楊愛(ài)研

(北京師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院, 北京 100875)

我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的主流是以語(yǔ)言為驅(qū)動(dòng)的教學(xué),即圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)技能展開(kāi)教學(xué),注重語(yǔ)言知識(shí)的獲得以及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的操練,忽視語(yǔ)言作為交際手段所表達(dá)的實(shí)際意義以及語(yǔ)言的功能性。學(xué)生常常在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力,卻收效甚微,“啞巴英語(yǔ)”“只會(huì)做題,不能交際運(yùn)用”的現(xiàn)象普遍存在。Richards & Rodgers指出,只有當(dāng)語(yǔ)言被用來(lái)“作為了解信息的途徑而不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身”時(shí),語(yǔ)言習(xí)得才容易成功[1]。近年來(lái),國(guó)內(nèi)也有不少學(xué)者指出,大學(xué)英語(yǔ)不能再走純語(yǔ)言訓(xùn)練的所謂語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)的老路了,而要以內(nèi)容促進(jìn)語(yǔ)言技能的提高[2-3]。

一、CBI理論介紹

“內(nèi)容依托教學(xué)”(content-based instruction,CBI)是一種將內(nèi)容與語(yǔ)言相融合的教學(xué)理念,起源于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的沉浸式實(shí)驗(yàn)教學(xué)(immersion programme),20世紀(jì)80年代在西方興起。該理念不同于傳統(tǒng)教學(xué)中為了語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的理念,而是將學(xué)生的注意力吸引到他們感興趣的學(xué)科知識(shí)上來(lái),在自然狀態(tài)下既獲得學(xué)科知識(shí)又附帶進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得。

(一)CBI的內(nèi)涵與理?yè)?jù)

關(guān)于CBI是什么,不同的學(xué)者給出了不同的定義。Stryker & Leaver認(rèn)為:“CBI是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)的完全融合。”[4]Kasper則認(rèn)為CBI是“以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)生利用英語(yǔ)擴(kuò)展其現(xiàn)有的知識(shí)”[5]。Davies將CBI定義為“以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué),其強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)而不是對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)”[6]。目前比較一致的觀點(diǎn)是,CBI是一種將主題內(nèi)容或?qū)W術(shù)內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)完全融合在一起的第二語(yǔ)言教學(xué)的方法。

除了二語(yǔ)習(xí)得研究之外,教育心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)也為CBI提供了很強(qiáng)的理?yè)?jù)。Anderson的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào),教學(xué)方法應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)言發(fā)展、內(nèi)容知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的練習(xí)以及策略培訓(xùn),這樣才能促進(jìn)獨(dú)立學(xué)習(xí)[9]。人類所有的智力活動(dòng),如思考、溝通、解決問(wèn)題和學(xué)習(xí)等,既需要過(guò)程又需要內(nèi)容知識(shí),內(nèi)容知識(shí)是保證這些“過(guò)程”良好運(yùn)作的基礎(chǔ)[10]。另外,從認(rèn)知心理學(xué)角度來(lái)看,有關(guān)加工深度的研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到連貫而有意義的信息并且有機(jī)會(huì)闡述該信息時(shí),信息之間的連接是更復(fù)雜的,并且更容易回想起來(lái)[9]。CBI正是將連貫的內(nèi)容與相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合,促進(jìn)知識(shí)的深度加工。

(二)CBI的具體模式

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),CBI可以劃分為不同的具體模式,不同的模式適用于不同的教學(xué)。比如,根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的不同,有些模式在外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下非常適用,而另一些模式則比較適用于二語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。再如,根據(jù)教學(xué)階段的不同,有些模式適用于小學(xué)階段,有的則在中學(xué)或成人學(xué)習(xí)階段比較適合。其中影響力比較大的是Met所提出的CBI五種模式,這五種模式是根據(jù)對(duì)“語(yǔ)言”與“內(nèi)容”的側(cè)重點(diǎn)的不同來(lái)劃分的[11]。如圖1所示,越靠近左端越傾向于以內(nèi)容為驅(qū)動(dòng)(content-driven),越靠近右端越傾向于以語(yǔ)言為驅(qū)動(dòng)(language-driven)。從左到右,內(nèi)容權(quán)重遞減,語(yǔ)言權(quán)重遞增。五種模式具體如下所述。

圖1 CBI:內(nèi)容與語(yǔ)言的融合關(guān)系Fig.1 CBI:A continuum of content and language integration

1.完全和部分沉浸法(Total and Partial Immersion)

沉浸法認(rèn)為,學(xué)生可以通過(guò)二語(yǔ)作為媒介來(lái)學(xué)習(xí)大部分的學(xué)校課程[12]。完全沉浸法一般開(kāi)始于幼兒園或小學(xué)一年級(jí),用外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)大部分或所有的課程。部分沉浸法指學(xué)習(xí)課程所用的母語(yǔ)及二語(yǔ)各占50%左右。沉浸法以內(nèi)容為驅(qū)動(dòng),其目標(biāo)是既滿足學(xué)生各科學(xué)習(xí)的需要,又提高學(xué)生的外語(yǔ)熟練程度,但課堂中的顯性語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)非常少。

2.保護(hù)式課程(Sheltered Courses)

保護(hù)式課程主要針對(duì)中級(jí)或中級(jí)以上學(xué)習(xí)者,多用于有科研和學(xué)術(shù)需求的群體。該模式運(yùn)用二語(yǔ)來(lái)講授專業(yè)知識(shí),因此對(duì)教師的專業(yè)性要求較高,課程任務(wù)主要由專業(yè)教師而不是語(yǔ)言教師來(lái)承擔(dān)。此外,該模式針對(duì)的是不同英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者,因此要求教師能夠調(diào)整教學(xué)話語(yǔ)或任務(wù)并使用學(xué)生所熟悉的教學(xué)工具,以便學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

3.輔助模式(Adjunct Model)

式中：xij為第i個(gè)事物第j項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的量值；maxij和minij分別為各待評(píng)指標(biāo)所有量值的最大值與最小值.

輔助模式位于圖1正中央,這就意味著在該模式下教學(xué),內(nèi)容與語(yǔ)言的地位相當(dāng),即專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言技能的掌握同等重要。因此,該模式需同時(shí)開(kāi)設(shè)專業(yè)課和語(yǔ)言課,由專業(yè)教師和外語(yǔ)教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù),語(yǔ)言與內(nèi)容的融合可以通過(guò)教師不同的分工來(lái)實(shí)現(xiàn)。

4.主題依托模式(Theme-based Courses)

主題依托模式通常是在二語(yǔ)或外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行,教學(xué)材料應(yīng)選取目標(biāo)語(yǔ)言原創(chuàng)的主題、話題以引起學(xué)生的興趣。主題依托模式意在通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)媒介獲得信息,在獲取信息的過(guò)程中提高語(yǔ)言水平。該模式適用于各個(gè)階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者,尤其在高等教育階段得到了廣泛應(yīng)用,一般由外語(yǔ)教師承擔(dān)授課任務(wù)。

5.經(jīng)常利用內(nèi)容進(jìn)行操練的語(yǔ)言課(Language Classes with Frequent Use of Content for Language Practice)

此模式與傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)言課堂比較相似,即以語(yǔ)言為主要驅(qū)動(dòng)的課堂,輔以與內(nèi)容相關(guān)的操練,但獲取內(nèi)容信息是次要的,主要目的是提升語(yǔ)言技能。

綜上所述,每一種模式對(duì)授課教師的學(xué)科專業(yè)性、語(yǔ)言專業(yè)性都有不同的要求,適應(yīng)不同類型的學(xué)習(xí)者和授課環(huán)境。筆者認(rèn)為,我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下,主題依托模式是相對(duì)更符合大多數(shù)院校需求且操作性較強(qiáng)的一種教學(xué)模式。

二、CBI主題依托模式在ESP教學(xué)中的可行性

隨著英語(yǔ)課程改革的推進(jìn),越來(lái)越多高校的大學(xué)英語(yǔ)課程模式由傳統(tǒng)的單一化的普通用途英語(yǔ)(English for General Purposes,EGP)模式轉(zhuǎn)向了“EGP+ESP”的模式。ESP(English for Specific Purpose) 即專門用途英語(yǔ),是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ),是依據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)[13]。與傳統(tǒng)的EGP教學(xué)不同的是,ESP教學(xué)更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)與特定學(xué)科的聯(lián)系,這與CBI中強(qiáng)調(diào)的“內(nèi)容”(學(xué)生們感興趣或需要的話題、主題,或?qū)W生正在學(xué)習(xí)的某個(gè)學(xué)科)有著內(nèi)在的一致性。國(guó)外很多大學(xué)將CBI視為英語(yǔ)作為外語(yǔ)或二語(yǔ)教學(xué)的最有效的方法之一,并將其廣泛地應(yīng)用于ESP領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)也有研究表明,ESP最好的教學(xué)途徑是將英語(yǔ)與真實(shí)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)[14],這與CBI理念中強(qiáng)調(diào)的為學(xué)習(xí)者提供與學(xué)科相關(guān)的真實(shí)的語(yǔ)言材料是不謀而合的。在CBI的五種教學(xué)模式中,主題依托模式更適合我國(guó)當(dāng)下的ESP教學(xué)環(huán)境。

首先,CBI主題依托模式中內(nèi)容與語(yǔ)言所側(cè)重的程度趨于平衡,教師更容易在傳統(tǒng)課堂上實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。從圖1中可以看出,CBI主題依托模式所處的位置在中間偏右,也就意味著該模式既不像沉浸教學(xué)法那樣需要使用外語(yǔ)學(xué)習(xí)大部分甚至是全部的學(xué)校課程,也不像語(yǔ)言操練課那樣,對(duì)內(nèi)容的關(guān)注度只占一小部分。該模式關(guān)注語(yǔ)言形式的同時(shí),也關(guān)注內(nèi)容,更容易實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南(2017)》中提出的教學(xué)目標(biāo),即培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ),滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。

其次,CBI主題依托模式適用于各個(gè)階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。該模式不像沉浸法那樣,要求學(xué)生從幼兒園階段或小學(xué)一年級(jí)階段開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ),也不像保護(hù)式課程那樣,僅適用于對(duì)學(xué)術(shù)以及科研有較高需求的中高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。主題依托模式的適用群體更廣,對(duì)于來(lái)自不同專業(yè),但旨在提高外語(yǔ)交流能力的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更為合適。

最后,CBI主題依托模式對(duì)于教師的要求更符合大學(xué)英語(yǔ)教師這一群體。沉浸式、保護(hù)式課程與輔助模式均涉及到用二語(yǔ)講授專業(yè)知識(shí),教學(xué)目標(biāo)不局限于語(yǔ)言能力的培養(yǎng),同時(shí)也關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握,因此需要英語(yǔ)教師與專業(yè)教師共同承擔(dān)才能完成。相較之下,主題依托模式指導(dǎo)下的ESP課程雖然涉及部分專業(yè)知識(shí),但最終教學(xué)目標(biāo)仍然是以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力為主,涉及到的專業(yè)知識(shí)比較淺顯易懂,語(yǔ)言教師可以通過(guò)查閱資料、與專業(yè)教師溝通等手段彌補(bǔ)自身專業(yè)知識(shí)的不足。

由此可見(jiàn),CBI主題依托模式無(wú)論從對(duì)語(yǔ)言或內(nèi)容的側(cè)重程度上,還是從對(duì)學(xué)習(xí)者以及教師的要求上來(lái)看,都是五種模式中最適合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)手段,也是與ESP教學(xué)契合度最高的教學(xué)模式。

三、CBI主題依托模式在ESP教學(xué)中的應(yīng)用

目前,國(guó)內(nèi)很多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注CBI理論,一些學(xué)者專注于將CBI理論應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的領(lǐng)域[15],另一些學(xué)者則關(guān)注CBI在非英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)環(huán)境下的應(yīng)用[16]。無(wú)論是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)還是非英語(yǔ)專業(yè)教學(xué),大多數(shù)研究關(guān)注較為宏觀的層面,比如CBI的理論介紹、課程體系及教學(xué)模式的構(gòu)建等,對(duì)于CBI在某一學(xué)科上的具體應(yīng)用研究相對(duì)較少。本研究將從較為微觀的層面出發(fā),以“科技英語(yǔ)”課程為例,以CBI主題依托模式構(gòu)建為切入點(diǎn),探索CBI在ESP教學(xué)中的具體應(yīng)用。

(一)“科技英語(yǔ)”課程介紹

“科技英語(yǔ)”是我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的ESP課程之一,性質(zhì)為專業(yè)基礎(chǔ)必修課,開(kāi)課時(shí)間為本科第四學(xué)期,授課對(duì)象為本校部分理工類專業(yè)的大二學(xué)生,共計(jì)16學(xué)時(shí)。我校的大學(xué)英語(yǔ)采用“EGP+ESP”的課程體系,EGP覆蓋大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的前三個(gè)學(xué)期,在具備一定的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后,學(xué)生在第四學(xué)期轉(zhuǎn)向ESP課程學(xué)習(xí)?！翱萍加⒄Z(yǔ)”的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的科技英語(yǔ)閱讀和學(xué)術(shù)寫(xiě)作技巧,完成從通用英語(yǔ)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡,同時(shí)也為今后運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行行業(yè)內(nèi)交流奠定基礎(chǔ)。

(二)6T教學(xué)法在科技英語(yǔ)中的應(yīng)用

為了增加CBI模式的可操作性,Stroller & Grabe提出了第一個(gè)主題依托模式的系統(tǒng)化教學(xué)框架,即6T教學(xué)法[17]。6T分別代表:主題(theme)、話題(topic)、文本(text)、線索(thread)、任務(wù)(task)、過(guò)渡(transition)。筆者以“科技英語(yǔ)”課程為例,以6T教學(xué)法為框架,闡釋CBI主題依托模式的具體應(yīng)用,課程安排見(jiàn)表1,具體內(nèi)容如下。

第一,主題(theme)設(shè)計(jì)。主題是CBI教學(xué)模式中的核心概念,是組織主要課程模塊的中心思想,主題的選擇要基于學(xué)生的興趣和需求[18]。在“科技英語(yǔ)”課程開(kāi)設(shè)之前,研究組對(duì)我校理工專業(yè)的學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷、訪談進(jìn)行了需求調(diào)查。結(jié)果顯示,大部分學(xué)生對(duì)與自己專業(yè)具有相關(guān)性的主題更感興趣。比如對(duì)能源化學(xué)與工程、新能源科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),能源主題為首選話題,而對(duì)環(huán)境科學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們則更傾向于與環(huán)境、自然相關(guān)的話題。由于本校理工類專業(yè)眾多,除了依據(jù)學(xué)生需求外,專業(yè)的覆蓋面也列為選定主題的重要參考依據(jù)?；诖?最后擬定的4個(gè)主題為:環(huán)境、能源、植物和生物技術(shù)。

第二,話題(topic)討論。話題是主題的細(xì)化和延伸,為文本的選擇和任務(wù)的設(shè)置提供依據(jù)。本研究將4個(gè)主題進(jìn)一步細(xì)化為9個(gè)話題,每一個(gè)話題緊緊圍繞主題并對(duì)主題進(jìn)行深入挖掘。比如,環(huán)境主題可以分為地球的環(huán)境現(xiàn)狀、環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的影響以及環(huán)境保護(hù)。在討論環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的影響時(shí),學(xué)生首先閱讀文本,總結(jié)環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)影響的幾個(gè)方面:對(duì)自然界生態(tài)多樣性的影響、對(duì)全球食物供給的影響、對(duì)海洋漁業(yè)的影響以及對(duì)人類疾病自然災(zāi)害的影響等。學(xué)生通過(guò)對(duì)話題的討論,不但形成了對(duì)主題具體的、系統(tǒng)化的理解,也鍛煉了對(duì)信息進(jìn)行歸納、詮釋和評(píng)估的能力。另外,教師也可以根據(jù)具體情況,對(duì)其中的子話題進(jìn)行延伸。例如,在談及環(huán)境破壞會(huì)促使流行病的發(fā)生時(shí),教師列舉并介紹了黑死病、瘧疾、埃博拉等傳染病的產(chǎn)生及影響,以此為引子,激發(fā)學(xué)生對(duì)COVID-19的產(chǎn)生以及可能對(duì)人類社會(huì)造成的影響進(jìn)行激烈討論。在對(duì)話題層層深入、抽絲剝繭的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注更多來(lái)源于理解或表意的需求,語(yǔ)言學(xué)習(xí)也不再是簡(jiǎn)單的形式操練。

表1 “科技英語(yǔ)”課程設(shè)置情況表Tab.1 Course design of “English for Science and Technology”

第三,文本(text)選擇。文本的選擇要按照真實(shí)性、豐富性和可交際的原則進(jìn)行。根據(jù)擬定的4個(gè)主題,研究團(tuán)隊(duì)從《科技英語(yǔ)閱讀》中擬定8篇與主題相關(guān)的文章并收錄至校本教材,每個(gè)主題包含2篇文章,Section A精讀文章和Section B補(bǔ)充閱讀。此外,從廣義上說(shuō),文本不僅指文字材料,也可以指音頻和視頻。授課教師需要在文字材料的基礎(chǔ)上增加其他的視聽(tīng)材料,使文本更具豐富性和交際性。針對(duì)本課程的4個(gè)主題,筆者選擇的視聽(tīng)材料均來(lái)自于本族語(yǔ)者,形式從MV、電影、TED演講到BBC紀(jì)錄片,豐富多樣。

第四,線索(thread)銜接。線索將主題串聯(lián)起來(lái)以達(dá)到總體一致和連貫。貫穿本課程主題的主線為“生態(tài)”,無(wú)論是能源、植物,還是生物技術(shù),都與生態(tài)環(huán)境有著密切的關(guān)系。同時(shí),線索也是串起各個(gè)小話題的主線,使各個(gè)小話題圍繞一個(gè)主題工作。比如“環(huán)境”主題下面的幾個(gè)話題可以用“社會(huì)責(zé)任感”這個(gè)線索相連,只有具備社會(huì)責(zé)任感的公民才會(huì)關(guān)注環(huán)境的現(xiàn)狀,深入分析環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的影響并呼吁大家保護(hù)環(huán)境。貫穿能源主題的線索為“事物的兩面性”,即無(wú)論何種能源,皆有利弊。植物和生物技術(shù)的主題線索分別為“生物與自然的關(guān)系”和“科技與人類的關(guān)系”。

第五,任務(wù)(task)設(shè)置。任務(wù)是在語(yǔ)言教學(xué)中開(kāi)展的與語(yǔ)言學(xué)習(xí)直接相關(guān)的活動(dòng)。通過(guò)任務(wù),教師不但可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力,也可以使學(xué)生積累與內(nèi)容相關(guān)的主題知識(shí)。以能源主題為例,學(xué)生需要以小組為單位完成“能源項(xiàng)目展示”的任務(wù),分別介紹太陽(yáng)能、風(fēng)能、地?zé)崮艿淖饔靡约案鞣N能源的適用環(huán)境和工作原理。展示任務(wù)結(jié)束后,各小組向其他小組推銷一種由該能源設(shè)計(jì)的產(chǎn)品,并說(shuō)出其相較于傳統(tǒng)能源的至少兩種優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中既鍛煉了英語(yǔ)的應(yīng)用能力,增加了學(xué)科主題知識(shí),同時(shí)也提高了思辨能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

第六,過(guò)渡(transition)自然。過(guò)渡是一個(gè)主題中各個(gè)話題間的自然銜接,教師要引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)話題之間進(jìn)行自然轉(zhuǎn)換。比如植物主題中,從話題“植物生存的必要條件”出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生思考“當(dāng)必要條件產(chǎn)生變化時(shí),植物會(huì)有什么不同表現(xiàn)”,從而過(guò)渡到下一個(gè)話題“植物與環(huán)境的關(guān)系”。在討論“替代性能源的發(fā)展”話題時(shí),教師拓展核能相關(guān)知識(shí),介紹切爾諾貝利核事故以及近年核污染區(qū)出現(xiàn)野生動(dòng)物的新聞。通過(guò)新聞中Robert Baker教授所說(shuō)“The world’s worst nuclear power plant disaster is not as destructive to wildlife populations as are normal human activities”,引發(fā)學(xué)生再次聯(lián)想第一單元的“環(huán)境”主題,討論人類與自然及其他野生動(dòng)物相互依存的關(guān)系。

(三)教學(xué)效果反饋

課程結(jié)束后,教師通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷及訪談了解學(xué)生對(duì)本課程的教學(xué)效果反饋情況。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷117份,回收問(wèn)卷117份,均為有效問(wèn)卷。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)于CBI主題依托教學(xué)模式的整體滿意度較高,其中34.2%的學(xué)生非常滿意,61.5%的學(xué)生基本滿意,4.3%的學(xué)生不太滿意。此外,在提升學(xué)習(xí)興趣、幫助掌握知識(shí)與技能以及對(duì)將來(lái)行業(yè)內(nèi)交流的影響等幾個(gè)維度上都得到了較好的評(píng)價(jià)結(jié)果。96.6%的學(xué)生認(rèn)為CBI教學(xué)有助于提升他們對(duì)于科技英語(yǔ)的興趣,97.4%的學(xué)生認(rèn)為CBI教學(xué)可以幫助他們更好地掌握與科技英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)和技能。在后續(xù)作用方面,75.2%的學(xué)生預(yù)測(cè)本課程將有助于未來(lái)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的交流。調(diào)查問(wèn)卷中的開(kāi)放性問(wèn)題以及師生訪談的結(jié)果再次印證了絕大部分學(xué)生對(duì)于該教學(xué)模式的認(rèn)可度。比如很多學(xué)生提到了“收獲很大”,“學(xué)到了好多知識(shí)”,“對(duì)以后專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助”,“口語(yǔ)和詞匯量有所提升”等方面。但是,也有部分學(xué)生提到“有些跟不上”,“課時(shí)過(guò)少”等問(wèn)題。不過(guò),綜合來(lái)看,CBI模式在科技英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初步取得了良好的效果及滿意度。

四、結(jié)束語(yǔ)

本研究根據(jù)CBI主題依托教學(xué)模式,利用“6T”路徑設(shè)計(jì)ESP“科技英語(yǔ)”課程,將英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)融入到英語(yǔ)主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。從學(xué)生的課堂參與度來(lái)看,語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容的有效結(jié)合極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。對(duì)課程效果的調(diào)查分析顯示,本課程能夠基本滿足學(xué)習(xí)者語(yǔ)言與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的需求,大大提高了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外,本研究也存在一定不足,比如ESP課程的有限教學(xué)時(shí)間不能確保教學(xué)任務(wù)的充分展開(kāi),對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō),運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的討論與交流仍然具有一定的挑戰(zhàn)性。因此,今后的ESP課程應(yīng)該保證充分的學(xué)時(shí)數(shù),并根據(jù)不同學(xué)科調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與難度,充分利用CBI主題教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)ESP的教學(xué)效果。