【摘要】本文以三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元“交流平臺(tái)”和“初試身手”教學(xué)為例，建議教師循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣地為學(xué)生習(xí)作架構(gòu)從細(xì)致觀察走向順利表達(dá)的平臺(tái)，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，進(jìn)而提高習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作 觀察 交流 表達(dá)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）13-0127-03

部編版語(yǔ)文教材第五冊(cè)第一次出現(xiàn)了習(xí)作單元。習(xí)作單元有其特殊的教學(xué)價(jià)值和編排意圖，它以習(xí)作方法作為語(yǔ)文要素，以發(fā)展學(xué)生習(xí)作能力為最終目標(biāo)，內(nèi)容自成系統(tǒng)、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。本習(xí)作單元的內(nèi)容安排如下：

本習(xí)作單元的主題是觀察，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的事物，養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。課文分精讀課文和習(xí)作例文，各自分別承擔(dān)著不同的任務(wù)。在兩者之間，教材安排了“交流平臺(tái)”和“初試身手”兩部分的內(nèi)容?！敖涣髌脚_(tái)”承接精讀課文，讓學(xué)生交流從精讀課文中學(xué)習(xí)到的表達(dá)方法，對(duì)“觀察”這個(gè)語(yǔ)文要素進(jìn)行回顧總結(jié);后面的“初試身手”是習(xí)作單元所特有的環(huán)節(jié)，它鏈接單元習(xí)作，幫助學(xué)生從方法學(xué)習(xí)走向自主運(yùn)用?！俺踉嚿硎帧睋?dān)負(fù)著多樣功能：一是突出重點(diǎn)，完成從讀到寫的轉(zhuǎn)化;二是了解學(xué)情，讓教師在單元習(xí)作前進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo);三是分層鋪墊，分散難點(diǎn)，讓學(xué)生的整篇習(xí)作練習(xí)變得輕松，也更有質(zhì)量?？梢?jiàn)，“交流平臺(tái)”與“初試身手”共同構(gòu)成了習(xí)作單元的“橋梁”。架構(gòu)好這座橋梁，幫助學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)走好習(xí)作訓(xùn)練的關(guān)鍵階梯，是本單元習(xí)作教學(xué)的重要任務(wù)。

一、利用“交流平臺(tái)”培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

與教材中其他單元的“交流平臺(tái)”相比，習(xí)作單元的“交流平臺(tái)”不僅承擔(dān)著復(fù)習(xí)回顧課文內(nèi)容、提煉表達(dá)方法的任務(wù)，而且具有發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)的作用。教師既要回顧課文語(yǔ)文要素，又要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的觀察情況，幫助他們打開(kāi)思路，把理論學(xué)習(xí)和觀察實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，為寫好作文走好第一步?！敖涣髌脚_(tái)”是學(xué)生交流的一個(gè)重要平臺(tái)，教師應(yīng)重視發(fā)揮平臺(tái)互動(dòng)的作用，讓學(xué)生在平臺(tái)交流中，互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、互相啟發(fā)，以取得事半功倍的效果。

（一）借助“交流平臺(tái)”，拓寬觀察廣度

三年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫作，遇到的第一個(gè)困難就是不知道寫什么，而且從眾心理較強(qiáng)，往往是別人寫什么他也跟著寫什么，因此幫助他們解決選材的問(wèn)題至關(guān)重要?！敖涣髌脚_(tái)”雖然位于兩篇精讀課文之后，但是教師完全可以根據(jù)需要把交流的時(shí)間提前。在教學(xué)本單元第一篇精讀課文《搭船的鳥》后，筆者針對(duì)學(xué)生選材思路不廣這個(gè)問(wèn)題，借助“交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生充分交流，討論“觀察什么”這個(gè)話題。

在交流時(shí)，筆者先是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)打算觀察什么，然后通過(guò)給觀察對(duì)象分類的方法鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)更多有趣且貼近生活的題材。在學(xué)生交流的同時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，并加以整理，最后借助思維導(dǎo)圖（如圖1，見(jiàn)上頁(yè)）的形式進(jìn)行總結(jié)：我們所處的繽紛世界多么美好！無(wú)論身在哪里，身處何時(shí)，身邊的一草一木、一景一物處處都可以成為我們觀察的對(duì)象。通過(guò)“交流平臺(tái)”，原本困惑的學(xué)生豁然開(kāi)朗，思路被打開(kāi)了，興趣被激發(fā)了?！敖涣髌脚_(tái)”拓寬了學(xué)生的觀察面，使學(xué)生的寫作有了實(shí)際內(nèi)容，還最大限度地避免了寫作題材的雷同。

（二）借助“交流平臺(tái)”，增加觀察深度

一方面，三年級(jí)學(xué)生在觀察時(shí)，往往停留在表層，不大會(huì)關(guān)注深層次的東西;另一方面，教師受到教學(xué)時(shí)間和精力的限制，不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的觀察進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)。對(duì)此，可以充分利用“交流平臺(tái)”的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展師生交流和學(xué)生之間的互相交流。在學(xué)生觀察一段時(shí)間之后，筆者借助“交流平臺(tái)”組織學(xué)生再次交流。此次交流和第一次交流不同，主要以小組交流為主。交流的主題是：說(shuō)說(shuō)自己的觀察發(fā)現(xiàn)，并給同學(xué)的觀察提些好建議，然后根據(jù)伙伴的建議繼續(xù)觀察。（見(jiàn)圖2）

此次小組交流的目的，不僅僅是讓學(xué)生交流自己的觀察發(fā)現(xiàn)，更重要的是聽(tīng)取伙伴的意見(jiàn)，發(fā)揮集體的智慧。在交流中學(xué)生互教互學(xué)，獲得啟發(fā)。在此前廣泛觀察的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的細(xì)致觀察。因?yàn)閷W(xué)生的思維比較活躍，互相之間的溝通沒(méi)有障礙，所以交流起來(lái)氣氛非常活躍。這樣的“交流平臺(tái)”，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、伙伴助學(xué)的理念，能最大程度集中伙伴的智慧，讓每個(gè)孩子在幫助別人的同時(shí)，都能獲得最大的幫助，進(jìn)而發(fā)展思維，獲得樂(lè)趣。這充分體現(xiàn)這個(gè)平臺(tái)的互動(dòng)特色和優(yōu)勢(shì)。

（三）借助“交流平臺(tái)”，啟迪觀察智慧

“交流平臺(tái)”討論的話題，除了交流觀察所得、觀察的方法外，還可以交流記錄觀察的載體。三年級(jí)學(xué)生對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物充滿著好奇心，他們喜歡觀察，但是在觀察的時(shí)候容易忽視一些細(xì)節(jié)。他們記得快，忘得也快，所以指導(dǎo)他們?nèi)绾斡行У赜涗涀约河^察到的東西，為習(xí)作提供更豐富的材料，也是一件非常重要的事情。

在教學(xué)“交流平臺(tái)”時(shí)，筆者還開(kāi)展了關(guān)于觀察記錄方式的討論，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)除了觀察記錄表，還有哪些記錄方式。通過(guò)討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)還有畫畫、畫思維導(dǎo)圖、拍照等方式。這時(shí)一名學(xué)生提出可以把照片做成電子相冊(cè)。該生的建議如同一個(gè)小火苗，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，接下來(lái)學(xué)生又相繼冒出了好多辦法，有些辦法甚至是教師沒(méi)有想到的：可以用美圖秀秀、美篇把照片組合起來(lái)，還可以加上簡(jiǎn)單的記錄說(shuō)明;可以拍小視頻、拍抖音邊拍邊介紹。接下來(lái)，筆者帶著學(xué)生一起討論，整理了各種方式的特點(diǎn)及適應(yīng)的對(duì)象，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種或幾種方式記錄觀察所得。（見(jiàn)圖3）

在交流討論中，學(xué)生思維進(jìn)行碰撞，迸發(fā)出智慧的火花?？梢?jiàn)，教師選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式學(xué)習(xí)，能更好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。各種有趣的、接地氣的記錄方式，既極大地激發(fā)了學(xué)生觀察的興趣，也擴(kuò)寬了他們的思維，為他們更清楚更詳細(xì)地觀察記錄指明了方向，為本單元的習(xí)作教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

習(xí)作單元的“交流平臺(tái)”為師生搭建了一個(gè)從文本到生活、從理論到實(shí)踐、從教師到學(xué)生、從學(xué)生到學(xué)生的廣闊互動(dòng)平臺(tái)。它的使用不應(yīng)該是蜻蜓點(diǎn)水一掠而過(guò)，而應(yīng)該根據(jù)需要在觀察前、中、后多次使用。

二、通過(guò)“初試身手”培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

“初試身手”，是讓學(xué)生嘗試運(yùn)用已學(xué)到的表達(dá)方法，把觀察內(nèi)容寫下來(lái)的實(shí)踐活動(dòng)，篇幅要求不長(zhǎng)，只要幾句話或一段話即可。這是一次習(xí)作的初體驗(yàn)，因?yàn)橐蟛桓?，不?huì)讓學(xué)生產(chǎn)生很重的負(fù)擔(dān)和畏懼感，所以更容易真實(shí)地暴露學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。筆者發(fā)現(xiàn)“初試身手”試的不僅是學(xué)生的身手，而且能為教師提供接下來(lái)的教學(xué)學(xué)情依據(jù)，體現(xiàn)了部編版語(yǔ)文教材“以生為本”的理念。

（一）通過(guò)“初試身手”，寫下觀察所得

經(jīng)過(guò)“交流平臺(tái)”的充分討論，學(xué)生已經(jīng)積累了部分觀察資料。接下來(lái)的“初試身手”列舉了觀察小蝸牛和芒果后的寫作片段，并要求學(xué)生用幾句話寫寫自己在生活中的觀察收獲。教材片段的選材是基于學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)預(yù)設(shè)的，所以選擇了學(xué)生常見(jiàn)并喜愛(ài)的題材來(lái)創(chuàng)設(shè)練筆的情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，其中也暗藏動(dòng)物和植物不同的寫作方法的指導(dǎo)。

于是，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)片段，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物和植物的不同寫法：小蝸牛主要是抓住動(dòng)態(tài)描寫，寫它過(guò)馬路時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作;芒果是靜態(tài)描寫，用了看、摸、聞、嘗這幾種方法，抓住了顏色、香味、味道這幾方面來(lái)描寫（如圖4，見(jiàn)上頁(yè)）。學(xué)生從這兩個(gè)片段中學(xué)習(xí)到不同的寫作方法，獲得啟發(fā)，也激起了想把自己觀察到的事物寫一寫的興趣。此時(shí)練筆，水到渠成。

（二）結(jié)合“初試身手”，診出表達(dá)問(wèn)題

在“初試身手”平臺(tái)中，學(xué)生試著用學(xué)到的方法表達(dá)生活中的觀察所得，這是由“知”試“行”的環(huán)節(jié)，主要解決了“怎樣寫”的問(wèn)題。在“初試身手”后，要解決的是“如何修改”的問(wèn)題。這就要求教師根據(jù)學(xué)生片段練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行診斷，結(jié)合精讀課文和習(xí)作例文，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)修改。

學(xué)生雖然做了仔細(xì)的觀察，但要從觀察走向清楚的表達(dá)，還是一個(gè)難點(diǎn)。筆者閱讀學(xué)生的習(xí)作片段，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不少：描寫時(shí)順序混亂;缺少對(duì)事物變化的描寫;片段中只注重描寫了觀察到的東西，沒(méi)有寫出感受。例如，有學(xué)生寫富貴竹，能調(diào)動(dòng)多種方法觀察，眼看手摸，但表達(dá)時(shí)缺少想象，片段顯得比較單?。ㄒ?jiàn)圖5）。

學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)這些問(wèn)題都是正常的，這也是接下來(lái)教學(xué)的寶貴資源，以學(xué)生的問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)才是真實(shí)有生命力的教學(xué)。對(duì)學(xué)生試寫中暴露的問(wèn)題，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，以幫助學(xué)生有效地解決這些表達(dá)上的難點(diǎn)。如果“試”而不解決，這些共性問(wèn)題還會(huì)在單元的大作文中出現(xiàn)，而教材編寫者所安排的“初試身手”這一特有環(huán)節(jié)，也將失去它的意義。

（三）讓學(xué)生“初試身手”，“修”出繽紛世界

如何基于學(xué)生的習(xí)作片段指導(dǎo)學(xué)生修改？針對(duì)學(xué)生習(xí)作中暴露出的主要問(wèn)題，筆者結(jié)合教材提供的兩篇習(xí)作例文，進(jìn)行了有針對(duì)性的指導(dǎo)。這兩篇例文，一篇寫小動(dòng)物，一篇寫植物，選文生動(dòng)形象，富有童趣。其寫作思路和語(yǔ)言表達(dá)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。

針對(duì)學(xué)生缺乏想象的問(wèn)題，筆者結(jié)合例文中的批注進(jìn)行指導(dǎo)。教材中的兩篇例文各安排了兩處旁批。其中，“‘王子竟敢跟火車賽跑，真有趣”，這處批注指向表達(dá)方法——寫出自己的想象和感受。寫批注不僅是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的理解，更是閱讀感受的輸出和訓(xùn)練。筆者借助習(xí)作例文《我家的小狗》，讓學(xué)生在自己感興趣的地方展開(kāi)想象，在文章旁邊寫下自己的感受。

師：文章的作者不僅仔細(xì)觀察了，還加上了想象，使文章讀起來(lái)更有意思了！“王子”愛(ài)叫，你能不能也學(xué)著例文的方法展開(kāi)想象，用旁批的形式寫寫王子還有可能和我們說(shuō)些什么？看誰(shuí)筆下的“王子”更可愛(ài)！

（學(xué)生自主展開(kāi)想象寫旁批）

生1：它“汪”地叫一聲，晃一晃腦袋，準(zhǔn)是在說(shuō)：悶死我了，快帶我出去逛一逛吧！

生2：“王子”又“汪”地叫一聲，朝鐵路那邊跑去，它在說(shuō)：快走快走，火車就要來(lái)了，慢了就來(lái)不及了。

生3：“王子”沖著遠(yuǎn)去的火車“汪汪”叫上幾聲，它在說(shuō)：今天算你贏了，你別神氣，咱們明天再比一場(chǎng)！

師：多有意思的想象??！在你們的筆下，“王子”更惹人愛(ài)了！老師相信，如果在習(xí)作中你們也能將觀察到的情景加上想象，就一定能讓習(xí)作更吸引人。

經(jīng)過(guò)例文學(xué)習(xí)和實(shí)際操練后，學(xué)生學(xué)會(huì)了修改自己的習(xí)作。例如，寫富貴竹的學(xué)生這樣修改：

從學(xué)生修改后的片段可以清晰地感受到，學(xué)生習(xí)作中暴露出來(lái)的真實(shí)問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)教師有針對(duì)性的例文片段指導(dǎo)后，無(wú)論是觀察方法的掌握，還是語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量，學(xué)生都有了非常明顯的長(zhǎng)進(jìn)。在學(xué)生的筆下，事物更具象了，色彩更豐富了?？梢?jiàn)，教師踏踏實(shí)實(shí)地用好“初試身手”，對(duì)學(xué)生接下來(lái)由段到篇、寫好整篇單元的習(xí)作，起到了事半功倍的效果。

從“交流平臺(tái)”學(xué)習(xí)怎樣觀察，到“初試身手”學(xué)習(xí)怎樣寫片段、怎樣修改，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從觀察走向表達(dá)的過(guò)程，為本單元最后的整體習(xí)作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師要充分重視“交流平臺(tái)”的互動(dòng)交流作用，“初試身手”的實(shí)踐診斷、修改操練作用，積極發(fā)揮教材每個(gè)教學(xué)板塊的作用，使這個(gè)以觀察為主題的習(xí)作單元教學(xué)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，最終讓學(xué)生順利地從“細(xì)致觀察”走向“更好地表達(dá)”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]羅旭群.用好習(xí)作單元，助力習(xí)作起步[J].課外語(yǔ)文，2019（6）.

[3]季紅海.聚焦“觀察”，學(xué)習(xí)表達(dá)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（10）.

[4]宋道曄.三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元教什么，怎么教[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（7）.

【作者簡(jiǎn)介】汪詠屏（1975— ），女，浙江杭州人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，系浙江省杭州市浦沿小學(xué)教研組長(zhǎng)，研究方向?yàn)樾W(xué)閱讀與習(xí)作教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）