鄒群

“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要”（愛因斯坦）

人類在各種認(rèn)知活動(dòng)中往往會(huì)碰到一些疑惑、難解的問題，由此產(chǎn)生迷惑、疑慮等各種心理狀態(tài)。這些具有問題性的心理狀態(tài)也強(qiáng)化著人的思考和研究，促使人不斷地尋求解決問題的方法，這樣的問題性心理就是思維上的問題意識(shí)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（圓園員苑版）強(qiáng)調(diào)“要引導(dǎo)學(xué)生在語言文字運(yùn)用的過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，探求解決問題和語言表達(dá)的創(chuàng)新路徑”。問題意識(shí)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高具有重要意義：有助于革除傳統(tǒng)滿堂灌的弊端；有助于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展；有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學(xué)生具備了問題意識(shí)，也就具備了釋疑、解疑的研究性學(xué)習(xí)能力。

從人類發(fā)展史看，以問題探究來開展學(xué)習(xí)的歷史是十分悠久的：蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”就具有“問題性學(xué)習(xí)”的特質(zhì)；盧梭認(rèn)為孩子從觀察與探究中獲得知識(shí)；杜威主張兒童的學(xué)習(xí)包括書本知識(shí)，但更關(guān)鍵的是自己進(jìn)行研究；布魯納主張作為結(jié)果的知識(shí)固然重要，但更重要的是獲得知識(shí)的過程是否是學(xué)生通過自己的探索。當(dāng)今教育總結(jié)較為有代表性的研究性學(xué)習(xí)模式，其中就有“以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式”。

從“五四”起，為了改變語文教學(xué)的低效狀況，許多語文教育研究者提出鼓勵(lì)學(xué)生“自學(xué)”“創(chuàng)造”的主張。圓園世紀(jì)苑園年代起，許多名師的教學(xué)模式都把研究教師的“教”轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的“學(xué)”，比如，錢夢(mèng)龍老師的“雙主”理論。

在新的課程改革中，語文教育研究者和教師根據(jù)自己的思考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給“語文研究性學(xué)習(xí)”作了解釋，比如：“語文研究性學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)探求問題的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去研讀課文等語文現(xiàn)象，掌握規(guī)律，獲取知識(shí)，調(diào)查了解社會(huì)，深入研究，應(yīng)用有關(guān)知識(shí)去尋求相關(guān)原因，去解決實(shí)際問題的活動(dòng)?！?/p>

從閱讀相關(guān)理論研究來看，學(xué)生要取得閱讀的成功也確實(shí)需要具有問題研究的意識(shí)。比如，“接受美學(xué)”認(rèn)為：文學(xué)閱讀所使用的語言包含了許多“未定點(diǎn)”（不確定性）和“空白”，召喚和吸引讀者介入作品，展開想象。布盧姆把思維過程具體化為六個(gè)教學(xué)目標(biāo)：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。其中分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造為高階思維，高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語言是重要的交際工具，也是重要的思維工具。語文學(xué)習(xí)在審美感受等許多方面存在開放、多元的特征，問題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的思維體現(xiàn)，它促進(jìn)著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成探索問題的思路、掌握解決問題的方法。語文學(xué)習(xí)中的問題研究不僅提升研究性思維的發(fā)展，也促進(jìn)著語言的建構(gòu)與運(yùn)用。

我通過教材文本的研究、教學(xué)方法的探索、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展等方面的研究，逐漸形成“以問題意識(shí)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)特色：關(guān)注學(xué)生思考問題的過程，讓他們?cè)谧詈玫臓顟B(tài)下敏銳感知文本，提出有思維容量的問題，這些問題可能是已有經(jīng)驗(yàn)在新的學(xué)習(xí)中的“碰壁”，或是已有知識(shí)難以闡釋的新知。不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生在已知與未知、舊知與新知之間展開研究，讓閱讀成為“質(zhì)疑—解疑—質(zhì)疑—解疑”的螺旋上升的過程。以任務(wù)為導(dǎo)向，以“小課題研究”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式建立起自己的閱讀模式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，形成研究性學(xué)習(xí)能力。

一、文本研讀中的問題意識(shí)

教材是重要的課程資源，教材文本研讀無疑是培養(yǎng)問題意識(shí)最主要的途徑。然而不少學(xué)生在讀了一兩遍課文之后就難以進(jìn)一步細(xì)讀鉆研。而教師通常將關(guān)注課堂教學(xué)的效率體現(xiàn)在課堂上高頻率的提問，但問題太多學(xué)生沒有思考的時(shí)間；反觀一些有研究價(jià)值的問題，一堂課下來可能沒有形成答案，但是對(duì)學(xué)生研究精神的培養(yǎng)具有重要意義，因而是有效的。

學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用等核心素養(yǎng)的形成是在一個(gè)較長的過程中逐步進(jìn)行的，語文學(xué)習(xí)中的梳理與探究的活動(dòng)并非機(jī)械地讀一讀、寫一寫、練一練就可以完成的，必須通過研究性思維活動(dòng)過腦過心，才能在語言感受力與表達(dá)力培養(yǎng)的同時(shí)形成思維品質(zhì)，凝練成素養(yǎng)。學(xué)生產(chǎn)生困惑、提出問題，主動(dòng)研讀，關(guān)注語言信息所處的語言環(huán)境，與作者思想、文化背景等方面的關(guān)系，培養(yǎng)假設(shè)性、內(nèi)省性的思維能力，形成邏輯推理能力。質(zhì)疑于文本，釋疑于課堂，就能有效形成研究性學(xué)習(xí)能力。文本的學(xué)習(xí)是學(xué)生形成問題意識(shí)的一個(gè)范例，這樣，課堂教學(xué)也就不必“面面俱到”。

我的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先立足于學(xué)生的預(yù)習(xí)提問。學(xué)生通過預(yù)習(xí)多角度、多渠道地運(yùn)用收集的資料開展閱讀、提出疑問。研讀文本的過程，是學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)積累、生活積累的過程，也是掌握學(xué)習(xí)方法、提升語文核心素養(yǎng)的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的問題情境，促使他們發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，將文本閱讀轉(zhuǎn)化為言語實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)問題來自于學(xué)生的質(zhì)疑，課堂學(xué)習(xí)是在解決自己的疑問，思考就有活力，在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下就能產(chǎn)生比預(yù)期更大的教學(xué)效益。這樣也有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次是正確處理全局和局部的關(guān)系。語文統(tǒng)編教材由人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組織單元，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)來設(shè)課文，有的一篇一課，有的是兩篇、三篇一課的群文閱讀。教材文本選入的數(shù)量、范圍、類型在擴(kuò)大，文本閱讀要聯(lián)系整個(gè)單元、甚至關(guān)聯(lián)多個(gè)相近任務(wù)的單元，要有整體意識(shí)。每一種文體又都有自己內(nèi)在的特性和規(guī)律，文體特點(diǎn)是寫作規(guī)律的提煉，也是閱讀有序開展的抓手。關(guān)注文體特性，有利于確立閱讀突破口，讓學(xué)生在有序的活動(dòng)中掌握同類文體文章閱讀的規(guī)律，掌握由此及彼的問題思考方法，形成閱讀遷移能力。

因此，教學(xué)設(shè)計(jì)既要關(guān)注文本的特性，又要服從于單元人文主題、學(xué)習(xí)任務(wù)群等總體目標(biāo)的要求，選好突破口，突出教學(xué)重點(diǎn)，確定基本教學(xué)方法，教學(xué)方法要從技巧層面的問題設(shè)計(jì)躍升到如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如何讓學(xué)習(xí)行為與生活實(shí)踐發(fā)生關(guān)聯(lián)。

比如，《我與地壇》是統(tǒng)編教材的新課文。文章敘述的是對(duì)于生命思考的問題：該怎樣來對(duì)待生命中的不幸。問題的關(guān)鍵在于史鐵生遭受的不幸———“殘廢了雙腿”。偶然性的事件使他的命運(yùn)出現(xiàn)天翻地覆的變化，而且只能獨(dú)自一人默默承受。

教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，他們雖然已經(jīng)學(xué)過一些文學(xué)類作品，掌握了一定的散文知識(shí)，初中也學(xué)過史鐵生的《秋天的懷念》；但是，文本盡管是節(jié)選，還是有苑園園園字，課文說的又是一個(gè)十分“沉重”的話題，史鐵生對(duì)生命的思考是屬于他個(gè)人的情感范疇，在理解上也更有難度和深度。

課文節(jié)選的前半部分寫地壇的風(fēng)景以及“我”在地壇的思考。后半部分寫母親，寫對(duì)母親的追憶以及母親對(duì)生命的理解，作者在深深的思念中表達(dá)了對(duì)母親的懷念。寫對(duì)母親的“理解”，母親對(duì)待生命、對(duì)待命運(yùn)的態(tài)度。由開始時(shí)對(duì)母親的不理解，到終于理解了母親：她是在苦難中度完了一生。

前半部分側(cè)重“生命”的意義，后半部分側(cè)重“情感”的意義。通過預(yù)習(xí)提問，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聯(lián)系《秋天的懷念》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)母愛的理解沒有多大困難，問題主要在于“生命感悟”的理解，這是文章的精華，也是難點(diǎn)所在。我的設(shè)計(jì)是安排兩課時(shí)：第一課時(shí)完成選文教學(xué)；第二課時(shí)旨在豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，利用每周的閱讀課完成全文閱讀的讀書筆記交流。教學(xué)設(shè)計(jì)從單元學(xué)習(xí)任務(wù)出發(fā)，結(jié)合單元人文主題，側(cè)重點(diǎn)在學(xué)生的困惑問題———“生命感悟”的理解，通過相關(guān)的寫作手法的學(xué)習(xí)體味作者的情感。

在文本研讀中，學(xué)生逐漸把握了課文的核心“感悟生命，體驗(yàn)親情”：在對(duì)母親“情感”的追憶與思考中回答了“生命感悟”———母親對(duì)待生命、對(duì)待命運(yùn)的態(tài)度，也同時(shí)回答了他應(yīng)該怎樣活、怎樣面對(duì)命運(yùn)、面對(duì)苦難。文章感情至深，學(xué)生在寫作手法閱讀學(xué)習(xí)上取得收獲的同時(shí)，在情感、價(jià)值觀、生命教育上得到更多的啟示：熱愛生命，珍惜親情，形成正確的人生觀。學(xué)生在釋疑中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，得到思維品質(zhì)的提升，比教師進(jìn)行說教要來得深刻得多。

又如，《項(xiàng)鏈》的學(xué)習(xí)，瑪?shù)贍柕逻@個(gè)世界文學(xué)長廊中的典型形象，是社會(huì)中平民形象的代表，也是個(gè)“見仁見智”的人物?！艾?shù)贍柕率且粋€(gè)怎樣的人，作者對(duì)她持什么態(tài)度？”是學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)普遍關(guān)注的問題，有的同學(xué)收集的研究資料達(dá)十多頁。我引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在辨析中把握人物形象。學(xué)生很快就能得出瑪?shù)贍柕隆皭勰教摌s”的結(jié)論，文中有多處描寫予以了印證：“借項(xiàng)鏈”一節(jié)：“不知道該拿起哪件，放下哪件”，而且還不斷地問著：“再?zèng)]有別的了嗎？”“你能借我這件嗎？我只借這一件?！薄吲d得要發(fā)瘋了，“跳起來”，“摟住”福雷斯蒂埃太太的脖子，“狂熱”地親她，接著就帶著這件寶物“跑”了。這些都讓讀者感受到一個(gè)并不富有卻又對(duì)珠寶情有獨(dú)鐘的女子的激動(dòng)、驚喜。

舞會(huì)中的四個(gè)“陶醉”，更是寫出了她虛榮心滿足的得意。十年后的“回想”，依舊是沉醉在“她多么美麗，多么使人傾倒?。　?/p>

但是一部分學(xué)生經(jīng)過深入研讀后提出：瑪?shù)贍柕潞芴摌s，但是她也堅(jiān)守了“自尊”。文中賠項(xiàng)鏈的描寫予以了印證：她不拖、不逃、不賴、不買假的去騙朋友。對(duì)瑪?shù)贍柕聛碚f，高雅和奢華的生活是她的追求。但是，面對(duì)厄運(yùn)，她也并沒有崩潰，“賠項(xiàng)鏈”是對(duì)生活的抉擇，也凸顯了她的“自尊守信”。

“愛慕虛榮”又“自尊守信”，體現(xiàn)了人性的復(fù)雜。平民，平凡而普通，但他們也有操守和向往：老王，孔乙己……在資料查詢、文本細(xì)讀的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生觸摸到了一個(gè)豐滿的平民形象。由此，學(xué)生也體味到莫泊桑對(duì)瑪?shù)贍柕录挠璧念H多感慨：諷刺，除了愛慕虛榮的描寫外，在故事情節(jié)發(fā)展中讓她丟項(xiàng)鏈，又發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模煌?，失?xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈的描寫，“她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘”（人大多有虛榮心，也是人性、社會(huì)的問題）；贊賞，“她一下子顯出了英雄氣概，毅然決然打定了主意。她要償還這筆可怕的債務(wù)?！?/p>

學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，有了對(duì)文本的初步認(rèn)識(shí)，才能在課堂中深入交流、討論。當(dāng)然，問題意識(shí)不僅僅是能夠提出一些問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過沉浸文本，依據(jù)資料、生活閱歷等提出有思維容量的問題。能夠主動(dòng)與作者、編者進(jìn)行對(duì)話，思考文本的構(gòu)思立意，品味富有表現(xiàn)力的語言，形成探索問題的思路。語文學(xué)習(xí)中教師的作用不僅是解答學(xué)生的問題，傳授知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，借用資料深入思考，釋疑解難，形成解決問題的能力。有時(shí)也不妨讓學(xué)生存疑，留待今后學(xué)習(xí)中進(jìn)一步體味。

二、課堂教學(xué)中的以問導(dǎo)讀

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（圓園員苑年版）把語文活動(dòng)總結(jié)為“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”三個(gè)方面。閱讀與鑒賞是對(duì)他人的言語作品進(jìn)行吸收、評(píng)價(jià)和記憶的過程，表達(dá)與交流是語言的敘述功能、情感性功能、交際對(duì)話功能的體現(xiàn)，這兩項(xiàng)活動(dòng)的背后都是思維。梳理與探究，本身就是以語言為工具的思維活動(dòng)。因此，提高學(xué)生的語言感受力、表達(dá)力和提升思維品質(zhì)是一體的。

語文學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容量大面廣，文、史、哲等各類知識(shí)相當(dāng)豐富，又要培養(yǎng)聽說讀寫多種能力。在有限的課堂上，如果一篇課文要照顧到各個(gè)方面，很容易搞成蜻蜓點(diǎn)水。與學(xué)生相比，教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷、文本研究時(shí)間上具有明顯優(yōu)勢(shì)。因此，在課堂教學(xué)中需要教師立足問題意識(shí)培養(yǎng)，開展“以問導(dǎo)讀”（以問題意識(shí)培養(yǎng)為導(dǎo)向開展語文閱讀教學(xué)）：依據(jù)學(xué)情、文本確定教學(xué)內(nèi)容，選好突破口，設(shè)計(jì)具有培養(yǎng)研究性思維的教學(xué)問題，營造有利于發(fā)展學(xué)生思維的課堂情境。

一篇文章可以研究的方面很多，教師要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，將問題集中到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，突出重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生沉浸入文本，提出有思維容量的問題。

我獲得上海市中青年教師教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)所教學(xué)的課文是《告別權(quán)力的瞬間》。課堂研討的問題之一是根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的質(zhì)疑而形成的———“就華盛頓不參加第三屆總統(tǒng)競選這一決定的歷史意義談?wù)勀愕脑u(píng)價(jià)”。這個(gè)問題立足于對(duì)文章主題的剖析，把握住主題，才能更好地分析選材、語言等要素。此外，這個(gè)問題有較大的開放空間，有利于引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

學(xué)生收集資料，聯(lián)系閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷在課堂中開展比較閱讀。聯(lián)系秦始皇、玄武門之變等人物、事件，展開分析、評(píng)論，深化了對(duì)“人不可能不食人間煙火，但在名利財(cái)權(quán)面前，應(yīng)有更高的人生意義值得追求”的單元主題的理解。在華盛頓面前，那些弒父殺子的“英雄”、那些在垂暮之年還牢牢抓住權(quán)力之柄的“偉人”的形象都黯淡了……華盛頓的選擇為后人樹立了典范，惟有這樣，國家才能長盛不衰，他也因此名垂千古。

這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生是在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生了有思維容量的研究性問題，課堂教學(xué)是在文本深入理解中解決問題。這樣的課堂教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生開拓思路去質(zhì)疑解疑。課前的預(yù)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化閱讀，也包含著教學(xué)的突破口。課堂教學(xué)是將學(xué)生的研究進(jìn)一步引向縱深，解決問題的過程是學(xué)生體悟?qū)W習(xí)方式的過程。

在湖南舉行的“全國高中基礎(chǔ)教育課程改革———聚焦課堂教學(xué)”教學(xué)評(píng)比中，我面對(duì)無法安排預(yù)習(xí)，一課時(shí)完成《杜十娘怒沉百寶箱》（人教版試驗(yàn)本教材）的教學(xué)難題，從課堂學(xué)生提問以及基于小說文體特性的考慮，選擇了以“人物形象”為閱讀突破口，引導(dǎo)學(xué)生多角度地質(zhì)疑、鑒賞杜十娘的形象。我向?qū)W生展示了預(yù)備的研究資料：許多人為既有傳統(tǒng)女性之美又獨(dú)具個(gè)性的杜十娘最后卻自盡了而惋惜、不平，認(rèn)為她可以不死：重新回到原有的地方；隱瞞情況，再世為人；重修舊好……然后，提出閱讀突破口：杜十娘為什么抱箱自盡，你是如何看待這一問題的？

結(jié)合文本與補(bǔ)充研究資料的閱讀，學(xué)生們經(jīng)過思考、討論，從多方面形成了分析：有利于杜十娘形象的完善，剛烈、不妥協(xié)（與老鴇爭執(zhí)中就曾以自殺相逼），她要的不僅僅是歡愛，而是“生死無撼”的真情，形成了對(duì)李甲、孫富、李父等形象的進(jìn)一步批判；社會(huì)影響（門第、貞節(jié)等觀念）的進(jìn)一步揭示；悲劇的震撼力，警示作用……最后我獲得了全國一等獎(jiǎng)。

教師從學(xué)生問題中獲得了教學(xué)的突破口，在課堂中進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)民主的、有利于思考的問題情境，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。有思維容量的問題，其思考往往是不確立標(biāo)準(zhǔn)答案的研討，可以采用先獨(dú)立思考再“小組討論”，然后交流發(fā)言的形式。這樣，既促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的發(fā)展，又加強(qiáng)同伴間的合作交流、資源共享。語文閱讀中不少問題的探究是一個(gè)有歧義的、模糊的空間，學(xué)習(xí)的過程不是單一的求同，更要培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維能力，發(fā)展學(xué)生的合作精神。

當(dāng)然，做好這些，并不是說問題都可迎刃而解。但把握住基本的步驟，其他的步子就有了方向，這就如同寫文章，有了好的開頭與構(gòu)思，寫下去就順暢了。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的課題研究

語文是一門高度綜合性課程。員怨怨遠(yuǎn)年，為了推進(jìn)語文研究性學(xué)習(xí)，我校在各年級(jí)開設(shè)語文閱讀課，圓園多年來，我們一方面努力著促使語文拓展閱讀向“有序化、專題化”方向發(fā)展；另一方面，力爭通過課內(nèi)外結(jié)合，促使學(xué)生自主構(gòu)建基于問題意識(shí)的閱讀模式，提高研究性學(xué)習(xí)能力。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（圓園員苑版）提出以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中包括“整本書閱讀與研討”等員愿個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、研究性學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，以任務(wù)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生在言語實(shí)踐活動(dòng)中提升語文素養(yǎng)，形成研究性學(xué)習(xí)能力。

結(jié)合“整本書閱讀”等學(xué)習(xí)任務(wù)群以及“中長期作業(yè)設(shè)計(jì)”的研究，我指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息資源，以“小課題研究”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式來培養(yǎng)問題意識(shí)，開展研究性學(xué)習(xí)。圍繞一個(gè)具體的項(xiàng)目開展學(xué)習(xí)，是對(duì)語文學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域問題的研究，也是項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施，是知行合一的過程。學(xué)生圍繞研究項(xiàng)目，通過實(shí)踐活動(dòng)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，逐漸形成素養(yǎng)?！靶≌n題研究”豐富了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)會(huì)篩選信息，構(gòu)建學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)跨媒介的運(yùn)用，善用多媒體。

在初始階段，我指導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)或者文化方面，“圍繞我最想了解的一個(gè)人文問題”確立課題研究方案，關(guān)注研究主題、語文知識(shí)與能力、活動(dòng)開展這三個(gè)要素，研究的完成時(shí)間為一學(xué)期。選題，確立研究方案；資料收集、討論、研究，課題報(bào)告的撰寫，最后以研討會(huì)、專欄展示等形式進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)。課題成員以圓耀猿人為宜，做好分工。通過專題研究使自己對(duì)文學(xué)、文化的某一領(lǐng)域有一定深度的了解，在積極更新知識(shí)體系的同時(shí)也不斷構(gòu)建閱讀模式。

小課題研究是從問題出發(fā)的，問題選得好，研究才有價(jià)值。在最初選題時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的選題大而空，如：“四大名著的人物描寫”“中國傳統(tǒng)美德之研究”“中國古代服飾”等。于是，讓他們與“唐人懷古絕句欣賞”“張愛玲小說人物形象之研究”“語文預(yù)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方法之研究”等選題較小、較實(shí)的課題進(jìn)行比較。學(xué)生感受到了“大而空”的課題在資料收集、時(shí)間安排、報(bào)告撰寫上的困難，就明白要善于根據(jù)自身情況來開展選題。

其后，學(xué)生根據(jù)老師指導(dǎo)和資源收集的實(shí)際情況確立自己的課題方案。方案的時(shí)間安排精確到周，寫明各環(huán)節(jié)要解決的問題或希望達(dá)到的目標(biāo)，教師對(duì)學(xué)生的方案予以認(rèn)定；學(xué)生完成“語文課題研究申報(bào)表”。

為了能有序地開展課題研究，我還要求學(xué)生寫閱讀日志、讀書報(bào)告，設(shè)計(jì)了“學(xué)生閱讀課記錄冊(cè)”，學(xué)生做好相應(yīng)記錄，在期中、期末進(jìn)行研究情況的考核。學(xué)生通過做卡片、摘錄筆記、專題小論文等多種形式進(jìn)一步形成自主閱讀的模式。

在完成課題報(bào)告后，進(jìn)行交流、展示：“我為什么選擇這個(gè)課題？”“我的研究過程是怎樣展開的？”“我的報(bào)告有哪些板塊，主要包含哪些內(nèi)容？”“從確定主題、查閱資料到完成論文的過程中有哪些體會(huì)？”……積極誘發(fā)學(xué)生的研究興趣，引導(dǎo)他們有意識(shí)地將研究過程向有序化發(fā)展，構(gòu)建起適合自己的閱讀模式。

通過努力，不少同學(xué)寫出了優(yōu)質(zhì)課題報(bào)告，對(duì)自主閱讀有了新的體驗(yàn)，欣喜地說：“我也可以進(jìn)行課題研究了！”大部分學(xué)生的語文閱讀興趣更為濃厚，積極參與語文活動(dòng)。師生共同努力，出版了《文海旅志》《揚(yáng)帆》等文集。這些專集的出版在很大程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)于文學(xué)的熱情，肯定了研究價(jià)值，進(jìn)一步引導(dǎo)他們投入到更多的閱讀活動(dòng)中去。

“小課題研究”充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供良好的閱讀空間，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀渠道。課題選題時(shí)，教師是咨詢者；課題研究中，教師是指導(dǎo)者；課題總結(jié)時(shí)，教師是欣賞者。這樣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能有利于開展研究性學(xué)習(xí)。

對(duì)高中學(xué)生而言，課題研究是在閱讀興趣的調(diào)動(dòng)下自主地選題，在自身閱讀習(xí)慣的影響下借助相關(guān)的閱讀方法開展項(xiàng)目研究，把原來零碎、淺層次的知識(shí)系統(tǒng)化、深刻化。課題的開展以自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)為主要手段，優(yōu)化了閱讀實(shí)踐的體驗(yàn)過程，樹立起語文學(xué)習(xí)的問題研究意識(shí)。小課題研究是一項(xiàng)集閱讀、寫作等為一體的綜合性的活動(dòng)項(xiàng)目，是對(duì)“文學(xué)閱讀與寫作”等學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐探索，是對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的有效檢測，也為語文課外閱讀的有序開展、閱讀模式的自主構(gòu)建提供了經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校課程的深度變革在于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面而有個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生具備了問題意識(shí)，具備了不斷提出問題、解決問題的研究性學(xué)習(xí)能力，就為終生發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。