劉宏業(yè), 楊 暉, 陳曉榮

(上海理工大學(xué) 光電信息與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院, 上海 200093)

工程教育是以技術(shù)科學(xué)為主要學(xué)科基礎(chǔ),以培養(yǎng)能將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的工程師為目標(biāo)的專門教育[1]。2017年2月以來,為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革,支撐服務(wù)“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”“中國(guó)制造2025”等一系列國(guó)家戰(zhàn)略,教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè),先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”,并發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》和《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》,全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)模式、中國(guó)經(jīng)驗(yàn),以期助力高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)[2]。工程教育研究作為反映國(guó)家工程領(lǐng)域綜合水平和影響力水平的重要一環(huán),對(duì)其開展量化研究可為我國(guó)現(xiàn)階段的新工科建設(shè)提供諸多有益建議[3]。本文運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法,對(duì)來源于中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)的2009—2018年間的603篇以“工程教育”研究為主題的論文進(jìn)行量化分析,旨在梳理我國(guó)現(xiàn)階段工程教育研究的現(xiàn)狀,分析其特點(diǎn),以期為我國(guó)現(xiàn)階段的新工科建設(shè)和提高工科人才培養(yǎng)質(zhì)量提供可資借鑒的建議。

一、研究對(duì)象及研究方法

本研究選擇近10年(2009—2018年)來,中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)收錄的與“工程教育”有關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行研究。首先,從篇名和關(guān)鍵詞途徑對(duì)CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索,經(jīng)過數(shù)據(jù)除重處理后總計(jì)檢索出603篇相關(guān)文獻(xiàn)。然后,選擇603篇研究文獻(xiàn)的作者、研究機(jī)構(gòu)、參考文獻(xiàn)、期刊名和關(guān)鍵詞等基本信息為研究對(duì)象,運(yùn)用CiteSpace和Microsoft Excel系統(tǒng)逐一建檔。最后,對(duì)各類信息逐項(xiàng)進(jìn)行可視化和量化處理,實(shí)現(xiàn)定性與定量相結(jié)合的研究與探索。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

(一)文獻(xiàn)量及發(fā)表年份統(tǒng)計(jì)分析

首先對(duì)603篇相關(guān)文獻(xiàn)的年度發(fā)文量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),如圖1所示。由圖1可以看出,2009—2018年間被CSSCI收錄的各類期刊中,以“工程教育”研究為主題的論文其年度發(fā)文量分別為:2009年71篇,2010年53篇,2011年66篇,2012年63篇,2013年74篇,2014年50篇,2015年51篇,2016年55篇,2017年61篇,2018年59篇?？傮w來看,2009—2013年國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)工程教育的研究熱情相對(duì)較高,2009、2013年為年度發(fā)文量的高峰年。2013年后,年度發(fā)文量出現(xiàn)較大幅度下降,2014—2016年平均年度發(fā)文量相較于2013年之前下降幅度接近30%。2017年之后,隨著教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)的一系列政策和倡議出臺(tái),以“工程教育”為主題的研究年度發(fā)文量出現(xiàn)一定程度的回升,基本保持在年均60篇左右。相關(guān)數(shù)據(jù)表明,國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)工程教育研究的規(guī)模整體較小,近年來期刊發(fā)文量出現(xiàn)一定程度的下降,其相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)在一定程度上受到政府部門宏觀政策的影響。

圖1 工程教育研究年度發(fā)文量統(tǒng)計(jì)Fig.1 Statistics of the annual publication in Engineering Education Research

(二)作者合作網(wǎng)絡(luò)分析

科學(xué)的進(jìn)步促進(jìn)了合作,作為一種必然結(jié)果,科學(xué)合作正在催生學(xué)術(shù)論文合著現(xiàn)象的大量涌現(xiàn)[4]。隨著合著學(xué)術(shù)論文規(guī)模的日益增大,以往把學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)全部歸于第一作者的做法顯然已無法滿足文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的發(fā)展需求。施引文獻(xiàn)的作者合作網(wǎng)絡(luò)分析在一定程度上很好地解決了這一問題,其量化分析數(shù)據(jù)可從側(cè)面反映國(guó)內(nèi)工程教育研究的合作熱度和交流程度。理論上,CiteSpace可以從微觀的作者合作網(wǎng)絡(luò)、中觀的機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)和宏觀的國(guó)家或地區(qū)合作網(wǎng)絡(luò)三個(gè)層次對(duì)論文的科學(xué)合作情況展開分析[5],鑒于本文所研究群體的特定性(僅局限于國(guó)內(nèi)學(xué)者),且中觀的機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)在作者合作網(wǎng)絡(luò)中已有所體現(xiàn),下文僅從微觀層次展開分析。

學(xué)者合作情況研究中使用的數(shù)據(jù)集是2009—2018年間CSSCI收錄的603篇論文數(shù)據(jù),分析的時(shí)間切片長(zhǎng)度為3年。圖2是數(shù)據(jù)集中合作頻次2次及以上的作者合作網(wǎng)絡(luò)情況,圖2中節(jié)點(diǎn)連接線顏色的變化反映的是相關(guān)學(xué)者合作研究的時(shí)間演化關(guān)系。由圖2可以看出,整體而言,國(guó)內(nèi)學(xué)者合作網(wǎng)絡(luò)以規(guī)模小的子網(wǎng)絡(luò)居多,這反映出各學(xué)者之間小的研究團(tuán)隊(duì)較多,但相互之間聯(lián)系較為松散。就合作機(jī)構(gòu)而言,來自浙江大學(xué)的以孔寒冰、鄒曉東和張瑋為核心的研究團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了最大的合作子網(wǎng)絡(luò),而以王孫禺為核心的清華大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)次之。從時(shí)間演化的角度來看,浙江大學(xué)的孔寒冰、張瑋、鄒曉東3位學(xué)者在不同的時(shí)間切片內(nèi)發(fā)揮的合作引領(lǐng)作用有所更迭,即3位學(xué)者分別在不同的時(shí)間段內(nèi)表現(xiàn)出較強(qiáng)的合作熱度,例如張煒與其他學(xué)者之間的學(xué)術(shù)合作主要集中在2015—2017年時(shí)間切片內(nèi)。就個(gè)人合作熱度而言,來自清華大學(xué)的王孫禺在近10年內(nèi)與他人合作了最大數(shù)量的學(xué)術(shù)研究,10年間以“工程教育”為主題與其他學(xué)者合作發(fā)表了13篇期刊論文。除以上4位學(xué)者外的其他研究人員,合作研究主要集中在某些特定的時(shí)間段。

圖2 作者合作網(wǎng)絡(luò)Fig.2 Co-author analysis

表1 國(guó)內(nèi)學(xué)者合作發(fā)表論文數(shù)統(tǒng)計(jì)Tab.1 Statistics of co-author papers by domestic scholars

表1進(jìn)一步對(duì)作者合作網(wǎng)絡(luò)中各學(xué)者的合作發(fā)文量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。由表1數(shù)據(jù)可以看出,數(shù)據(jù)集所包含的603篇施引文獻(xiàn)中合作發(fā)表論文數(shù)達(dá)到10篇及以上的共有4人;合作發(fā)表論文數(shù)在5～9篇的有13人;合作發(fā)表論文數(shù)在2～4篇的共有106人。表2對(duì)合作發(fā)文量頻次5以上的文獻(xiàn)作者情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)來自浙江大學(xué)和清華大學(xué)的學(xué)者在該領(lǐng)域的研究最為活躍,與其他學(xué)者的合作研究也最為廣泛。合作發(fā)表論文數(shù)排名前10的高校絕大多數(shù)為我國(guó)的工科強(qiáng)校,例如清華大學(xué)、浙江大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、華南理工大學(xué)等,這說明理工科高校對(duì)于工程教育的研究有著較強(qiáng)的自我內(nèi)在驅(qū)動(dòng),良好的理工科學(xué)術(shù)背景對(duì)于工程教育的研究起著積極正向的推動(dòng)作用。

表2 合作發(fā)文量頻次5以上的文獻(xiàn)作者基本情況統(tǒng)計(jì)Tab.2 Statistics of the co-author papers above 5 times

(三)文獻(xiàn)共被引分析

科學(xué)文獻(xiàn)不是孤立的,而是互相聯(lián)系,不斷演化延伸的系統(tǒng)。科學(xué)文獻(xiàn)的引證關(guān)系不但反映了學(xué)科發(fā)展的客觀規(guī)律,更體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的累積性、傳承性和交叉滲透性。這里的共被引網(wǎng)絡(luò)是指兩篇文獻(xiàn)共同被數(shù)據(jù)集中的某篇施引文獻(xiàn)引證所形成的共被引關(guān)系。圖3給出了數(shù)據(jù)集中603篇施引文獻(xiàn)引用的3 417篇參考文獻(xiàn)的共被引網(wǎng)絡(luò),共被引網(wǎng)絡(luò)采用的分析時(shí)間切片長(zhǎng)度仍為3年。由圖3(a)可以看出,相較于作者合作網(wǎng)絡(luò)的分布式碎片化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),共被引網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出較好的層次性和網(wǎng)絡(luò)“結(jié)構(gòu)洞”特性,形成了較為緊湊完整的網(wǎng)絡(luò)空間系統(tǒng)。從網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)時(shí)間演化的角度看,2009—2011年時(shí)間切片內(nèi)的共被引子網(wǎng)絡(luò)(見圖3(b)),表現(xiàn)出“單一”“舒展”的主結(jié)構(gòu)線特質(zhì);而2012—2014年時(shí)間切片內(nèi)的共被引子網(wǎng)絡(luò)(見圖3(b)),則呈現(xiàn)出分布聚攏的特點(diǎn),形成了相對(duì)復(fù)雜的分布式子網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。就2015—2017年和2018年以后時(shí)間切片內(nèi)的共被引子網(wǎng)絡(luò)(分別如圖3(d)和3(e)所示)而言,其網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)則表現(xiàn)出較強(qiáng)的空間聚類特征。以上可視化數(shù)據(jù)表明,隨著以“工程教育”為主題的研究發(fā)展,國(guó)內(nèi)學(xué)者所關(guān)注的參考文獻(xiàn)呈現(xiàn)出由“舒展多樣化”到“分布式聚攏”,再到“空間整體式聚類”的特點(diǎn),這說明國(guó)內(nèi)學(xué)者研究主題的同質(zhì)性在逐漸增加,也可從側(cè)面解讀為國(guó)內(nèi)學(xué)者們研究的共識(shí)在逐年增加。

表3對(duì)共被引網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)頻次5以上(不包括頻次5)的參考文獻(xiàn)進(jìn)行了量化統(tǒng)計(jì)。由表3數(shù)據(jù)可以看出,這些高共被引文獻(xiàn)有著高低不一的節(jié)點(diǎn)中心度,共被引文獻(xiàn)的被引頻次與文獻(xiàn)的節(jié)點(diǎn)中心度整體呈正相關(guān)關(guān)系,即絕大多數(shù)高共被引文獻(xiàn)均有著高的節(jié)點(diǎn)中心度,例如文獻(xiàn)吳愛華(高等工程教育研究,2017年)和謝笑珍(高等工程教育研究,2017年),其節(jié)點(diǎn)中心度分別為0.24和0.29。結(jié)合圖3的共被引網(wǎng)絡(luò)可以看出,具有高節(jié)點(diǎn)中心度的文獻(xiàn)均處于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)“結(jié)構(gòu)洞”的邊緣,表明具有高節(jié)點(diǎn)中心度的文獻(xiàn)在不同的共被引子網(wǎng)絡(luò)之間發(fā)揮了重要的“橋梁紐帶”作用,這些文獻(xiàn)是推動(dòng)相關(guān)研究由一個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域向另一個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域演化過渡的重要推手。表4進(jìn)一步對(duì)節(jié)點(diǎn)中心度排名前10的共被引文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。由表4數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn),具有高節(jié)點(diǎn)中心度的文獻(xiàn)往往都緊扣其所處時(shí)間階段的教育主題,例如吳愛華于2017年發(fā)表的《加快發(fā)展和建設(shè)新工科,主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)》,鐘登華于2017年發(fā)表的《新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)》,均帶有明顯的“新工科”建設(shè)主題特征。對(duì)比表3和表4數(shù)據(jù)亦可發(fā)現(xiàn),表3中的很多高共被引文獻(xiàn)并沒有出現(xiàn)在表4中,這些文獻(xiàn)往往具有較高的共被引頻次但卻有著較低的節(jié)點(diǎn)中心度,通常被認(rèn)為是相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn),例如文獻(xiàn)王沛民(中國(guó)高等教育,2001年)。

(四)期刊共被引分析

圖4是數(shù)據(jù)集3 417篇參考文獻(xiàn)中共被引頻次大于3次的期刊共被引網(wǎng)絡(luò),分析采用的時(shí)間切片長(zhǎng)度仍為3年,其中網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)之間顏色的變化同樣表明了共被引子網(wǎng)絡(luò)間的時(shí)間演化關(guān)系,節(jié)點(diǎn)標(biāo)簽字體大小與共被引頻次成正比例關(guān)系。為便于量化分析,表5對(duì)共被引頻次排名前10的期刊進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),由表5數(shù)據(jù)可以看出,對(duì)于被CSSCI收錄的以“工程教育”為主題的研究論文中,高共被引期刊多為中文期刊。其中,《高等工程教育研究》在有關(guān)“工程教育”這一主題的期刊載文方面占據(jù)了絕對(duì)優(yōu)勢(shì),其共被引頻次達(dá)263次,該數(shù)值超過排名第2至第7位所有期刊共被引頻次之和。就節(jié)點(diǎn)中心度而言,《高等教育研究》《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》《教育研究》和《中國(guó)高教研究》等對(duì)于拓展“工程教育”領(lǐng)域的期刊共被引網(wǎng)絡(luò)均發(fā)揮了重要的橋梁樞紐作用,但排名前10的高共被引期刊中國(guó)際期刊僅有JournalofEngineeringEducation和EuropeanJournalofEngineeringEducation。上述結(jié)果表明,國(guó)內(nèi)學(xué)者在進(jìn)行以“工程教育”為主題的研究時(shí),偏好參考中文文獻(xiàn),而對(duì)于國(guó)際同行的相關(guān)研究關(guān)注較少。國(guó)內(nèi)刊物與國(guó)際刊物在互相借鑒、信息貫通方面仍然存在一定的壁壘。

圖3 論文共被引分析Fig.3 Co-cited references analysis

表4 節(jié)點(diǎn)中心度排名前10的共被引參考文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)Tab.4 Statistics of top 10 co-cited references in node centrality

表5 共被引頻次排名前10的期刊統(tǒng)計(jì)Tab.5 Statistics of top 10 co-cited journals

(五)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)及其聚類分析

關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析是針對(duì)數(shù)據(jù)集中施引文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞,兩兩統(tǒng)計(jì)它們?cè)谕唤M文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù),通過這種共現(xiàn)次數(shù)來測(cè)度它們之間的親疏關(guān)系。圖5為使用CiteSpace軟件對(duì)數(shù)據(jù)集中603篇施引文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞建檔后,分析得到的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。這里需要注意的是,圖5為了方便分析,對(duì)共現(xiàn)頻次3次以下的節(jié)點(diǎn)未予顯示。在完成共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算之后,繼續(xù)運(yùn)用軟件的對(duì)數(shù)最大似然率(Log-Likehood Ratio)算法對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析,如圖5中帶“#”的標(biāo)簽所示。圖5的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和聚類分析結(jié)果表明,在近10年的以“工程教育”為主題的研究中,排名前5的關(guān)鍵詞分別為“工程教育(或高等工程教育)”“持續(xù)改進(jìn)”“新工業(yè)革命”“華盛頓協(xié)議”和“新工科”。具體來看,“持續(xù)改進(jìn)”和“華盛頓協(xié)議”均為近幾年教育部在大力推廣和倡議的“工程教育認(rèn)證”的核心元素,而“新工業(yè)革命”和“新工科”等內(nèi)容均屬于2017年以來教育部正在努力探索建設(shè)的“新工科”教育的范疇。上述結(jié)果進(jìn)一步表明,政府部門一系列宏觀政策的實(shí)施和倡議,對(duì)于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域國(guó)內(nèi)學(xué)者研究共識(shí)的達(dá)成發(fā)揮著強(qiáng)相關(guān)的指揮棒作用。

圖4 期刊共被引網(wǎng)絡(luò)Fig.4 Co-cited journal analysis

圖5 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)Fig.5 Co-keywords analysis

三、結(jié)論與建議

本文選擇近10年來被中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)收錄的與工程教育有關(guān)的文獻(xiàn)，開展文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究。在對(duì)文獻(xiàn)年度發(fā)文量、作者合作網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)、期刊共被引網(wǎng)絡(luò)和關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行定量分析的基礎(chǔ)上，討論了當(dāng)前國(guó)內(nèi)工程教育研究的現(xiàn)狀?；谝陨涎芯浚o出如下結(jié)論和發(fā)展建議。

(一)結(jié)論

第一,根據(jù)CSSCI近10年來收錄的期刊論文,國(guó)內(nèi)與“工程教育”研究主題有關(guān)的期刊載文量呈下降趨勢(shì),國(guó)內(nèi)“工程教育”研究的規(guī)模與我國(guó)目前的工程研究實(shí)踐和工程教育規(guī)模不相匹配。一方面,近10年來我國(guó)工程研究實(shí)踐與時(shí)俱進(jìn),已逐漸在全世界范圍內(nèi)形成引領(lǐng)之勢(shì)。航空航天方面,中國(guó)載人航天工程空間實(shí)驗(yàn)室任務(wù)的圓滿完成和C919大型客機(jī)的首飛,標(biāo)志著我國(guó)正式進(jìn)入空間站和大飛機(jī)量產(chǎn)的新時(shí)代。交通運(yùn)輸方面,至2018年末我國(guó)高鐵營(yíng)業(yè)總里程和高速公路總里程均已躍居世界第一位。土木工程方面,北京三元橋“換梁療傷”僅用43小時(shí)便實(shí)現(xiàn)了1 350噸橋梁的整體換梁。珠港澳大橋的成功貫通,更是展現(xiàn)出我國(guó)工程科學(xué)技術(shù)水平已經(jīng)走在了世界前列。此外,我國(guó)還是擁有世界上唯一完整工業(yè)體系的國(guó)家,并據(jù)此培養(yǎng)出了世界上規(guī)模最大的工程科技人才。但基于CSSCI收錄論文的數(shù)據(jù)集分析結(jié)果顯示,過去10年間國(guó)內(nèi)以“工程教育”為主題的研究論文僅有603篇,且表現(xiàn)出一定的下降趨勢(shì),這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)工程研究實(shí)踐和工程教育規(guī)模的需求。

第二,國(guó)內(nèi)進(jìn)行工程教育研究的學(xué)者、團(tuán)隊(duì)和機(jī)構(gòu)過于集中。從作者合作網(wǎng)絡(luò)和文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)來看,目前被CSSCI收錄的論文數(shù)據(jù)集中,進(jìn)行“工程教育”研究的多為社會(huì)科學(xué)研究人員,而走在我國(guó)工程教育一線的廣大理工類科技工作者參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,使得國(guó)內(nèi)“工程教育”研究的相關(guān)成果反哺一線“工程教育”的力度不夠,很多好的建議或許不能落到實(shí)處。就具有較高合作熱度的研究機(jī)構(gòu)而言,目前該領(lǐng)域影響力較大的只有浙江大學(xué)和清華大學(xué),其他研究機(jī)構(gòu)的合作熱度沒有形成時(shí)間上的持續(xù)性。就參與度較高的社會(huì)科學(xué)研究群體而言,過于分散的作者合作網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)形態(tài),說明該領(lǐng)域?qū)W者的人才隊(duì)伍建設(shè)有待進(jìn)一步提高。

第三,期刊共被引網(wǎng)絡(luò)分析表明,國(guó)內(nèi)學(xué)者在撰寫研究論文時(shí)對(duì)于國(guó)際同行的相關(guān)研究關(guān)注較少,國(guó)內(nèi)刊物與國(guó)際刊物之間仍然存在著一定的信息交換壁壘。關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析則說明,國(guó)內(nèi)學(xué)者目前對(duì)于“工程教育”的研究受政府部門宏觀政策影響較大,對(duì)于以“工程教育”為主題的研究其同質(zhì)性在日漸增加。

(二)建議

為助力國(guó)內(nèi)工程教育研究的發(fā)展,使國(guó)內(nèi)“工程教育”研究的相關(guān)成果更好地反哺“新工科”教育的建設(shè),本文提出以下建議。

第一,在研究人員隊(duì)伍建設(shè)和研究團(tuán)隊(duì)發(fā)展方面,國(guó)內(nèi)各高校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)的激勵(lì)政策,鼓勵(lì)更多工作在工程研究實(shí)踐一線的理工科科技工作者,積極參與到“工程教育”的研究中來。此外,應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)建專門的工程教育研究機(jī)構(gòu),促進(jìn)工程教育研究學(xué)術(shù)共同體的形成。通過擴(kuò)大研究人員隊(duì)伍和創(chuàng)建學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì),不僅可以提升學(xué)術(shù)研究載文量,提升該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究水平,同時(shí)有了廣大工程實(shí)踐一線科技工作者的參與,相關(guān)研究成果必將更有效地反哺“新工科”教育建設(shè),對(duì)提升相關(guān)學(xué)科的國(guó)際影響力亦有很好的促進(jìn)作用。

第二,政府部門應(yīng)設(shè)立更多的工程教育研究專項(xiàng)基金,鼓勵(lì)多樣化探索。研究基金在促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀科研人才等方面有著不可替代的巨大優(yōu)勢(shì)。鑒于政府部門宏觀政策對(duì)以“工程教育”為主題的學(xué)術(shù)活動(dòng)的強(qiáng)相關(guān)性影響,設(shè)立更多的工程教育研究專項(xiàng)基金,鼓勵(lì)多樣化、有特色的自由探索,充分發(fā)揮好指揮棒的作用,必將極大地促進(jìn)該領(lǐng)域研究的發(fā)展。

第三,創(chuàng)辦針對(duì)工程教育研究的國(guó)際化期刊。學(xué)術(shù)期刊是科研成果發(fā)表和交流的最重要平臺(tái),鑒于目前國(guó)內(nèi)刊物與國(guó)際刊物間存在的信息交流壁壘,創(chuàng)辦更多的工程教育國(guó)際化期刊,鼓勵(lì)優(yōu)秀的國(guó)際同行積極參與我國(guó)工程教育研究探討,必將更好地助力我國(guó)未來大工程觀“新工科”教育的建設(shè)。