高金杰

教材作為教師的教本，更是學(xué)生的學(xué)本，如何充分利用教材提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)然價(jià)值追求。課后習(xí)題作為教材的重要組成部分，不僅提示著文本的重要內(nèi)容，更為學(xué)生提供了直接的言語(yǔ)實(shí)踐“扶手”。而部編教材的課后習(xí)題設(shè)置以學(xué)生為本，注重“將語(yǔ)文要素的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)分布鑲嵌”強(qiáng)調(diào)其多元與開(kāi)放，“激發(fā)讀書(shū)和思考的興趣”語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中起著基礎(chǔ)和引領(lǐng)的作用，但目前在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在課程資源利用不充分、教學(xué)方式不恰切、學(xué)習(xí)方式不主動(dòng)等問(wèn)題，亟待解決。教師要充分利用教材課后習(xí)題這個(gè)抓手，運(yùn)用多元的、豐富的、有效的策略，為學(xué)生提供更多的言語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)和言語(yǔ)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，為學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用素養(yǎng)的提升提供切實(shí)的保障，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成保駕護(hù)航。

一、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的重要地位

（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的內(nèi)涵

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2017版）》，指出語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、文化的理解與傳承、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是指“學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通的能力”。

語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用實(shí)際上就是對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷理解、積累、內(nèi)化，構(gòu)建起自己的知識(shí)體系和語(yǔ)感，并能夠在真實(shí)的情境中正確運(yùn)用的能力?！罢Z(yǔ)言建構(gòu)和言語(yǔ)運(yùn)用的過(guò)程，便體現(xiàn)了語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的內(nèi)在邏輯———積累言語(yǔ)材料、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律和創(chuàng)生言語(yǔ)行為?！币虼?，語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用應(yīng)包含口頭與書(shū)面兩方面內(nèi)容，涵蓋了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)能力，這是初中生最基本的語(yǔ)言素養(yǎng)。

（二）核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用

工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)，早在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中便提出“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”?？梢?jiàn)，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、建構(gòu)、內(nèi)化與運(yùn)用一直是語(yǔ)文學(xué)科的重中之重。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2017版）》中也明確指出：“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的?！闭Z(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用在核心素養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性的作用，只有通過(guò)對(duì)于語(yǔ)言材料的積累，語(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)言的實(shí)踐，才能熟悉并熟練運(yùn)用一門語(yǔ)言，才能促進(jìn)思維的提升與發(fā)展，才能進(jìn)行審美鑒賞和創(chuàng)造，最后才能對(duì)文化進(jìn)行傳承和理解，只是這一過(guò)程注定是逐漸向上的、長(zhǎng)期的，在不斷有意識(shí)的培養(yǎng)中鍛造素養(yǎng)。

二、課后習(xí)題的特點(diǎn)分析

為貫徹語(yǔ)文工具性與人文性相統(tǒng)一的精神，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，部編教材采用“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文要素涵蓋語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本“因素”，如語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略等，而課后習(xí)題便是“語(yǔ)文要素”的直接“落腳點(diǎn)”，成為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培育的重要載體，承擔(dān)著重要的角色。本文以部編六年級(jí)語(yǔ)文教材課后習(xí)題為范例，總結(jié)課后習(xí)題的特點(diǎn)，進(jìn)而探討其在學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用中的作用。

（一）編排與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

統(tǒng)編版教材課后習(xí)題僅出現(xiàn)在教讀課文后，由兩個(gè)部分組成，“思考探究“”積累拓展”，題量分布上基本采用“3+2”的形式呈現(xiàn)，如表1所示，思考探究的題量明顯多于積累拓展，可見(jiàn)編制者對(duì)語(yǔ)言規(guī)律學(xué)習(xí)的重視。從課后習(xí)題的結(jié)構(gòu)來(lái)看，清晰明確，訓(xùn)練重點(diǎn)突出，且具有層次性；從課后習(xí)題的編排順序來(lái)看，先“思考探究”再“積累拓展”，各有側(cè)重，以“思考探究”為基礎(chǔ)，重在從整體到局部，朗讀感知、理解和分析文本語(yǔ)用知識(shí)及文意，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行第二部分“積累拓展”的訓(xùn)練，旨在積累、運(yùn)用和拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力、積累運(yùn)用能力。

（二）內(nèi)容與形式特點(diǎn)

對(duì)不同語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練才能使語(yǔ)文能力得以提升，課后習(xí)題在內(nèi)容和形式上也呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)。在作業(yè)的分類方面，顧黃初、顧振彪先生的三分法因概括性強(qiáng)而被廣泛接受，即將作業(yè)分為記憶性作業(yè)、理解性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)三種類型，其中記憶性作業(yè)是指學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)或文章精彩句段的強(qiáng)化與記憶的作業(yè)；理解性作業(yè)是指學(xué)生對(duì)字詞句段、文章主旨、表現(xiàn)形式的理解與分析的作業(yè)；應(yīng)用性作業(yè)是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流、寫(xiě)作等實(shí)踐型的作業(yè)。根據(jù)各類作業(yè)的特點(diǎn)以及課后習(xí)題的內(nèi)容指向，本文再分別進(jìn)行細(xì)化，如表2所示。

作為教材的重要組成部分，課后習(xí)題有明確的訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，但并非均勻分布，而是散布在各個(gè)題目中，正切合部編教材倡導(dǎo)的隨文學(xué)習(xí)。具體分析，從表2中發(fā)現(xiàn)，課后習(xí)題中比例較高的內(nèi)容是默讀朗讀、復(fù)述梳理、品味字詞句，其中品味字詞句類作業(yè)高達(dá)23.7%，理解性作業(yè)總和更是占所有課后習(xí)題一半以上，可見(jiàn)課后習(xí)題著重練習(xí)學(xué)生的分析能力和理解能力，對(duì)文本的輸入處理，再整合的能力。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)。

1.重視語(yǔ)言材料的積累，夯實(shí)語(yǔ)言文字基礎(chǔ)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累”。記憶性作業(yè)通過(guò)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的朗讀、背誦、復(fù)述等，積累生字詞、名段名篇、文言知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。這類作業(yè)是奠基型作業(yè)，是學(xué)生最基本的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)源，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感、獲得情感陶冶和建構(gòu)知識(shí)。

圓.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言規(guī)律學(xué)習(xí)，鍛煉閱讀理解能力

從題型統(tǒng)計(jì)中便可得知，理解性作業(yè)在課后習(xí)題中占有最大的比重。這類作業(yè)通過(guò)對(duì)文本詞、句、段等的分析與品味，鍛煉學(xué)生的概括能力、信息篩選能力、分析理解能力，而這些正是學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)過(guò)程中的必備“技能”，這些能力共同促進(jìn)了學(xué)生綜合閱讀水平的提升，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)能力體系，這正是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律，掌握語(yǔ)言規(guī)律的過(guò)程。同時(shí)，在課后習(xí)題的安排上，一般都是由整體感知到句段理解，最后體會(huì)主旨，這也是符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的，落實(shí)了語(yǔ)文素養(yǎng)要求。

猿.突出多種方式輸出，促進(jìn)語(yǔ)言文字運(yùn)用

工具性是語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵特征之一，應(yīng)用性作業(yè)便很好地切合了這一點(diǎn)，給學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用搭建了很好的口頭和書(shū)面交流的平臺(tái)。習(xí)題中有較多題目注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際或小組合作進(jìn)行對(duì)比閱讀、拓展交流、仿寫(xiě)或片段寫(xiě)作。多種多樣的輸出方式，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感，提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還立足于學(xué)生能力的發(fā)展，幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字分析和解決問(wèn)題。

從上述特點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)，課后習(xí)題起到了訓(xùn)練的作用，在課后習(xí)題中落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力，通過(guò)閱讀、背誦進(jìn)行語(yǔ)言材料的積累，通過(guò)對(duì)詞、句、段等的品析，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律，通過(guò)朗讀、交流、寫(xiě)作進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用并培養(yǎng)語(yǔ)感?？梢?jiàn)，課后習(xí)題為學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用提供了切實(shí)的抓手和支架。

三、課后習(xí)題的優(yōu)化使用策略

課后習(xí)題作為教科書(shū)的重要組成部分，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“材料”，面對(duì)并不“新鮮”的課后習(xí)題，我們應(yīng)思考的是如何創(chuàng)造性地運(yùn)用課后習(xí)題才能有效提升學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用素養(yǎng)，是教師應(yīng)思考并努力的方向。接下來(lái)，本文將以六年級(jí)上冊(cè)《橋》的課后習(xí)題為例，解讀課后習(xí)題的優(yōu)化使用策略。

《橋》課后習(xí)題

思考探究

員.這篇課文多用短句，且多單句成段，營(yíng)造出一種急促、緊張的氣氛。朗讀全文，注意體會(huì)。

2.老支書(shū)是一個(gè)怎樣的形象？找出文中描寫(xiě)其動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，并結(jié)合相關(guān)情節(jié)，說(shuō)說(shuō)你的理解。

3.讀一讀文中描寫(xiě)暴雨、洪水、橋和人群的句子，說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)有什么作用。

4.課文直到結(jié)尾才點(diǎn)出老支書(shū)與小伙子的關(guān)系，這樣寫(xiě)，有什么好處？

積累拓展

5.文中許多動(dòng)詞運(yùn)用得十分精當(dāng)。讀下列語(yǔ)句，體會(huì)加點(diǎn)動(dòng)詞的表達(dá)效果。

（1）水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

（圓）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：……

（猿）木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。

（源）水，爬上了老漢的胸膛。

（一）豐富使用方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

許多教師對(duì)課后習(xí)題的使用仍舊停留在課后作業(yè)，大大降低了課后習(xí)題的價(jià)值，教師應(yīng)豐富課后習(xí)題的使用方式，發(fā)揮其“練”的效果的同時(shí)，更要發(fā)揮其“習(xí)”的作用，讓學(xué)生在其中有獲得感，讓不同層次的學(xué)生都能在完成課后習(xí)題的過(guò)程中獲得輕松、滿足的成功的心理體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“課后”變?yōu)椤罢n前”，自讀探究?！八伎继骄俊敝械牡谝活}如果課后去做顯然失去了它的意義，為了讓學(xué)生能對(duì)文章的語(yǔ)言和句式有整體感知，可以將這一題目作為課前預(yù)習(xí)題：

朗讀全文，讀準(zhǔn)字音，讀好節(jié)奏，體會(huì)文章的語(yǔ)句特點(diǎn)，感受故事急促、緊張的氣氛。

“如果能全面和充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺(jué)器官使他們投入學(xué)習(xí)，那么，學(xué)習(xí)效果將是最好的”，學(xué)生進(jìn)行自讀感知，并揣摩朗讀技巧，進(jìn)行課堂分享；同時(shí)，還可以采用多種方式朗讀體會(huì)，如用配樂(lè)的形式朗讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可以給朗誦好的同學(xué)搭建平臺(tái)，建立自信，可以達(dá)到一樣的效果。

轉(zhuǎn)換形式，對(duì)比閱讀。在積累拓展第五題中，可以采取這樣的形式：

老師將原文的語(yǔ)句改了一下，對(duì)比下列語(yǔ)句，想一想，原文和改文哪個(gè)更好？

1.水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

水漸漸漲上來(lái)，放肆地漫過(guò)人們的腰。

通過(guò)這樣的轉(zhuǎn)換，就會(huì)立即激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)和鉆研的興趣，學(xué)生在進(jìn)行對(duì)比閱讀時(shí)，不僅有了明確的指向，更容易思考，還能讓學(xué)生有“挑戰(zhàn)一下老師”的樂(lè)趣。將課后習(xí)題改頭換面，豐富習(xí)題的使用形式，為學(xué)生提供更多的言語(yǔ)輸出機(jī)會(huì)，為學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的提升添磚加瓦。

（二）優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，落實(shí)知識(shí)能力

課后習(xí)題是對(duì)文本內(nèi)容的鞏固和深化，其內(nèi)容包含著單元目標(biāo)中的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，提升自己的口頭和書(shū)面表達(dá)。為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師應(yīng)積極尋找課后習(xí)題走向課堂的適切路徑。正如前文所言，課后習(xí)題有著一般的理解路徑，即“整體感知到詞句段理解，最后體會(huì)主旨”，教師便可以根據(jù)對(duì)課后習(xí)題的梳理設(shè)計(jì)，落實(shí)知識(shí)能力。

通過(guò)分析《橋》的課后習(xí)題，發(fā)現(xiàn)其涉及的知識(shí)點(diǎn)有語(yǔ)言特點(diǎn)、人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、修辭方法、詞語(yǔ)的表達(dá)效果等，這些知識(shí)點(diǎn)是這篇文章的核心和“干貨”?；谝陨媳菊n課后習(xí)題中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，教師可以進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)：

員.首先朗讀感知，復(fù)述故事；

2.圈劃環(huán)境描寫(xiě)的句子，學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式，體會(huì)緊張的氣氛和環(huán)境對(duì)情節(jié)的推動(dòng)作用；

3.品析人物描寫(xiě)，感知人物形象。

部編教材主張語(yǔ)文知識(shí)隨文教學(xué)，教師要分析各個(gè)習(xí)題之間的關(guān)系，圍繞核心語(yǔ)文要素，建立聯(lián)系，有結(jié)構(gòu)地展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能構(gòu)建起自己的知識(shí)能力體系，學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)言規(guī)律，促進(jìn)素養(yǎng)的提升。

（三）聯(lián)系課外資源，豐富閱讀體驗(yàn)

創(chuàng)造性、探究性的作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，乃至語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成至關(guān)重要。教師充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以“思考探究”中的第四題為例，體會(huì)結(jié)尾的好處，可以進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：

1.文章的結(jié)尾意味深長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)老太太前來(lái)祭奠時(shí)說(shuō)了些什么。

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在學(xué)生深入地理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有了自己的思考，可以形成自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，在激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的同時(shí)，還促使學(xué)生通過(guò)想、說(shuō)的方式輸出，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用起到幫助作用。在課堂拓展作業(yè)中，通過(guò)推薦閱讀，也為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)積累資料和語(yǔ)言學(xué)習(xí)路徑，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

綜上所述，作為教材重要組成部分的課后習(xí)題，體現(xiàn)了編者的意圖，是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的載體和平臺(tái)，這些習(xí)題通過(guò)朗讀背誦、詞句積累、內(nèi)容理解、實(shí)踐拓展等進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)運(yùn)用提供扶手，搭建支架。教師要認(rèn)真解讀課后練習(xí)，充分利用這些課后練習(xí)，努力挖掘它們的價(jià)值，讓其更好地為教學(xué)服務(wù)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。