甘小敏

【摘? ? 要】互動教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的合理運用不僅可以促進學(xué)生在課堂中發(fā)揮關(guān)鍵作用，還能推動相關(guān)教學(xué)計劃的實施。教師應(yīng)積極進行語文課堂互動實踐，為學(xué)生在互動環(huán)節(jié)中的不斷積累提供條件?；诖?，本文就互動教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用展開分析。

【關(guān)鍵詞】互動教學(xué)法? 小學(xué)語文? 運用分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.151

互動教學(xué)法作為有效教學(xué)策略之一，對于互動課堂的展開具有重要作用。教師應(yīng)根據(jù)互動教學(xué)法的實際運用過程探討互動教學(xué)法的奧秘?；咏虒W(xué)法是指在語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師為促進學(xué)生互動積極性的提高而采取的教學(xué)方法，可以有效推動學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極參與，具備較強的綜合性與有效性。教師在語文教學(xué)環(huán)節(jié)中對互動教學(xué)法的高頻率使用，體現(xiàn)了教師對互動教學(xué)法的重視與思考。教師除了對互動教學(xué)法予以足夠的重視，還應(yīng)針對互動教學(xué)法的相關(guān)理論與實踐，充分掌握互動教學(xué)法在實際教學(xué)過程中運用的教學(xué)意義。

一、互動教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

（一）有利于發(fā)揮學(xué)生的積極作用，提高互動教學(xué)的質(zhì)量

互動教學(xué)法在語文課堂中的有效實踐，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極作用，使學(xué)生作為課堂互動環(huán)節(jié)的關(guān)鍵要素，對閱讀教學(xué)產(chǎn)生一定的積極影響，能有效提高課堂互動教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生從課堂互動環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)特征，便于學(xué)生后期根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特征選擇合適的語文學(xué)習(xí)方法。互動教學(xué)法的實施過程主要圍繞學(xué)生展開，可以有效體現(xiàn)學(xué)生的關(guān)聯(lián)性，加強教師對學(xué)生互動能力的關(guān)注，便于教師選擇相應(yīng)的教學(xué)方法進行互動指導(dǎo)。隨著學(xué)生在語文課堂中的互動頻率增加，互動教學(xué)的質(zhì)量也在逐步提高，可以有效推動語文互動課堂的綜合發(fā)展。

（二）便于教師實施相關(guān)教學(xué)計劃，推動語文教學(xué)拓展的進行

互動教學(xué)法的有效實踐不僅可以促進學(xué)生發(fā)揮自身的關(guān)鍵作用，還能促進教師進行教學(xué)規(guī)劃的調(diào)整，便于教師實施相關(guān)教學(xué)計劃，推動語文教學(xué)拓展的進行，使語文課堂的綜合性隨著互動教學(xué)的深入逐步增加。教師在運用互動教學(xué)法的環(huán)節(jié)中，不只是對互動教學(xué)法這一種方法進行實踐與反思，還包括教師對語文課堂教學(xué)的綜合思考，教師可以從互動教學(xué)的角度出發(fā)，進行語文教學(xué)計劃的規(guī)劃和聯(lián)想，加強互動教學(xué)與語文課堂實踐的關(guān)聯(lián)，便于教師針對學(xué)生的語文互動情況展開教學(xué)管理，為語文課堂教學(xué)拓展的推進打下基礎(chǔ)。語文課堂的實踐本質(zhì)是師生之間的有效互動，教師在語文互動教學(xué)中可以汲取更多有效的課堂教學(xué)經(jīng)驗，進一步強化教師的課堂互動教學(xué)技能。

（三）有效展示語文課程的雙向性，促進語文教育的逐步優(yōu)化

互動教學(xué)法在語文教學(xué)中進行的各種實際操作，可以驗證教師提出的互動教學(xué)理論，有效展示語文課程的雙向性，促進語文課堂教育的逐步優(yōu)化，讓學(xué)生獲得更加高效的語文課堂學(xué)習(xí)體驗，也讓教師更加深入地探討與研究語文課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)?；咏虒W(xué)法的重點在于教師與學(xué)生之間的雙向交流，不只要求教師對學(xué)生之間的互動進行有效指導(dǎo)，還需要學(xué)生對教師的教學(xué)策略進行反饋，強調(diào)師生之間在語文課堂中的積極互動，使語文互動課堂的教學(xué)深入到雙向?qū)W習(xí)的層面中。語文課堂教學(xué)的構(gòu)成并不復(fù)雜，但需要教師運用互動教學(xué)法推動教學(xué)要素在語文課堂中的有效參與。

二、互動教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體運用環(huán)節(jié)與技巧

（一）定期舉行語文互動教學(xué)活動，深化學(xué)生對課堂互動的感知

互動教學(xué)法具備一定的實踐意義，可以與教學(xué)活動進行良好的融合。教師可以在了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的情況下，定期舉行語文互動教學(xué)活動，深化學(xué)生對課堂互動環(huán)節(jié)的感知，使學(xué)生積極參與語文互動教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過參與互動教學(xué)活動明白互動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與真諦。教師在正式舉行互動教學(xué)活動之前，應(yīng)提前對學(xué)生進行相關(guān)說明，向?qū)W生說明互動教學(xué)活動的相關(guān)規(guī)則與注意事項，使學(xué)生沉浸在互動教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中，深化學(xué)生的語文互動學(xué)習(xí)程度。教師還可以適當(dāng)聯(lián)合不同的教學(xué)技巧展開互動教學(xué)，增加互動教學(xué)活動的多樣性和實踐性，使學(xué)生認識到互動教學(xué)的不同展開形式，促進學(xué)生對互動教學(xué)的全面認識。

（二）有效開設(shè)語文教學(xué)互動角，為師生的互動交流提供空間

教師可以在語文課堂教學(xué)逐步深入的過程中，有效開設(shè)語文教學(xué)互動角，為師生的互動交流提供空間，使學(xué)生在課后可以進一步進行深入探究與討論，便于學(xué)生對相關(guān)語文問題的解決，有效激發(fā)學(xué)生的語文互動潛能，促進師生之間關(guān)于教學(xué)互動環(huán)節(jié)實踐的有效交流。教師需要根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)進行語文互動角的設(shè)置，推動學(xué)生在語文教學(xué)互動角建設(shè)中的參與，使學(xué)生在語文互動角的構(gòu)建過程中扮演關(guān)鍵角色。教師可以合理利用語文互動角推動學(xué)生在課堂下的互動思考，積極發(fā)展學(xué)生的互動學(xué)習(xí)思維，間接促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)思想的形成。

（三）積極進行語文課堂互動總結(jié)，提高教師的互動教學(xué)技能

互動教學(xué)法的推進不僅需要教師進行積極的互動實踐，還需要教師及時展開互動教學(xué)總結(jié)，促進教師對語文互動教學(xué)的反思和設(shè)計。教師應(yīng)積極進行語文課堂互動總結(jié)，為教師的互動教學(xué)技能深化做鋪墊，使學(xué)生獲得更加豐富的互動學(xué)習(xí)體驗。教師可以提前根據(jù)語文課堂教學(xué)的重點內(nèi)容設(shè)置總結(jié)節(jié)點，便于教師有效把握語文課堂的教學(xué)節(jié)奏，使語文課堂互動可以有條不紊地推進，教師也可以根據(jù)互動重點內(nèi)容進行教學(xué)總結(jié)，有利于學(xué)生由此厘清語文互動課堂的主要脈絡(luò)，使學(xué)生可以明確語文互動的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生占據(jù)語文課堂互動的主動位置，促進學(xué)生對語文互動教學(xué)主要內(nèi)容的掌握。教師應(yīng)注意對互動教學(xué)總結(jié)與互動技巧的融合，有效彌補語文互動課堂中存在的不足，為教師的互動教學(xué)技能強化提供思路，推動學(xué)生在互動總結(jié)輔助下進步。

三、結(jié)束語

通過互動教學(xué)法在語文課程中的具體實踐可知，互動教學(xué)法具有較為深刻的課堂教學(xué)意義與價值。互動教學(xué)法的合理運用不僅可以促進學(xué)生在語文課堂中發(fā)揮關(guān)鍵作用，還能推動相關(guān)教學(xué)計劃的實踐，體現(xiàn)語文課程的教學(xué)性質(zhì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，積極進行語文課堂互動實踐，定期進行語文互動課堂教學(xué)總結(jié)，促進教師互動教學(xué)技能的提高，為學(xué)生在互動環(huán)節(jié)中的不斷積累提供條件。

參考文獻

[1]楊超群.小學(xué)語文課堂互動教學(xué)法的獨特性探析[J].散文百家（新語文活頁），2020.

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