學(xué)生的發(fā)展亦是如此，如果違背了學(xué)生的發(fā)展，其教學(xué)效果只會浮在表面，而沒有看到根源，畢定不能促進學(xué)生長遠的發(fā)展，因此教師教學(xué)要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。在英語知識和技能教學(xué)的同時，要注重學(xué)生態(tài)度、情感、價值觀等的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習習慣和方式逐漸培養(yǎng)自身素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳琳，《小學(xué)英語新課程標準》外語教學(xué)與研究出版社，2008

[2]張連仲，孫大偉.課改背景下的英語教育，我們應(yīng)該關(guān)注什么？[J].英語學(xué)習（教師版），2015（11）.

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