陳毅輝

摘 要：涉農(nóng)高校運籌學(xué)課程主要解決農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的優(yōu)化問題和博弈問題，是管理科學(xué)專業(yè)的核心課程。在當(dāng)前課程思政教育大力推動和建設(shè)的背景下，涉農(nóng)高校運籌學(xué)課程的思政教育需要得到進(jìn)一步探索與實踐，以期有助于實現(xiàn)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的有效培養(yǎng)?；谡n程思政教育，探究運籌學(xué)課程思政教育的必要性，以運籌學(xué)課程中決策方法的運用、線性規(guī)劃的運用和最短路問題的運用為教學(xué)案例，分析涉農(nóng)高校運籌學(xué)課程思政元素的探索與挖掘，對課程思政教育過程需要注意的問題進(jìn)行歸納和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：涉農(nóng)高校; 運籌學(xué); 課程思政

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）5-112-002

高等教育是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要保障，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是實現(xiàn)我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要依托。在人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向上，涉農(nóng)高校的歷史使命主要在于培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。作為高等教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，課程思政教育圍繞解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題[1]，承載涉農(nóng)高校知農(nóng)愛農(nóng)新型人才培養(yǎng)的思想政治教育。目前，許多涉農(nóng)高校已經(jīng)將課程思政教育元素和教育理念融入人才培養(yǎng)體系中，實現(xiàn)全員全程全方位育人。運籌學(xué)是涉農(nóng)高校管理科學(xué)專業(yè)開設(shè)的核心課程，在實施課程思政教育過程中應(yīng)發(fā)揮重要作用。因此，開展運籌學(xué)課程思政教育的探索與實踐對知農(nóng)愛農(nóng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升大有裨益。

一、運籌學(xué)課程思政教育的必要性

（一）新時代立德樹人的根本要求

在新時代背景下，立德樹人成為高等教育的根本任務(wù)。當(dāng)前，部分教師缺乏對課程思政教育理念的科學(xué)認(rèn)識，尤其是部分高校教師錯誤地認(rèn)為思想政治教育應(yīng)該屬于思政課程的范疇，理工科和數(shù)學(xué)類課程很難有效實現(xiàn)課程思政教育。這其實反映出部分高校教師在積極探索和開發(fā)課程思政元素時存在惰性心理，忽略高等教育是文化傳承的制高點和發(fā)源地，忽視課程思政教育同時承載著文化傳承和創(chuàng)新的歷史使命。因此，在教學(xué)實踐過程中，涉農(nóng)高校教師必須確立思政教育理念，將思政教育元素融入到課堂教學(xué)中。實際上，立德樹人根本任務(wù)要求涉農(nóng)高校要明確知農(nóng)愛農(nóng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，要將高等教育人才培養(yǎng)成對國家農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮作用的青年人才。因此，立德樹人根本任務(wù)決定涉農(nóng)高校必須加強運籌學(xué)等課程的思政教育。

（二）新型人才培養(yǎng)模式的根本要求

傳統(tǒng)的涉農(nóng)高校高等教育人才培養(yǎng)主要側(cè)重專業(yè)理論知識的教授和實踐技能的提升，一定程度上滿足社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求。但是，在新時代背景下，高等教育人才培養(yǎng)的首要目的是解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題。當(dāng)前，新型人才培養(yǎng)模式要求在知識講授和技能提升的基礎(chǔ)上，從育人的角度用價值塑造進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)，即首先考慮對學(xué)生思政素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。在高等教育發(fā)展的推動下，我國農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量不斷提升，農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)取得較大進(jìn)步。然而，當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)的人力資源狀況仍然不容樂觀，農(nóng)業(yè)發(fā)展仍然極大依賴資源的簡單投入，即粗放型經(jīng)濟(jì)增長?？傮w上，我國目前仍然非常缺乏具備較高知識水平和實踐技能的新型人才。究其原因，一方面是因為人才培養(yǎng)模式需要得到不斷完善，另一方面是因為涉農(nóng)高校所培養(yǎng)的部分人才缺乏對農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。歸根結(jié)底，新型人才培養(yǎng)模式要求涉農(nóng)高校要加強運籌學(xué)等課程的思政教育，才能強化新型人才培養(yǎng)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（三）運籌學(xué)課程教學(xué)的基本要求

運籌學(xué)課程是管理科學(xué)專業(yè)的核心課程，主要分為最優(yōu)化和博弈論兩個分支。前者的教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重單方面決策實現(xiàn)最優(yōu)、次優(yōu)或者滿意求解，后者則主要側(cè)重多方面交互式?jīng)Q策實現(xiàn)穩(wěn)定求解[2]。在運籌學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容中，線性規(guī)劃要求在滿足線性約束條件的情況下，求解線性目標(biāo)函數(shù)的極值問題;對策論要求在分析個體在局勢中的預(yù)測行為和實際行為的情況下，求解博弈多方的優(yōu)化策略;等等。上述教學(xué)內(nèi)容均與涉農(nóng)高校知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的思想政治素養(yǎng)密切相關(guān)。尤其是，運籌學(xué)課程教授學(xué)生如何應(yīng)用數(shù)量方法與模型來分析研究現(xiàn)代經(jīng)營管理決策問題，這與課程思政教育培養(yǎng)學(xué)生良好的思想意識、政治觀點、道德品質(zhì)、行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等的教育活動息息相關(guān)[3]。因此，在運籌學(xué)課程中實踐思政教育是課程教學(xué)的基本要求。

二、運籌學(xué)課程思政教育元素的開發(fā)與實踐

（一）教學(xué)案例一：未來就業(yè)的選擇傾向——決策方法的運用

涉農(nóng)高校知農(nóng)愛農(nóng)新型人才培養(yǎng)主要目標(biāo)是服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略的有效推進(jìn)。鑒于我國農(nóng)村地區(qū)匱乏的人力資源以及不斷加劇的鄉(xiāng)村空心化，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展需要大量有知識、有文化、有能力的農(nóng)村人力資源返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。因此，涉農(nóng)高校培養(yǎng)的人才能否成為其中重要的一部分，成為衡量涉農(nóng)高校實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要表現(xiàn)。涉農(nóng)高校農(nóng)村畢業(yè)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)成功，一方面能解決自身就業(yè)，另一方面能實現(xiàn)農(nóng)村剩余勞動力的有效開發(fā)與轉(zhuǎn)移。在大力推進(jìn)鄉(xiāng)村振興和新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的背景下，農(nóng)村也是大有可為、大有潛力可挖的廣闊天地。在運籌學(xué)課程思政教育元素開發(fā)的案例中，可以假設(shè)某同學(xué)在大學(xué)畢業(yè)時有3種選擇，分別是返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、繼續(xù)深造和到大城市打拼，在不同選擇中均有2種可能性，分別是成功和失敗。在已知某同學(xué)所選擇的策略和對應(yīng)狀態(tài)的收益的情況下，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生重視國家對農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才的需求，選擇將自身未來就業(yè)與家國命運緊密聯(lián)系在一起，最終實現(xiàn)自己的人生價值。

（二）教學(xué)案例二：學(xué)生節(jié)目安排的人力資源分配——線性規(guī)劃的運用

在教師與學(xué)生的交流與互動中，人力資源配備和優(yōu)化始終是教學(xué)管理過程中的一個重要問題。在涉農(nóng)高校中，知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的培養(yǎng)涉及專業(yè)教師和學(xué)生的匹配。當(dāng)教師配備人數(shù)過多時，可能導(dǎo)致成本增加;當(dāng)配備人數(shù)過低時，可能導(dǎo)致教師資源不足。這種匹配可以通過線性規(guī)劃方式得以實現(xiàn)。因此，線性規(guī)劃在教師的學(xué)生工作中有重要運用。在運籌學(xué)課程的思政教育元素開發(fā)中，假設(shè)某學(xué)校要舉辦學(xué)生迎新活動，目前已知有4名同學(xué)分別可以承擔(dān)4個不同節(jié)目，并且每個同學(xué)準(zhǔn)備每個節(jié)目所需要的時間已知，求得如何分配學(xué)生和節(jié)目，可以使所需要準(zhǔn)備的總時間最短。在該思政教育教學(xué)案例中，涉農(nóng)高校教師要積極引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)悟每個個體都是社會不可或缺的一分子，都要為國家和社會發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。此外，社會是每個個體有機(jī)組合在一起的有序形式，個體應(yīng)該遵守和維護(hù)社會規(guī)則，尤其是遵守社會公序良俗，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。當(dāng)每個個體都能堅守在自己的崗位上，都能充分發(fā)揮自身積極作用時，社會的運行才能變得更加順暢。

（三）教學(xué)案例三：農(nóng)產(chǎn)品運輸?shù)馁M用優(yōu)化——最短路問題的運用

新冠肺炎疫情的肆虐給我國農(nóng)戶生計可持續(xù)性帶來巨大打擊。例如，疫情的擴(kuò)大使得農(nóng)產(chǎn)品在運輸過程中存在諸多風(fēng)險，農(nóng)產(chǎn)品的自由流通也存在一些困難。由于農(nóng)產(chǎn)品具有季節(jié)性等基本特征，農(nóng)產(chǎn)品市場的不穩(wěn)定會給農(nóng)戶生計造成巨大影響。在疫情期間，針對農(nóng)戶生計可持續(xù)性的調(diào)研過程中，許多農(nóng)戶反映農(nóng)產(chǎn)品運輸?shù)馁M用問題占了成本的很大比例，因此需要通過某些方法對農(nóng)產(chǎn)品運輸?shù)馁M用進(jìn)行優(yōu)化。在農(nóng)產(chǎn)品運輸中，運輸費用和運輸距離往往存在較大關(guān)系。在疫情期間，運輸費用很大程度上也受到各地疫情防控措施的影響。實踐中，可以通過將農(nóng)產(chǎn)品的原產(chǎn)地和運輸?shù)爻橄鬄辄c，將運輸路線抽象為線或弧，將運輸費用抽象為線或弧的長度，進(jìn)而使用最短路問題解決農(nóng)產(chǎn)品運輸費用的優(yōu)化。例如假設(shè)目前某地有一家農(nóng)戶收到消費者的訂貨，要運送農(nóng)產(chǎn)品到客戶手中，需要經(jīng)過另外4個中轉(zhuǎn)站。已知農(nóng)產(chǎn)品從某個站點到達(dá)臨近某個站點的運輸費用，可以求得從農(nóng)戶手中到達(dá)消費者手中的最低運費。在該思政教育教學(xué)案例中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生疫情防控的重要性和必要性。只有當(dāng)全國疫情防控全面勝利的時候，農(nóng)產(chǎn)品才能有效實現(xiàn)最大程度的自由流通。

三、課程思政教育過程需要注意的問題

當(dāng)前，許多涉農(nóng)高校已經(jīng)將課程思政教育納入人才培養(yǎng)和課程教育體系中，但仍然存在許多誤區(qū)。例如，部分教師無法準(zhǔn)確區(qū)分“課程思政”和“思政課程”概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，或者將課程思政視為課程教學(xué)環(huán)節(jié)的固定教學(xué)活動。實際上，當(dāng)前多樣復(fù)雜的社會環(huán)境使得單純依靠思政課程已經(jīng)很難適應(yīng)思想政治工作的現(xiàn)實需要和立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)[4]。因此，有必要梳理運籌學(xué)課程思政教育過程中可能存在的問題，并加以解決。首先，針對教師對課程思政理解存在偏差等問題，要強化涉農(nóng)高校教師的課程思政意識和教育理念，將運籌學(xué)課程思政元素自然融入到教學(xué)過程中，尤其要強調(diào)課程思政教育的合理性。其次，針對教師將課程思政元素生搬硬套到教學(xué)環(huán)節(jié)等問題，要加強涉農(nóng)高校教師積極探索和挖掘運籌學(xué)課程思政的涉農(nóng)元素，激發(fā)學(xué)生對教授內(nèi)容的興趣和認(rèn)可度，提升知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的有效培養(yǎng)。第三，針對教師將課程思政簡單理解為教學(xué)環(huán)節(jié)并忽視教學(xué)效果等問題，要加強涉農(nóng)高校運籌學(xué)課程教師教學(xué)技能的提升，同時強化課程思政教學(xué)效果的評估，并將結(jié)果應(yīng)用到職稱評定和績效考核等環(huán)節(jié)中。總之，運籌學(xué)課程思政教育需要得到重視，相關(guān)課程思政元素應(yīng)該得到不斷開發(fā)，尤其是得到涉農(nóng)高校、教師和學(xué)生等諸多相關(guān)主體的共同配合。

基金項目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項目“鄉(xiāng)村振興視閾下涉農(nóng)高校知農(nóng)愛農(nóng)新型人才培養(yǎng)模式研究”（FJJKCG20-149）;教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“基于虛擬仿真技術(shù)的運籌學(xué)課程建設(shè)與改革”

參考文獻(xiàn)：

[1]孟桂芝，姚慧麗，鐘坦誼.基于課程思政的高等數(shù)學(xué)的教學(xué)探索與實踐[J]黑龍江教育：理論與實踐，2021，（3）：22-23

[2]馬滿好，劉進(jìn).運籌學(xué)類課程教學(xué)中的課程思政研究[J]高教學(xué)刊，2020，（35）：176-179

[3]譚澤媛.課程思政的內(nèi)涵探析與機(jī)制構(gòu)建[J]教育與職業(yè)，2020，（22）89-94

[4]張大良.課程思政：新時期立德樹人的根本遵循[J]中國高教研究，2021，（1）：5-9