【摘要】本文以《從百草園到三味書(shū)屋》一課為例，論述“少講多引”策略在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，建議教師通過(guò)預(yù)設(shè)閱讀任務(wù)、滲透閱讀思路、以問(wèn)題導(dǎo)讀等具體方式，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】少講多引 從百草園到三味書(shū)屋 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）13-0070-02

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生在閱讀中能夠習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，提升語(yǔ)用能力。課標(biāo)要求，教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位。因此，在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)更多地扮演引導(dǎo)者的角色，減少主觀的“講”對(duì)學(xué)生的影響，而是“引”學(xué)生自行研讀和領(lǐng)悟文章，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中答案機(jī)械而統(tǒng)一的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主觀能動(dòng)性。以下，筆者以部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書(shū)屋》一課為例，探討“少講多引”策略在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教材分析

《從百草園到三味書(shū)屋》是魯迅先生寫(xiě)的一篇回憶性敘事散文，他從兒童的視角表現(xiàn)生活，以兒童的口吻敘述事物，所描述的百草園四季都充滿童真童趣，整篇文章無(wú)論是謀篇布局還是細(xì)致描寫(xiě)，都有較高的教學(xué)價(jià)值。閱讀該文能夠喚起學(xué)生對(duì)童年生活的回憶，并使其產(chǎn)生情感的共鳴。教學(xué)該課重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生感知文章的主要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生借鑒其中景物描寫(xiě)的抓重點(diǎn)、按順序、多角度等寫(xiě)作技巧，并將它們運(yùn)用在日常寫(xiě)作和交流之中。同時(shí)，閱讀該文能夠幫助學(xué)生消除與經(jīng)典作品之間的陌生感，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)拓展閱讀本篇所屬的《朝花夕拾》作品集，增加語(yǔ)文閱讀量。

二、學(xué)情分析

本文是學(xué)生第一次接觸魯迅先生的作品。由于文章的時(shí)代距離稍遠(yuǎn)，部分內(nèi)容相對(duì)含蓄難懂，學(xué)生閱讀起來(lái)存在一定的難度。但本文所敘述的是貼近學(xué)生實(shí)際的童年生活，教學(xué)時(shí)容易找到切入口。教師可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷入手，也可以從學(xué)生認(rèn)知心理出發(fā)，抓住這一年齡段學(xué)生樂(lè)于交流、好奇心強(qiáng)、喜歡新鮮事物等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身感受，積極展開(kāi)探究、討論、交流，將課堂的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與實(shí)踐模仿相結(jié)合，讓學(xué)生在體驗(yàn)中充分理解本文蘊(yùn)含的豐富情感。

三、“少講多引”閱讀教學(xué)策略

（一）預(yù)設(shè)任務(wù)，激發(fā)興趣

初中生的認(rèn)知能力和理解能力已經(jīng)有較大的提升，具備一定的自學(xué)能力，知識(shí)面也逐漸擴(kuò)大，并有了更強(qiáng)烈的求知欲望。因此，在開(kāi)展閱讀教學(xué)前，采取預(yù)設(shè)任務(wù)的形式，針對(duì)寫(xiě)作背景、文章大意、生字詞等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、提前預(yù)習(xí)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的寫(xiě)作背景進(jìn)行自主探究，增進(jìn)他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，帶給他們更好的閱讀體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，寫(xiě)作背景是教師容易忽略的內(nèi)容，筆者在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》一課時(shí)，便著重針對(duì)文章的寫(xiě)作背景預(yù)設(shè)了學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生自行查找與本章有關(guān)的背景知識(shí)，在開(kāi)始本課學(xué)習(xí)前進(jìn)行交流討論。

有了明確的目標(biāo)，學(xué)生對(duì)這項(xiàng)任務(wù)投入極大的熱情，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者書(shū)籍尋找到許多相關(guān)內(nèi)容。交流時(shí)，有學(xué)生介紹這篇散文是寫(xiě)于1926年9月18日，當(dāng)時(shí)魯迅先生被北洋軍閥列入北京文教界被通緝的五十人名單，被迫離開(kāi)北京，應(yīng)廈門(mén)大學(xué)的要求前往任教。但當(dāng)時(shí)尚在暑假期間，魯迅先生未能馬上入職，在這樣流離顛沛的狀態(tài)中，他內(nèi)心苦悶，經(jīng)常回憶起少年往事，于是寫(xiě)了這篇回憶童年時(shí)代的散文，并發(fā)表于《莽原》雜志，發(fā)表時(shí)還加有副標(biāo)題“舊事重提之六”。

隨后有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)，《莽原》是1926年創(chuàng)刊的進(jìn)步雜志，魯迅先生是主編，而且這是魯迅先生編輯過(guò)的最早的一種刊物。這些背景資料的加入，讓學(xué)生對(duì)文章看似輕松有趣的基調(diào)有了不同的感受，更進(jìn)一步體會(huì)作者在艱難險(xiǎn)惡的現(xiàn)實(shí)中對(duì)無(wú)憂無(wú)慮的童年的懷念情緒。

有的學(xué)生則考據(jù)了百草園和三味書(shū)屋，正如作者文中所說(shuō)，百草園是浙江紹興新臺(tái)門(mén)周家的菜園，占地近2000平方米，西邊正是梁家后園，二者之間有一道44米長(zhǎng)、約1米高的泥墻。周家衰敗以后，百草園連同房產(chǎn)一起賣(mài)給了東鄰朱閬仙。而三味書(shū)屋是清末紹興城內(nèi)有名的私塾，距離魯迅故居約100米左右，那位私塾老先生名叫“壽懷鑒”，字“鏡吾”，確實(shí)是一位知識(shí)淵博的學(xué)者。這些背景資料不但佐證了作者筆下“但是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠?，就無(wú)限趣味”“也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷”“現(xiàn)在是早已并屋子一起賣(mài)給朱文公的子孫了”“我的先生的家”等記敘，也使百草園和三味書(shū)屋的形象更加真實(shí)立體，激發(fā)學(xué)生以更大的熱情通讀全文，了解當(dāng)時(shí)的生活情境和歷史風(fēng)貌，為閱讀教學(xué)的展開(kāi)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）滲透思路，把握整體

通過(guò)預(yù)設(shè)任務(wù)，學(xué)生預(yù)先通讀了課文，為正式開(kāi)始閱讀掃清了一部分障礙。但在預(yù)設(shè)的閱讀任務(wù)中，側(cè)重對(duì)課文背景知識(shí)的討論，學(xué)生結(jié)合背景資料，只對(duì)課文某個(gè)部分形成印象，對(duì)文章深層含義和整體性的理解仍欠缺。對(duì)此，正式進(jìn)行本文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生先把握文章的整體脈絡(luò)，對(duì)文章形成一個(gè)總體印象，再讀時(shí)才能夠在文章的合理框架之內(nèi)分析和體會(huì)其豐富內(nèi)容和深刻內(nèi)涵。鑒于本文是一篇回憶性的敘事散文，筆者首先幫助學(xué)生厘清文章中的時(shí)間線和故事發(fā)生地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，以便他們更好地理解課文。在這個(gè)步驟中，教師不應(yīng)“包攬”梳理的工作，讓學(xué)生盲目跟隨，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，用自己的理解概括分析，得出結(jié)論。因此，筆者采取了適時(shí)滲透思路的方式，幫助學(xué)生尋找方向、檢驗(yàn)結(jié)論。例如，筆者提醒學(xué)生思考這篇文章是以什么內(nèi)容為記敘順序，文章一共可以分為幾部分;提示學(xué)生從分析文章的結(jié)構(gòu)入手，勾畫(huà)本文的整體輪廓。循著這些思路，學(xué)生結(jié)合標(biāo)題的格式和文中空間的變化迅速得到答案：本文是以空間變換為記敘順序，全文可以根據(jù)地點(diǎn)的不同分為兩部分，第1～8段寫(xiě)的是“百草園”，記敘了作者在百草園的童年生活，第9段作為過(guò)渡，承接上下文，地點(diǎn)從百草園轉(zhuǎn)換到“三味書(shū)屋”，記敘了作者年齡漸長(zhǎng)之后的讀書(shū)生活。

要體會(huì)百草園給作者帶來(lái)的樂(lè)趣，需先了解百草園的全貌，以景見(jiàn)情。因此，筆者啟發(fā)學(xué)生從總結(jié)概括園中景物描寫(xiě)的順序入手，循著文章的描寫(xiě)看一遍整個(gè)百草園。在教師的閱讀引導(dǎo)下，有的學(xué)生提出本文是從遠(yuǎn)到近描寫(xiě)百草園的，例如先描寫(xiě)遠(yuǎn)望看到的、大規(guī)模的景物，如“菜畦”“高大的皂莢樹(shù)”“石井欄”等;隨后鏡頭推近，出現(xiàn)了更具體、更細(xì)小的景物，如樹(shù)上結(jié)的“桑葚”，樹(shù)葉間長(zhǎng)吟的“鳴蟬”，伏在菜花上的“黃蜂”，從草間竄出來(lái)的“叫天子”，以及那些小昆蟲(chóng)、植物的塊根果實(shí)等。有的學(xué)生認(rèn)為文章采用了從靜到動(dòng)的描寫(xiě)順序，先寫(xiě)靜止的石井欄、碧綠的菜畦等，然后再寫(xiě)動(dòng)態(tài)的各種生靈：會(huì)噴煙霧的斑蝥、飛躥的叫天子，以及長(zhǎng)吟低唱的昆蟲(chóng)們。有的學(xué)生表示文章是按照時(shí)間順序，即從夏到冬來(lái)展開(kāi)記敘的，先寫(xiě)了生機(jī)勃勃的夏天，再寫(xiě)了充滿雪趣的冬天。

當(dāng)學(xué)生循著科學(xué)合理的閱讀思路，以自主探究的方式分析、概括全文并得出自己的結(jié)論后，再以交流分享的形式相互補(bǔ)充完善，便完成了較為精準(zhǔn)的全文梳理，對(duì)文本的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生完整的印象，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文章細(xì)節(jié)分析，便會(huì)取得出其不意的效果。

（三）以問(wèn)導(dǎo)讀，加深理解

對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行研讀和分析，是加深對(duì)文章內(nèi)容及內(nèi)涵理解的過(guò)程，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)避免將現(xiàn)成答案灌輸給學(xué)生，而是通過(guò)一些方法啟發(fā)學(xué)生深入思考，再形成觀點(diǎn)。本文屬回憶性的敘事散文，真實(shí)記敘了許多日常生活細(xì)節(jié)，隱含了較深的情感情緒。進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，為了各個(gè)擊破理解難點(diǎn)，筆者采用以問(wèn)導(dǎo)讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研讀分析，進(jìn)而加深對(duì)文章的理解。例如，對(duì)文中提到的“其中似乎確鑿只有一些野草”，提問(wèn)學(xué)生：“‘似乎與‘確鑿是不是矛盾？作者為什么要這樣表述？”問(wèn)題一出，學(xué)生陷入思考，一時(shí)間誰(shuí)也回答不上來(lái)。于是筆者讓學(xué)生多讀幾遍課文。讀后，有學(xué)生表示，這兩種說(shuō)法并不矛盾，在大人眼里，這真的只是一個(gè)荒廢的、雜草叢生的園子，但在孩子眼里，這些“野草”卻各有神奇之處，碧綠菜畦、光滑井欄、紫紅桑葚、如珊瑚珠的覆盆子、臃腫的何首烏、纏絡(luò)的藤條，還有野草里藏著的飛鳥(niǎo)鳴蟲(chóng)，它們一起構(gòu)成了樂(lè)趣無(wú)窮的風(fēng)景。這句話里，實(shí)際隱藏了兩代人的視覺(jué)，表明園子確實(shí)只有野草，但這些野草又不僅僅是“野草”，還是孩子眼中的風(fēng)景和樂(lè)園。筆者肯定了該生的回答：“你能透過(guò)表面的文字深入到人物的內(nèi)心，從不同人的視覺(jué)去理解，說(shuō)明你對(duì)文章進(jìn)行了細(xì)讀和思考，做得不錯(cuò)！”

關(guān)于百草園的描述還有多處，如對(duì)文中提到的“長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事”，筆者提問(wèn)：“這和百草園有什么聯(lián)系？”這個(gè)問(wèn)題可以有很多種解讀，一學(xué)生說(shuō)：“因赤鏈蛇引出的美女蛇的故事，使孩子又害怕又向往，給百草園增添了一絲神話色彩?！币粚W(xué)生說(shuō)：“長(zhǎng)媽媽怕孩子在園子里玩遇到蛇、蟲(chóng)咬人之類的事情，就用講故事的方式告知危險(xiǎn)之處。通常故事講得越可怕，孩子就會(huì)越信服，所以長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事與百草園有密切的聯(lián)系?！?/p>

閱讀理解了文章前半部分描寫(xiě)的百草園，學(xué)生對(duì)百草園普遍形成這樣的印象：這是一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮、趣味無(wú)窮、可以無(wú)拘無(wú)束地玩耍的兒童樂(lè)園。接著進(jìn)入文章后半部分的閱讀，筆者也是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀：“三味書(shū)屋里的生活又是什么樣的呢？”對(duì)這部分內(nèi)容的解讀，學(xué)生的意見(jiàn)開(kāi)始出現(xiàn)分歧，有人認(rèn)為作者在三味書(shū)屋里只能讀一些深?yuàn)W難懂的書(shū)，先生也很古板，除了刻板的古書(shū)內(nèi)容不許提其他的問(wèn)題。私塾里還備有戒尺，也有罰跪的規(guī)矩，所以這是一個(gè)充滿束縛的、死氣沉沉的地方。也有人認(rèn)為，雖然讀書(shū)生活枯燥乏味，但在三味書(shū)屋里卻不乏樂(lè)趣，例如學(xué)生可以偷偷溜到私塾的小園子里折花、捉蟲(chóng)，先生讀書(shū)入神的時(shí)候，學(xué)生可以悄悄地玩耍。而看似迂腐封建的老先生，其實(shí)并不太嚴(yán)厲，還有真性情的一面，當(dāng)學(xué)生朗讀的聲音逐漸低下去以后，他還在搖頭晃腦地大聲讀書(shū)。作者對(duì)這位老先生雖有調(diào)侃，但實(shí)則很恭敬。持有不同意見(jiàn)的學(xué)生經(jīng)過(guò)交流后，形成了統(tǒng)一的意見(jiàn)，認(rèn)為三味書(shū)屋確實(shí)是“最嚴(yán)厲的書(shū)塾”，但這并非作者表述的重點(diǎn)，他其實(shí)想要表達(dá)的是，無(wú)論何時(shí)何地，兒童喜愛(ài)玩樂(lè)和美好事物的天性都是不可抑制的，他們善于發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣、創(chuàng)造樂(lè)趣、享受樂(lè)趣。雖然三味書(shū)屋中的讀書(shū)生活和百草園的生活截然不同，但也是童真童趣的一部分。

閱讀是開(kāi)放性的活動(dòng)，在這一過(guò)程中，教師扮演引路人的角色，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)等來(lái)審視、體會(huì)文章，對(duì)文章內(nèi)容做個(gè)性解讀。這樣的閱讀效率更高、理解更透徹，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力的一種錘煉。

語(yǔ)文閱讀是一個(gè)不斷積累和提升的過(guò)程，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)“多講少引、學(xué)而不思”的方式，采取多種做法引導(dǎo)學(xué)生自主參與閱讀、主動(dòng)走進(jìn)課文，加強(qiáng)與文本的對(duì)話、與作者的對(duì)話、與自己的對(duì)話，通過(guò)“思考”“研究”“探討”等途徑，讓學(xué)生真正理解課文、讀有所獲，從而切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

【作者簡(jiǎn)介】莊夏（1974— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）