【摘要】閱讀教學是初中英語不可或缺的組成部分，其對于學生英語理解能力的提升具有極為重要的意義，并且可為學生今后的英語學習奠定良好基礎。語篇研讀不僅是分析文章內在結構、連貫語義與文化背景等要素的一種方式，而且也是開展閱讀教學的重要前提。故文章以語篇研讀為切入點，對初中英語閱讀教學的具體措施展開探析。

【關鍵詞】語篇研讀;初中英語;閱讀教學

【作者簡介】左偉，江蘇省徐州市第三十一中學。

語篇研讀是教師在教學課堂上深層加工語篇意義，并重新構建語篇形式的主要過程，其中包括深入分析語篇主旨、寫作手法與寫作思想等。在初中英語閱讀教學過程中，以往教師是根據語法翻譯理論為學生講解單詞含義與語法知識的，這種情況下教師無法緊扣語篇語境為學生傳授相關知識，并且學生難以通過句子語法結構、詞句用法對句子之間的聯系進行分析，使英語綜合能力得不到有效提升。同時，初中生普遍存在抗拒學習英語的情緒，若教師通過語篇研讀開展閱讀教學，可優(yōu)化教學模式，并豐富教學內容，有效解決學生理解能力弱、閱讀效率低等問題，在一定程度上帶動學生思維的發(fā)展，實現培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的過程。

一、 語篇研讀初中英語教學中的重要作用

1. 培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。部分教師在教學時未認識到語篇的重要性，習慣性地將傳授詞匯與語法知識作為教學重點，導致語篇無法發(fā)揮應有的作用。隨著新課程改革的深入，主題引領及語篇依托已逐漸成為初中英語教師的教學新任務，教師在閱讀教學中以語篇研讀為切入點傳授知識，可引導學生重建知識結構，通過分析、交流與判斷等一系列流程培養(yǎng)英語學科的核心素養(yǎng)。

2. 引導教師合理設計教學內容。教學目標是教師開展單元或閱讀教學的重要前提，而語篇研讀則是英語閱讀教學內容的支撐與英語閱讀知識的載體。在語篇研讀的指導下，教師開展英語閱讀教學時需要對語篇的主要內容、主體語境與問題結構等要素進行深入分析，同時結合學生的學習情況和理解能力合理設計教學目標與方案，這一措施有助于保證與提升教學方案的科學性與可行性。

3. 整體提高學生英語閱讀效率。英語閱讀的教學目標在于培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生對閱讀理解的認識。教師基于語篇研讀開展初中英語閱讀教學，一方面能夠引導學生全面了解與掌握詞匯、語法與句型等知識，另一方面也能夠通過微觀、宏觀兩個方面增加學生對文章內容的理解。此外，語篇研讀要求學生首先通讀全文大致了解文章內容，緊接著通過語法分析有機關聯相關詞語，進一步掌握文章內涵，相對于傳統(tǒng)教學而言，其更有助于提高學生的英語閱讀效率。

二、基于語篇研讀開展初中英語閱讀教學的具體措施

1. 歸納文章主旨，緊扣題眼。初中階段的學生已掌握一定的閱讀方法，并具有閱讀基礎，教師若想學生在閱讀時一眼抓住題眼，把握文章的主旨思想，則需要在概括文本的過程中，向學生強調緊扣題眼再進行閱讀的重要性，同時引導學生學會歸納文章主旨，結合文章關鍵點理解文本材料，使閱讀效率與質量得到有效提升。此外，題眼作為文章敘述的中心，學生閱讀時若能夠找準題眼、緊扣題眼，就等同于抓住語篇主線，掌握文本脈絡。例如，在牛津譯林版八年級Unit1 “Past and Present”閱讀教學中，這一章節(jié)的教學目標在于掌握北京不同時代交通工具的相關詞匯，同時學習現在完成時態(tài)的結構。教師授課時，首先在多媒體設備上展示北京不同時代交通工具的圖片或相關視頻，吸引學生的關注后要求學生自由閱讀Edidie與Hobo的對話，通過猜測、思考與分析等方式大致理解文章的整體內容，初步感知文本大意，教師適時予以學生提示或指導，幫助學生掌握文章的重難點。其次，要求學生根據文章標題，猜測文章內容，并歸納文章主旨。學生在閱讀過程中發(fā)現隨著時代的發(fā)展，北京交通工具也開始發(fā)生巨大的變化，教師可將“change”作為關鍵詞，讓學生緊扣這一題眼，通過文章相關概括與表達準確找出主旨句，掌握人們對北京北京交通工具發(fā)生變化的態(tài)度。最后，為學生提供自由交流的時間，讓學生與同桌或前后桌同學討論家鄉(xiāng)近些年的變化，并說出自己對家鄉(xiāng)發(fā)展的感受及看法。在學生表達自己觀點的過程中，教師注意引導學生嘗試應用所學的詞匯，并注意時態(tài)變化，以培養(yǎng)與鍛煉學生的創(chuàng)造思維和邏輯思維能力。教師基于語篇研讀開展初中英語閱讀教學，引導學生歸納文章主旨，通過思考與題目有關的句段內容，可提煉出題眼，整體感知文本內容，為下一步的閱讀打下良好基礎。

2. 抓住關鍵要素，理清思路。理解英語文本是英語閱讀教學的重要任務，也是學生提升閱讀能力的關鍵要素。學生在閱讀時遇到難以理解的詞句，思路將會直接受到影響，這種情況下不僅無法準確把握文章主旨，而且拿捏不準作者表達的情感，導致語句成為英語閱讀與思考的“絆腳石”。因此，教師在提供閱讀指導時，需要了解學生的閱讀難點，尤其是難以理解的詞句，引導學生勇于猜測作者的想法，從而理清思路。例如，在牛津譯林版九年級Unit3 “Teenage Problems”閱讀教學時，這一章節(jié)的教學目標在于通過精讀學習重點句子、短語，掌握用于表達思想的句型、短語。在講解“What should I do”這一部分內容時，教師可以設計一段開場白：“Everybody has problems.My problem is that as a teacher， I have a lot of work to do every day.In order to finish all the work， I sometimes have to go to bed very late.As a result， I feel very tired.Do you have any problem ？What is it？”以自身問題激發(fā)學生的表達欲，引導學生說出自己的煩惱與問題，以便引出教材知識。待學生進入學習狀態(tài)后，教師可以引導學生猜測這一章節(jié)的主題內容。學生結合教師的開場白不難發(fā)現，“煩惱”是文章講述的主要內容，也是文章的脈絡結構。此時，教師可以讓學生通讀全文，對描述煩惱的句段內容做醒目標記，感知文本的主旨。在閱讀過程中，生詞、短語或段落可能是一些難點與重點的表現，也是作者寫作思維的展示條件，教師需要提醒學生在尋找“煩惱”相關句段的過程中做好記錄，從而理清思路，對文本整體結構進行重新構建，并明確與掌握上下文的承接關系。

教師在英語閱讀教學過程中引領學生抓住關鍵要素，結合語境對詞句意義進行分析，有助于學生掌握文章的寫作方向與作者的寫作思想，在理清文章思路的同時加深理解，順利完成閱讀任務。

3. 設置閱讀任務，深化理解。語篇作為閱讀理解的基礎單元，需要學生在閱讀過程中對所有內容進行梳理，并掌握其闡述的內容。雖然學生對閱讀理解并不陌生，但語篇研讀具有解讀性的特點，加之學生的理解與閱讀能力存在差異性，在理解作者寫作意圖時可能會產生不同的見解。因此，教師在閱讀教學時可設置閱讀任務，通過問題引導學生展開深度思考，進而完成學習任務。例如，在牛津譯林版九年級Unit2 “Robots”閱讀教學時，這一章節(jié)的教學目標是理解文章表達情感變化的詞匯，提高學生對機器人的認知程度。教師開始授課時，首先引導學生回顧上一堂課有關于機器人的學習知識，讓學生逐漸進入課堂狀態(tài)，并通過多媒體設備播放關于機器人存在于生活各方各面的視頻，帶領學生了解當堂課的學習主題。其次，組織學生分成多個學習小組，以“Robot”為主題，設置如下幾點閱讀任務：（1）你想得到一個機器人嗎？如果你得到了一個機器人，你希望它為你做什么？（2）機器人有哪些特殊技能呢？你可以為我們介紹一下嗎。（3）如果讓你設計，你希望機器人具有哪些技能？通過與“Robot”相關的問題引導學生由淺至深地掌握文章內容，為學生學習當堂課的內容指明方向。同時，在學生思考、分析與交流以上問題的過程中，提醒學生做好相關記錄，寫出討論結果以及一些新想法，或提出自己感興趣的問題，帶著問題閱讀文章內容，通過閱讀對問題進行思考，以此深化閱讀理解。最后，各小組派出代表展示本小組的學習成果，由教師總結全班的學習情況，針對性地增強學生的薄弱知識點。教師在開展英語閱讀教學時設置閱讀任務，要求學生以合作的方式完成，這一方面能夠幫助學生理清思路，打破定勢思維，另一方面也能夠提供自由交流的空間與機會，讓學生在合作分析與交流的過程中深入理解課文內容，進而帶動閱讀效率與能力的整體提高。

4. 開展閱讀評價，提高能力。以往教師開展英語閱讀教學時，未意識到閱讀評價的作用，通常是教學結束后為學生布置相應的任務要求學生完成，以此了解學生對相關知識點的掌握情況。這種情況下，教師可能難以發(fā)現學生存在的薄弱知識點，無法為學生針對性地提供指導?；谡Z篇研讀上開展英語閱讀教學，教師需要注重培養(yǎng)學生的英語閱讀思維，并提升其閱讀能力。閱讀評價的手段相對較多，教師可以為學生提供充足的時間，讓其進行全面閱讀，并表達自己的閱讀體會，最終由教師根據學生的閱讀情況進行點評，或要求學生在閱讀時結合自己的想法評價某一句段。通過這種方式引導學生進入深度閱讀狀態(tài)，并且在閱讀過程中保持深度思考的狀態(tài)，以理解文本的深層內涵，繼而帶動英語綜合能力的提升。例如，在牛津譯林版八年級“Hosting a charity show”閱讀教學過程中，學生需要根據關鍵詞、上下文對全文內容進行猜測，并理解與正確應用文章重點句型、短語。教師可將語篇研讀作為切入點，開展閱讀評價的重要環(huán)節(jié)。首先，讓學生閱讀全文，根據文章注釋、教師講解與自己理解繪制思維導圖，構建文章結構圖，掌握文章的整體脈絡與中心思想。其次，因e-mail的出現拓寬了人們的聯系途徑，并且學生對e-mail并不陌生，教師可將e-mail作為切入點，通過多媒體設備為學生展示由古至今人們聯系方式的演變過程，并根據文章內容設計出如下幾個問題“What can we learn from e-mail？” “If you are asked to write one，will you imitate it ？ Why or why not？”，要求學生根據問題閱讀文章內容，適時展開分析與討論，同時引導學生在閱讀結束后結合自己的生活經驗與以往使用e-mail的感受，表達出自己的見解與想法，并寫出一篇小作文匯報自己的閱讀情況。最后，教師結合學生的匯報結果進行總體評價，以此延伸課堂教學，協(xié)助學生提升閱讀能力。教師在閱讀教學后開展閱讀評價，可讓學生通過探究文本結構、言語表達與寫作主旨等方面準確把握文本內容，并聯合具備的閱讀經驗表達自己的感受與看法，通過評價的方式分析作者表達的觀點，在全面掌握文章內容的同時促進閱讀效率與能力的提升。

總而言之，初中英語閱讀教學是培養(yǎng)學生理解能力的重要環(huán)節(jié)，而語篇研讀作為培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的一種體現，對學生英語綜合能力的發(fā)展具有積極作用，故需要英語教師結合語篇研讀對教學目標與教學方案進行科學設計，引導學生通過分析主題、段落等方面思考文章內容，從而獲取相關信息，深化閱讀理解，逐漸促進英語綜合能力的提高。

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