包亞芳 孫治

[摘 要] 通過引入潛在沖突指數(shù)（PCI），從教師和學(xué)生的雙重視角，對浙江農(nóng)林大學(xué)旅游管理專業(yè)“新生研討課”的現(xiàn)狀進行了評價，深入分析了師生對“新生研討課”“金課”建設(shè)標準的認知，指出師生對“新生研討課”的評價存在一定差異。在此基礎(chǔ)上提出了浙江農(nóng)林大學(xué)旅游管理專業(yè)“新生研討課”“金課”建設(shè)的“六性一度”標準，并探討了旅游管理專業(yè)“新生研討課”“金課”的具體建設(shè)路徑，即優(yōu)化課程內(nèi)容，提升挑戰(zhàn)度;推動多元化的教學(xué)方法和考核方式;提升教師能力，構(gòu)建教學(xué)團隊。

[關(guān)鍵詞] 新生研討課;“金課”;旅游管理;建設(shè)標準與路徑

[課題項目] 2019年度浙江農(nóng)林大學(xué)教育教學(xué)改革重點項目“新文科背景下浙江農(nóng)林大學(xué)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究”（ZDJG19003）

[作者簡介] 包亞芳（1979—），女，浙江平湖人，碩士，浙江農(nóng)林大學(xué)風景園林與建筑學(xué)院/旅游與健康學(xué)院副教授，主要從事旅游教育研究;孫 治（1978—），男，浙江紹興人，學(xué)士，浙江農(nóng)林大學(xué)風景園林與建筑學(xué)院/旅游與健康學(xué)院講師（通信作者），主要從事鄉(xiāng)村旅游規(guī)劃研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）19-0145-04? ? [收稿日期] 2020-12-09

一、引言

2018年，教育部《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》指出，回歸教學(xué)，打造“金課”消滅“水課”，是深化本科教育教學(xué)改革、實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。教育部高教司司長吳巖指出，“金課”是指具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度（“兩性一度”）的一流課程[1]。黃震方等（2020）根據(jù)吳巖司長的觀點和教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，將旅游管理類專業(yè)的“金課”建設(shè)標準與要求拓展為“六性一度”，包括人才培養(yǎng)與課程目標具有高階性、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式具有創(chuàng)新性、課程設(shè)計與考核評價具有挑戰(zhàn)度、教學(xué)過程與課程學(xué)習(xí)具有互動性、教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果具有優(yōu)良性、教學(xué)制度與教學(xué)模式具有先進性、師資力量與教學(xué)資源具有豐富性[2]。侯長林（2019）提出應(yīng)用型高?！敖鹫n”建設(shè)要體現(xiàn)“七性”，即教育性、實用性、豐富性、前沿性、思辨性、研究性和藝術(shù)性[3]。上述研究成果對于剛剛拉開序幕的旅游管理專業(yè)“金課”建設(shè)具有很強的指導(dǎo)性。

“新生研討課”（Freshman Seminar）作為大學(xué)一年級教育改革的重要組成部分，始于20世紀中期的美國高校，旨在建立基于研究的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建探究式的一年級教學(xué)，實現(xiàn)從應(yīng)試的、被動的“教”向主動的、探究式的“學(xué)”的轉(zhuǎn)換。研究顯示，“新生研討課”在提高學(xué)生保留率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力、交流能力及促進新生適應(yīng)性轉(zhuǎn)變的過程中發(fā)揮了重要作用，成為美國高校提高本科教育質(zhì)量的有效舉措[4]。在我國，2003年清華大學(xué)在吸收借鑒美國“新生研討課”的基礎(chǔ)上，結(jié)合國情校情率先引入該課程，成為構(gòu)建研究型人才培養(yǎng)課程體系的一項重要舉措[5]。隨后，上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)等第一批研究型高校也跟進開設(shè)了“新生研討課”。但是，目前“新生研討課”在我國的開展仍處于探索階段，不僅缺乏相關(guān)實施條件和保障措施，而且由于實踐經(jīng)驗欠缺及普及范圍較小，使得部分高校還未認識到“新生研討課”對本科教育的重要意義和作用[6]，對于“新生研討課”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段認識不足，教學(xué)質(zhì)量參差不齊?；凇靶律杏懻n”特有的教育價值，其“金課”構(gòu)建的重要性更加凸顯?；凇敖鹫n”建設(shè)的“兩性一度”標準，本文通過問卷調(diào)查，從教師和學(xué)生的雙重視角分析其對浙江農(nóng)林大學(xué)旅游管理專業(yè)“新生研討課”現(xiàn)狀的評價及對“金課”建設(shè)標準的認知，在此基礎(chǔ)上提出“金課”建設(shè)的標準和主要路徑，以期為構(gòu)建“新生研討課”“金課”、提升課程質(zhì)量提供依據(jù)。

二、旅游管理專業(yè)“新生研討課”評價

（一）數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.數(shù)據(jù)來源。依據(jù)教育部相關(guān)文件及已有研究成果，圍繞“新生研討課”“金課”建設(shè)主題設(shè)計調(diào)查問卷，并于2020年10月選取浙江農(nóng)林大學(xué)旅游管理專業(yè)師生進行預(yù)調(diào)研和深度訪談，進而根據(jù)調(diào)研結(jié)果對問卷進行優(yōu)化，形成正式問卷。問卷主要涵蓋師生對旅游管理專業(yè)“新生研討課”的評價及對“金課”建設(shè)標準的認知，共16個題項。在形式上采用李克特5點量表法，即1分代表完全不同意，5分代表完全同意。由于浙江農(nóng)林大學(xué)于2019年面向全校所有專業(yè)推出“新生研討課”，因此，本文選取該校旅游管理2019級和2020級全體同學(xué)及專任教師進行問卷調(diào)查，調(diào)查時間為2020年11月，調(diào)查方法主要采用“問卷星”進行線上數(shù)據(jù)收集，共回收有效問卷111份，其中教師問卷15份，學(xué)生問卷96份。

2.研究方法。本文運用潛在沖突指數(shù)（Potential Conflict Index，PCI）從教師和學(xué)生兩個視角對“新生研討課”進行評價。PCI通常用于研究特定群體對某一事物的看法，其值一般介于0—1之間。本文采用黃震方等（2020）[2]的做法，在PCI的計算過程中，將問卷中各題項的分值減去3，即-2代表完全不同意，2代表完全同意。PCI值越小，說明受訪者對該題項評價的內(nèi)部差異越小，評價越趨于一致，反之則表示分歧越大。當PCI=0時，表明樣本內(nèi)部沒有差異;當PCI=1時，表示樣本內(nèi)部差異最大。隨后，根據(jù)計算結(jié)果繪制氣泡圖（圖1）反映變量的PCI值及其相應(yīng)的分布狀況。氣泡圖的橫軸代表變量，縱軸代表樣本評價的平均值。氣泡大小表示PCI值，氣泡中心所在位置代表受訪者對該題項評價的差異情況，中心位置越低表示受訪者對該題項的評價越趨于不認同，反之則越趨于認同。氣泡中心位置在橫軸上則表示受訪者對該題項的評價為中立。

（二）旅游管理專業(yè)“新生研討課”的評價