姚燕 秦緣

[摘 要] 早幼教育App是高職學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一款通過繪本等內(nèi)容的聽、錄、學(xué)，對0—6歲兒童進(jìn)行英語與啟蒙教育的App。高職學(xué)生與早幼機(jī)構(gòu)及家庭合作，制作、開發(fā)繪本音頻與有聲讀物，在聽繪本、讀繪本、錄繪本中為幼兒閱讀做準(zhǔn)備，提升早幼機(jī)構(gòu)服務(wù)學(xué)前兒童的空間;培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與習(xí)慣，使幼兒從繪本學(xué)習(xí)中得到適合的學(xué)前教育;提供線上線下交流與答疑。項(xiàng)目將與早教親子園、幼兒園、圖書館等合作，開展展覽、贈(zèng)閱、講座等活動(dòng)，提供社區(qū)服務(wù)，同時(shí)為早幼教機(jī)構(gòu)做品牌推廣。

[關(guān)鍵詞] ?！獔@—家;早教;幼健;App開發(fā)

[課題項(xiàng)目] 2021年度常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉項(xiàng)目成果;2019年度江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目“基于‘?！獔@—家合作視角下的幼兒教育App的設(shè)計(jì)與開發(fā)”（201905）;2019年度常州大學(xué)一般課題“‘中高本貫通人才培養(yǎng)‘立交橋的建構(gòu)與實(shí)踐”（CDGZ2019025）

[作者簡介] 姚 燕（1973—），女，江蘇南通人，碩士，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院講師，主要從事高職教育研究;秦 緣（2000—），女，江蘇常州人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級幼兒健康與管理專業(yè)本科生，研究方向?yàn)閼?yīng)用英語（國際早教方向）。

[中圖分類號] G718.5? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）19-0050-04? ? [收稿日期] 2020-11-13

《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十個(gè)五年計(jì)劃》，顯示了黨和國家重視及發(fā)展0—6歲學(xué)前教育的信心和決心?！吨袊鴥和l(fā)展綱要》對兒童早期教育提出了新時(shí)期總的要求。2020年的新冠疫情對社會公共服務(wù)和教育工作是一次前所未有的重大考驗(yàn)。家庭教育是早期教育最重要的源泉，學(xué)習(xí)者在早幼機(jī)構(gòu)及父母的指導(dǎo)下，在線上開展自主學(xué)習(xí)，在疫情時(shí)期起到了不可替代的作用。

心理學(xué)家基約姆·弗斯特（Guillaume Furst）提出“創(chuàng)造力——個(gè)性整合模型”：假設(shè)創(chuàng)造性活動(dòng)成果由三種個(gè)性因素預(yù)示：可塑性（思想開放、樂于探索）、發(fā)散性（不守常規(guī)）和聚合性（堅(jiān)持不懈、關(guān)注細(xì)節(jié)），根據(jù)不同階段、個(gè)性而結(jié)合與改變。高職課堂開展教學(xué)改革，應(yīng)完成教育的第二步：教師以創(chuàng)新的方式針對學(xué)生的反饋，輔助學(xué)生理解和運(yùn)用知識;學(xué)生鞏固積極學(xué)習(xí)手段下的課堂教學(xué)——知識聯(lián)系技能[1]。

0—6歲孩子的學(xué)習(xí)更有賴于家庭。App的第一對象是家長，把幼兒發(fā)展規(guī)律系統(tǒng)地傳遞給家長。大多數(shù)父母啟發(fā)孩子熱情有余，專業(yè)不夠。常紡早教、幼健專業(yè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中萌生打造早幼教App的草案，包括整合早教營銷、兒童文學(xué)、繪本閱讀、幼兒英語教學(xué)等內(nèi)容。項(xiàng)目在常州金寶貝早教、紅黃藍(lán)早教、新愛嬰早教及10多家幼兒園開展了廣泛調(diào)研，探索早幼機(jī)構(gòu)及家長的需求。

一、項(xiàng)目概述

早幼機(jī)構(gòu)在游戲中培養(yǎng)孩子的語言能力、理解能力和協(xié)調(diào)適應(yīng)能力，尤其注重對父母的教育和親子良性互動(dòng)模式的形成。隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高、教育需求的提升、移動(dòng)互聯(lián)的發(fā)展，催生早教類App開發(fā)與應(yīng)用研究。早幼機(jī)構(gòu)的線上項(xiàng)目晚于線下，但在新冠肺炎疫情時(shí)期，線上教育發(fā)揮了巨大作用。很多早教中心的課程配置了人手一個(gè)App，打通了課上與課下的銜接。此款A(yù)pp計(jì)劃與幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、圖書館、群藝館和社區(qū)合作，開展展覽、贈(zèng)閱、講座等公共活動(dòng)，旨在激發(fā)兒童的閱讀興趣，推廣繪本親子閱讀;精準(zhǔn)定位潛在客戶、吸引不同類型客戶;客觀上幫助塑造早幼機(jī)構(gòu)專業(yè)形象、促進(jìn)品牌推廣。

導(dǎo)讀服務(wù)。在親子閱讀平臺，將繪本分類規(guī)整，推薦符合孩子年齡特點(diǎn)的書籍。以在機(jī)構(gòu)聽老師讀繪本、在家聽父母讀繪本的方式對嬰幼兒進(jìn)行繪本（英語）啟蒙教育。通過制作繪本音頻、線上銷售、定制繪本及音頻，將其開發(fā)為有聲讀物。老師、家長、孩子共同參與，在聽繪本、讀繪本、錄繪本中培養(yǎng)幼兒的閱讀樂趣。

App量身定制嬰幼兒的課程進(jìn)度。根據(jù)寶寶的成長階段，以全腦開發(fā)課程挖掘嬰幼兒的大腦潛能，包括游戲+兒歌+互動(dòng)故事+動(dòng)畫片等多角度的趣味學(xué)習(xí)。

社區(qū)服務(wù)。這是它的輔助功能。包括基于LBS的拼課及約課功能：將住在附近的孩子組班（課），預(yù)約同一個(gè)老師上課，降低投入（家長），提高效率（師—生）。在這一功能項(xiàng)下開展線上答疑。專業(yè)教師線上、線下與家長溝通解疑。提供家長之間、家長與老師之間的互動(dòng)交流平臺，分享育兒經(jīng)驗(yàn)。

二、幼教App使用現(xiàn)狀

兒童目前已成為移動(dòng)互聯(lián)的重要消費(fèi)群體。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，半數(shù)左右的兒童使用移動(dòng)端的時(shí)間每天約為一小時(shí)。其中2—4歲的幼兒由父母引導(dǎo)選擇App，5—6歲兒童會根據(jù)自己的愛好進(jìn)行二次選擇。父母成為第一次選擇的篩選者和監(jiān)督者，但具體參與的是兒童本身[2]。

艾瑞網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示：0—6歲幼兒家長近一半人經(jīng)常使用幼教類App。一線城市使用比例高于二線和三四線城市。隨著互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)的普及，這一比例持續(xù)增長。用戶對“智能手機(jī)+App”的依賴非常清晰。就用戶形態(tài)和忠誠度角度而言：微信入口+平臺的模式雖然方便，但很大程度上分散了用戶的注意力。而App自成體系、功能專一，忠誠度勝出;自有App針對性更強(qiáng)，極大地加強(qiáng)了老師和家長間的溝通剛需[3]。

三、市場分析

（一）數(shù)字技術(shù)+繪本閱讀成為趨勢

新冠肺炎疫情時(shí)期，早幼機(jī)構(gòu)基本停課。疫情緩解后，開始線上+線下授課，直至線下基本開放。線上內(nèi)容可以極大地助力早幼工作，為科技發(fā)展的新時(shí)期打贏抗“疫”戰(zhàn)出力。早幼機(jī)構(gòu)在后疫情時(shí)期的日常教學(xué)娛樂活動(dòng)中，都根據(jù)需要增加了智能化、數(shù)字化的教學(xué)輔助工具，不斷豐富線上內(nèi)容，隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)對危機(jī)。另外，“80后”“90后”的父母越來越重視早期教育與兒童的綜合發(fā)展，對育兒產(chǎn)品和服務(wù)要求日益提高。