黃 瑜，陳國(guó)贊，薛小剛

(1.桂林電子科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，廣西 桂林 541004；2.廣西平樂(lè)縣平樂(lè)鎮(zhèn)文化廣播電視站，湖南 永州 542400；)

1 引言

在2020年6月召開(kāi)的全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作視頻會(huì)議上，教育部長(zhǎng)陳寶生指出，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，是落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述的重要舉措，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)[1]。此次會(huì)議強(qiáng)調(diào)了專(zhuān)業(yè)課教師、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)及專(zhuān)業(yè)課課堂在高校課程思政建設(shè)中的重要作用，高等學(xué)校課程思政建設(shè)應(yīng)使專(zhuān)業(yè)課與思想政治理論課同向同行，構(gòu)建立德樹(shù)人長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全方位育人[2]。

2 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程思政的必要性

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是我校材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課之一。本課程主要闡述平面連桿機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)、輪系與減速器設(shè)計(jì)、軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等方面的基礎(chǔ)理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的基本要求、機(jī)械的一般設(shè)計(jì)過(guò)程、機(jī)械零件的工作能力和計(jì)算準(zhǔn)則，并具備初步設(shè)計(jì)平面鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)、齒輪傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、各類(lèi)軸結(jié)構(gòu)的能力。本課程涉及的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論與方法較多，對(duì)先修課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有較高要求，因此部分專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度低、先修課程基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)積極性、課程參與度普遍不高，缺乏積極向上的學(xué)習(xí)精神風(fēng)貌。除此之外，在傳統(tǒng)的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)模式中，專(zhuān)業(yè)課教師往往更注重基礎(chǔ)設(shè)計(jì)理論與方法的講述，忽視對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、理想信念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等精神層面的指引，此類(lèi)教學(xué)模式將思政教育與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)完全分離，僅由思想政治理論課獨(dú)擔(dān)大學(xué)生靈魂塑造的使命，大大削弱了大學(xué)生對(duì)不良價(jià)值觀及負(fù)面信息的辨識(shí)力和抵抗力。然而，新時(shí)代背景下的教育是要培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，這就要求高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既有在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域獨(dú)當(dāng)一面的能力，又有為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值、為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的決心。因此，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)同樣是高校思想政治教育的重要戰(zhàn)場(chǎng)，廣大專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課課堂育人主渠道作用，協(xié)同推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與思政教育，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)的融合統(tǒng)一。

另一方面，對(duì)肩負(fù)課程思政建設(shè)主力軍重任的專(zhuān)業(yè)課教師而言，課程思政同時(shí)也是教師自身思想政治素養(yǎng)和育人能力提升的過(guò)程。高校教師是學(xué)生成長(zhǎng)的指路人，是教育過(guò)程的實(shí)施者，教師的思想政治素養(yǎng)和育人能力不僅影響著教師的教學(xué)工作態(tài)度，還決定著課程思政的開(kāi)展質(zhì)量與效果，關(guān)系到新時(shí)代高素質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，只有專(zhuān)業(yè)課教師具備堅(jiān)定的政治信仰和正確的政治立場(chǎng)，堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，才能在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中有效滲透社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)異的新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。高校專(zhuān)業(yè)課課程思政建設(shè)在學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)和教師育人素質(zhì)兩方面雙管齊下，共同助力高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，因此高校專(zhuān)業(yè)課的課程思政建設(shè)勢(shì)在必行。

3 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)改革探索

我校高度重視課程思政建設(shè)工作，根據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和廣西區(qū)教育廳《全面推進(jìn)廣西高等學(xué)校課程思政建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》等文件要求，成立課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，以修訂2020 版人才培養(yǎng)方案為契機(jī)，積極推進(jìn)本科教學(xué)的課程思政建設(shè)，要求各任課教師立足學(xué)科自身的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，深度挖掘?qū)I(yè)課蘊(yùn)含的思想政治要素和育人功能，把對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)落實(shí)到教學(xué)大綱修訂、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教材建設(shè)與選用等各方面，貫穿于課堂教學(xué)、調(diào)研實(shí)踐、作業(yè)論文、考試考查等各環(huán)節(jié)，將思政教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，努力構(gòu)建全員全過(guò)程全方位育人體系。為扎實(shí)推進(jìn)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程思政教育教學(xué)改革，作者在教學(xué)大綱修訂、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式多元化以及評(píng)價(jià)考核機(jī)制改革四方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

3.1 明確課程思政融入點(diǎn)，將專(zhuān)業(yè)課思政元素納入教學(xué)大綱

根據(jù)我校2020 版本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，新版教學(xué)大綱既要符合《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程在培養(yǎng)方案中的地位和作用，又要準(zhǔn)確地貫徹我校2020 版人才培養(yǎng)方案所體現(xiàn)的教育思想和培養(yǎng)目標(biāo)，為此，作者結(jié)合此門(mén)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)科文化及課程本身特色，明確課程思政教學(xué)的融入點(diǎn)，梳理出該課程所蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情懷、匠心精神、社會(huì)責(zé)任、職業(yè)道德等思政元素，將其納入新版教學(xué)大綱，并以修訂后的教學(xué)大綱指導(dǎo)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程思政教育教學(xué)的開(kāi)展。新版教學(xué)大綱中課程思政的內(nèi)容矩陣如下表1 所示：

表1 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程思政內(nèi)容矩陣

3.2 結(jié)合前沿案例成果，于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中全方位育人

將機(jī)械設(shè)計(jì)與制造領(lǐng)域的前沿性設(shè)計(jì)案例與研究成果引入課堂教學(xué)，講述成果獲得背后的故事，借助多媒體展示成果研發(fā)的艱苦奮斗歷程，以啟發(fā)式講授、互動(dòng)式交流、探究式討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授中融入社會(huì)主義核心價(jià)值體系的精神指引。如：在緒論部分向?qū)W生介紹實(shí)現(xiàn)了民用飛機(jī)技術(shù)集群式突破的國(guó)產(chǎn)大飛機(jī)C919 的設(shè)計(jì)研發(fā)過(guò)程，以《創(chuàng)新中國(guó)》紀(jì)錄片作為思政教育的媒介，展示我國(guó)航空人艱苦卓絕的不懈奮斗，感受我國(guó)自主創(chuàng)新能力的扶搖直上，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；講解平面機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)形式時(shí)，給學(xué)生講述三一重工泵車(chē)所人員臨危受命，克服多重困難，憑借過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能在7 天時(shí)間內(nèi)將長(zhǎng)臂泵車(chē)改裝成能跨越障礙的長(zhǎng)臂架消防車(chē)參與福島核救援的故事，融入民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感教育；在齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)中，向?qū)W生介紹“中國(guó)制造2025”的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略以及戰(zhàn)略實(shí)施以來(lái)我國(guó)在高端裝備的設(shè)計(jì)研發(fā)中取得的突破性進(jìn)展，列舉其中高精度數(shù)控齒輪磨床、高精度/高效/復(fù)合數(shù)控磨床等躋身世界先進(jìn)行列的產(chǎn)品，闡述這些精密設(shè)備在我國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用，以此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)自豪感，激勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)不息、求實(shí)創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生的國(guó)家意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野；在輪系和減速器單元的教學(xué)中，給學(xué)生講述精密減速器在工業(yè)機(jī)器人中的應(yīng)用與發(fā)展趨勢(shì)，分析國(guó)內(nèi)精密減速器技術(shù)與國(guó)外技術(shù)之間存在的差距，鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)、不懈奮斗，增強(qiáng)學(xué)生作為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的使命感和責(zé)任感[3]。

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生采用分組方式對(duì)給定的復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)劃，合作完成復(fù)雜工程問(wèn)題報(bào)告與設(shè)計(jì)答辯，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立大局意識(shí)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。在設(shè)計(jì)指導(dǎo)時(shí)，給學(xué)生列舉因設(shè)計(jì)失誤導(dǎo)致的工程事故及其危害，提醒學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)必須嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，嚴(yán)格遵守設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范，引入職業(yè)道教育和社會(huì)責(zé)任感教育。此外，要求各小組在匯報(bào)設(shè)計(jì)成果時(shí)總結(jié)本組設(shè)計(jì)方案否經(jīng)濟(jì)實(shí)用、安全環(huán)保，培養(yǎng)學(xué)生的工程觀，初步建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ趟季S。

3.3 借力信息化教學(xué)，在信息技術(shù)賦能的教學(xué)模式中育人細(xì)無(wú)聲

成長(zhǎng)于經(jīng)濟(jì)全球化背景下的大學(xué)生樂(lè)于嘗試新事物，思想活躍而開(kāi)放，對(duì)傳統(tǒng)教育單一化的教學(xué)模式心存抵觸，課堂教學(xué)參與度低，長(zhǎng)期以傳統(tǒng)教育模式開(kāi)展教學(xué)易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)及失去興趣，從而不斷降低對(duì)行業(yè)的認(rèn)同感，甚至陷入迷茫意志消沉，失去為理想為事業(yè)奮斗的激情。為此，作者將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課程思政教學(xué)中，營(yíng)造師生同參與共交流的氛圍，發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程思政教育教學(xué)深度融合，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)潛移默化的思政教育效果。例如：結(jié)合雨課堂開(kāi)展課堂考勤、隨堂練習(xí)，提醒學(xué)生簽到、作業(yè)務(wù)必實(shí)事求是，不要弄虛作假，誠(chéng)實(shí)守信乃為人之本；將慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式引入螺紋聯(lián)接章節(jié)的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解永不松動(dòng)的哈德洛克螺母發(fā)明背后的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞工匠精神展開(kāi)討論，學(xué)習(xí)哈德洛克螺母發(fā)明者若林克彥堅(jiān)持不懈、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的工匠精神，加深學(xué)生對(duì)大國(guó)工匠精神的理解和效仿，借力信息化教學(xué)在學(xué)生饒有興趣的交流與討論中達(dá)到思政教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之效果[4]。

3.4 完善評(píng)價(jià)考核機(jī)制，以多角度過(guò)程性考核促價(jià)值引領(lǐng)

本課程評(píng)價(jià)考核機(jī)制的完善與改革主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是提升過(guò)程性考核在期末總評(píng)成績(jī)中的占比；二是在過(guò)程性考核中增加學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的評(píng)價(jià)方式。本課程的過(guò)程性考核由作業(yè)及課堂表現(xiàn)、大作業(yè)兩部分構(gòu)成，改革后過(guò)程性考核在期末總評(píng)成績(jī)中的占比為40%。其中課程大作業(yè)以答辯匯報(bào)的形式來(lái)考核學(xué)生分組完成的案例設(shè)計(jì)，答辯考核采用小組自評(píng)、小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生公平公正意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作力爭(zhēng)在答辯時(shí)充分展示本組設(shè)計(jì)成果，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

4 結(jié)語(yǔ)

高校課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持與不斷探索，它要求每一位高校教師堅(jiān)持立德樹(shù)人作的根本任務(wù)，立足學(xué)科文化及課程特色，深度挖掘?qū)I(yè)課蘊(yùn)含的思想政治要素和育人功能，發(fā)揮課堂育人主渠道作用，將思想政治教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，構(gòu)建全員全過(guò)程全方位的“三全育人”格局，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。