【摘要】在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師潛意識(shí)里認(rèn)為只要讓學(xué)生背誦大量的單詞，掌握一定的語法知識(shí)，他們的英語水平便會(huì)得到提升。在錯(cuò)誤教學(xué)理念的引導(dǎo)下，很多小學(xué)生每天保持著早讀背誦單詞、上課聽寫單詞、晚上默寫單詞的狀態(tài)，但這種重復(fù)地、機(jī)械性地學(xué)習(xí)模式，無法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，也無法建立起單詞與單詞之間的聯(lián)系，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)的興致不高，詞匯運(yùn)用能力也有限。為此，隨著新課改的不斷實(shí)施，教師應(yīng)意識(shí)到詞匯教學(xué)的實(shí)際意義，并善于采取直觀、情境、游戲等多樣化的教學(xué)策略，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們產(chǎn)生“我要學(xué)”的欲望，從而使得課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語;詞匯;策略

【作者簡(jiǎn)介】趙瑗婷，蘇州市東中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。

受母語的影響，小學(xué)生在接觸英語時(shí)，總是從漢語的角度嘗試?yán)斫庥⒄Z單詞、句子、段落等，導(dǎo)致英語漢化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，受到自身害羞心理以及教師威嚴(yán)等的影響，很多小學(xué)生不敢主動(dòng)開口說英語，讀說單詞的能力較弱，這也在一定程度上影響了詞匯教學(xué)，使得課堂教學(xué)效果較差。為此，作為英語教師，應(yīng)該把無意義的單詞變成有意義的刺激，以喚起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)他們英語聽說讀寫綜合水平的全面提升。

一、直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法主張借助實(shí)物、教具、圖片等來進(jìn)行詞匯的講述，把詞匯置于可聽、可看、可觸摸、可感受的直觀化物體上，以給予小學(xué)生直接的刺激，增加教學(xué)的真實(shí)感和形象感，進(jìn)而加深他們對(duì)詞匯的理解與記憶。

例如在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit4“I can play basketball”部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生掌握basketball、football、swim等單詞，這樣教師在教學(xué)的過程中，就可借助足球、排球等模型，帶領(lǐng)小學(xué)生在看一看摸一摸中對(duì)號(hào)入座，以進(jìn)一步掌握詞匯的拼寫。而在學(xué)習(xí)Unit1“I like dog”部分內(nèi)容時(shí)，涉及了dog、cat、horse、elephant等與動(dòng)物相關(guān)的單詞，這樣教師在教學(xué)的過程中，就可借助動(dòng)物卡片來引導(dǎo)小學(xué)生記憶單詞，當(dāng)然小學(xué)生也可畫出自己喜愛的小動(dòng)物，并根據(jù)圖畫進(jìn)行單詞的識(shí)記，以營(yíng)造良好的課堂氣氛，促使小學(xué)生在身心放松下掌握更多的知識(shí)。

總之，直觀教學(xué)法可刺激小學(xué)生的視覺、聽覺等多種感覺器官，能給他們留下深刻的印象，可在增加教學(xué)趣味性的同時(shí)，強(qiáng)化記憶效果。

二、情境教學(xué)法

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，一般以教師領(lǐng)讀為主，小學(xué)生在跟讀的過程中掌握單詞的發(fā)音，并利用課下時(shí)間記憶單詞，整個(gè)學(xué)習(xí)過程較為枯燥無味，小學(xué)生學(xué)習(xí)的興致不高。而隨著新課改的不斷實(shí)施，教師可借助生活化的情境來呈現(xiàn)單詞，讓小學(xué)生感覺到英語并不是虛無縹緲的，而是真實(shí)存在且有意義的知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit8“Happy new year”部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生掌握make、come、say、sing、dance、happy等單詞，并能借助英語表達(dá)新年祝福。對(duì)于小學(xué)生來說，過新年是他們所熟悉的喜聞樂見的話題，而講述此課的時(shí)間也剛好接近新年，這樣教師在教學(xué)的過程中，就可創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將英語詞匯和具體的場(chǎng)景結(jié)合起來。即教師可借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，展示與新年相關(guān)的各種活動(dòng)視頻，在觀看的過程中，新年的氣氛較為濃厚，小學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情也較為高漲。

總之，情境教學(xué)法對(duì)單詞的長(zhǎng)期記憶有很大幫助，可使小學(xué)生樹立起英語學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中獲得一定的成就感與自豪感。

三、游戲教學(xué)法

游戲一直是小學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)，將游戲引入到詞匯教學(xué)中，既能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，可謂是一舉兩得。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的游戲，以滿足小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的個(gè)性特點(diǎn)，挖掘出他們的潛力。此外，教師還應(yīng)選擇難度適中的游戲，以面向全體小學(xué)生，并在因材施教和分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)起小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面化發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit3“Our animal friends”部分內(nèi)容時(shí)，涉及了leg、body、arm等與小動(dòng)物身體部位有關(guān)的單詞。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可組織“我說你猜”的游戲，由一位小學(xué)生借助語言來描述自己喜愛的動(dòng)物朋友，另一位小學(xué)生根據(jù)描述進(jìn)行繪畫，并快速答出該動(dòng)物的英文名字，進(jìn)行正確的拼寫。即當(dāng)負(fù)責(zé)出題的學(xué)生給出如下描述后“My animal friend is white. It has red eyes and long ears. It has four legs and a short tail. It can run.”，負(fù)責(zé)答題的學(xué)生要明確eye、ear、leg、tail等表示身體部位單詞的意義，然后才能進(jìn)行正確的繪畫，進(jìn)而得出答案。在游戲的過程中，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可給予適當(dāng)?shù)恼Z言鼓勵(lì)和物質(zhì)表揚(yáng);對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師則應(yīng)以鼓勵(lì)為主，并給予他們更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)，以在游戲教學(xué)的過程中，促進(jìn)全體小學(xué)生英語水平的提升。

總之，借助游戲能為課堂教學(xué)增添樂趣，可達(dá)到寓教于樂的目的。

四、全身反應(yīng)法

全身反應(yīng)法是指學(xué)生根據(jù)教師的指令完成相應(yīng)的動(dòng)作，并在做動(dòng)作的過程中掌握具體的單詞。該教學(xué)方法注重的是師生之間的互動(dòng)，在“聽——做動(dòng)作”的過程中，不僅能促使小學(xué)生集中注意力，還能鍛煉他們快速反應(yīng)的能力，教學(xué)效果相對(duì)較好。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可借助全身反應(yīng)法幫助小學(xué)生識(shí)別、判斷和記憶單詞，牢固掌握單詞的音、義、形。

例如在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語walk、run、hop等單詞時(shí)，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生一邊做動(dòng)作一邊演唱歌曲，即Walking、walking、walking， I walking to school. Hop、hop、hop， I hop to? home. Runing、runing、runing， I runing to the bookstore.由于小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，他們能在邊唱邊動(dòng)的過程中快速掌握所學(xué)單詞，并能將課堂氣氛推向高潮。當(dāng)單詞和動(dòng)作有機(jī)結(jié)合在一起后，小學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的難題將迎刃而解，課堂教學(xué)效率也更為顯著。

總之，借助全身反應(yīng)法，小學(xué)生的四肢得到了解放，能在各個(gè)器官分工合作中，掌握詞匯，并能對(duì)具體的故事情節(jié)進(jìn)行演繹，這對(duì)于小學(xué)生來說受益匪淺。

五、故事背景法

小學(xué)生喜歡聽故事，尤其是情節(jié)跌宕起伏的刺激性故事。這樣教師在英語詞匯教學(xué)的過程中，就可借助故事背景，將詞匯的內(nèi)涵、用法等滲透到一個(gè)個(gè)的小故事中去，以在拓展小學(xué)生視野的基礎(chǔ)上，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的掌握和吸收。

例如在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit6“Keep our city clean”部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生掌握dirty、smoke、clean等單詞，并能熟練運(yùn)用What can we do...、What makes...dirty？等句子，以培養(yǎng)起小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可根據(jù)所學(xué)單詞，編寫以環(huán)境保護(hù)為主題的故事背景，以在講述單詞的同時(shí)，向小學(xué)生傳遞環(huán)境保護(hù)的方法及其意義。當(dāng)然，教師還可組織小學(xué)生以小組的形式，自主編寫小故事，并講述給同伴和家長(zhǎng)聽，必要時(shí)還可加入表演動(dòng)作，以在自導(dǎo)自演中豐富小學(xué)生的個(gè)人情感，提升他們的英語綜合素養(yǎng)。

總之，在以故事為背景開展詞匯教學(xué)的過程中，教師應(yīng)準(zhǔn)備英漢兩個(gè)版本的故事，并在故事中融入一定的知識(shí)性，以滲透閱讀、寫作等相關(guān)內(nèi)容，從而促使小學(xué)生朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

六、類比教學(xué)法

在小學(xué)英語教材中，有很多結(jié)構(gòu)相似的單詞，如-er結(jié)尾的詞常常用來表示某種類型的人，teacher表示教師，worker表示工人，farmer表示農(nóng)民……此外還有很多同音異形詞、近義詞、反義詞等，小學(xué)生掌握起來難度較大。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可借助類比教學(xué)法，以引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比、聯(lián)想，進(jìn)而鞏固舊知、學(xué)習(xí)新知，建構(gòu)起完整的英語知識(shí)體系。

例如在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語單詞big與small、tall與low、open與close等時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)這些單詞都是反義詞，這樣教師在教學(xué)的過程中，就可由其中的一個(gè)單詞教學(xué)，引入另外一個(gè)單詞的闡述，以在類比學(xué)習(xí)的過程中，完善學(xué)生的英語思維，幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)方法。而在學(xué)習(xí)no-know、see-sea、I-eye等同音異形詞時(shí)，教師也可要求學(xué)生對(duì)比著學(xué)習(xí)，并在實(shí)際的語句中進(jìn)行區(qū)分，以促使學(xué)生在知其然的同時(shí)做到知其所以然。

總之，在英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用類比教學(xué)法，符合小學(xué)生奇思妙想的個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)契合他們的認(rèn)知規(guī)律，可大大提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

綜上所述，教學(xué)有法，教無定法，只要是能調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的教學(xué)方法，都是教師可以采取的。這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，并把詞匯教學(xué)放在更加重要的位置上，多花心思進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，從小學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，促使他們牢固地掌握單詞的讀音、詞性、意義和拼寫等，從而為他們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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