魏怡

摘 要：因新課標就小學英語教學領域明確提出：當前，英語教師在課堂執(zhí)教過程中，應深度運用校園各授課輔助資源，積極探索可行性、有效性教育教學多措施。幫助學生改良、優(yōu)化學科學習習慣，大幅增強英語學習成效的教學新要求。同時，英語教師應特別注重教材語篇的授課質(zhì)量，采取恰當執(zhí)教策略不斷強化整體學生的英語閱讀能力。并有機結(jié)合當下英語教主流手段，科學梳理思維導圖，促使學生對英語學科產(chǎn)生連鎖性語感。此外，總結(jié)小學英語教材特征，其在編制時對閱讀篇幅的占比格外重視。使得建立思維導圖這一英語教學模式在各地區(qū)廣泛普及，教師靈活運用此教學方法可有效規(guī)避課堂氛圍向枯燥、乏味方向發(fā)展，且有益于學生深化知識點理解。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;語篇教學;應用途徑

語篇作為小學校園英語課程中的核心一項教學內(nèi)容，怎樣真實加強語篇教學效果是最近幾年廣大小學校園一線英語教師持續(xù)聚焦的重點課題。現(xiàn)階段，小學英語教育領域通過教師不懈的探索鉆研，語篇教學已收獲到了大量實效性研究思考，促進英語語篇教學發(fā)展達到了新高度。然而，縱觀我國各地區(qū)小學校園的真實英語語篇執(zhí)教課堂，學生課文閱讀低效、英語學習能力提高緩慢、基礎不牢等大量不良學習情況仍然存在，不利于學生英語科目核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、鍛煉。鑒于此，英語教師需與時俱進的在教學課堂內(nèi)注入目前領域流行的教學手段。將思維導圖的構(gòu)建融入到執(zhí)教課堂中，助推學生增長英語科目的學習效率，為其今后發(fā)展高效助力。

一、調(diào)動學生語篇知識學習興趣、集中注意力

興趣作為學生主動學習、積累知識的有力主觀驅(qū)動，當學生對科目產(chǎn)生由衷的求知、探索欲望，將會催化其學習熱情高度提升，繼而跨越強化其學習質(zhì)量。所以，英語教師應精確捕捉到學生群體這一普遍特性，并加以針對性妥善設計、利用。在語篇知識的課堂教學中，英語教師可立足當堂教學課本的整體內(nèi)容，將其融合時下學生興趣點。配合使用現(xiàn)代化電教媒體，為其提供感官刺激源，迎合學生內(nèi)心想法、感受，增強其英語學科的根本語感能力[1]。

例如“My Home”的教材課本語篇教學課堂中，為快速集中學生聽課注意力，可跟隨教師執(zhí)教思路深層次消化知識點，確保學習成效。在課前導入環(huán)節(jié)中，英語教師可發(fā)揮現(xiàn)代化電教媒體持有的強大搜索功能，使用契合課本內(nèi)容的小動物卡通角色形象引入語篇內(nèi)容。向?qū)W生播放生動性小動畫，完成構(gòu)建思維導圖，吸引學生課堂注意目光。并通過趣味性英語發(fā)音、劇情、畫面等元素激發(fā)學生當堂語篇知識的學習興趣，可在潛移默化間對知識點形成初步認識，為后續(xù)的英語教師正式教學創(chuàng)造良好的學生學習狀態(tài)基礎，使其逐漸喜愛上英語語篇學習。

二、促進學生語篇知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變、增長記憶力

英語教師應在教學活動內(nèi)充分彰顯出思維導圖對學生學習的促進作用，塑造學生語篇文本架構(gòu)劃分這一學習意識，可將篇幅長、理解難的復雜性語篇內(nèi)容自主劃定為學習小版塊，便于其學習、理解。并在執(zhí)教課堂中，傳授學生簡單性導圖梳理繪制技巧，讓學生可獨立完成整體語篇的結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變，增加語篇學習新技能。

以“Ways to go to school”的語篇教學舉例，英語教師可向?qū)W生講解“畫畫”的導圖繪制方法，將語篇內(nèi)容中的全部關鍵節(jié)點逐一標注，隨后銜接這些重點，提高學生邏輯性思維能力;而類似“I have a pen pal”這種長篇文本時，英語教師則需指導學生將語篇內(nèi)容開展分段學習。首先，應向?qū)W生展現(xiàn)教師創(chuàng)建的思維導圖，使其清晰認知當堂語篇學習核心點;其次，按照語篇文本的中心主旨，采取分模塊的閱讀教學，就段落問題組織學生進行小組形式的合作探討，協(xié)同剖解難題答案;最后，教師需特別強調(diào)學生對語篇閱讀中細致化問題的解答，如“what are Peter is hobbies？”等，加深其對語篇內(nèi)涵的理解程度。這樣將會使思維導圖展現(xiàn)出最大限度的教學價值，幫助學生對語篇重點知識深化印象，并衍生為長期記憶[2]。

三、提供學生語篇知識演練平臺、強化實踐力

因英語學科是理論與實踐并重的綜合型專業(yè)學科，所以英語教師在授課中，應為學生提供口語、寫作的練習空間與平臺。此外，由于思維導圖遵循放射思維原理，需學生根據(jù)語篇重點開展各板塊、分支的學習。對此，英語教師應依托思維導圖與情景創(chuàng)設的核心特征，讓學生在指定環(huán)境中不斷發(fā)散、延展自身思維，加強英語語篇的學習能力。英語教師在為學生打造出貼近教材語篇內(nèi)容的情景后，可要求學生執(zhí)行協(xié)作、配合學習，以思維導圖為執(zhí)教載體提高師生的課堂互動性，增進師生情誼，間接強化授課效果。

如“month”相關知識點教學課堂中，若英語教師直接對學生生硬灌輸各“月份”知識，較易就會導致學生記憶不牢、混淆等負面問題出現(xiàn)。因此，教師可利用電教媒體渲染課堂活動氛圍，打造出“生日派對”的口語練習情境。并以小組學習的模式為其制定“When is your birthday？”等類似對話，活躍教學氣氛。接下來，要求學生根據(jù)當堂學習、實踐內(nèi)容自行設計出健全性的思維導圖，增長學生獨立學習、歸納總結(jié)能力，提升其英語學科的核心素養(yǎng)[3]。

四、總結(jié)語

綜上所述，英語教師在正式授課中，采取設計思維導圖這一實效性教學措施，將會有效攻克以往教學活動中學生常出現(xiàn)的線性思維學習形式，重塑學生英語語篇知識學習的認知思維空間。而當學生在利用思維導圖思考、解決具體英語難題時，可幫助其得到英語語篇學習的新體驗、新收獲。除了有利于學生深化語篇知識難點、要點的理解、記憶外，還會使其在潛移默化中逐漸純熟掌握語篇知識的多維度、科學學習辦法。透徹了解知識遷移、延伸的學習模式，多元化的主動吸取教師悉心傳授的語篇知識內(nèi)容，保障英語科目的高質(zhì)學習成效。從而促使英語教師獲得完成度高的授課質(zhì)量，以英語語篇知識教學的角度側(cè)面助推學生多方位成長、進步，為社會、國家輸送規(guī)模更為龐大的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]杜波霞.巧用思維導圖 引領語篇教學——淺談思維導圖在小學英語語篇教學中的應用[J].考試周刊，2020（39）：101-102.

[2]馬寧.例談思維導圖在小學英語語篇教學中的應用——六年級上冊Unit 8 Chinese New Year第1課時[J].新課程（綜合版），2019（05）：117.

[3]陳麗玲.思維“導”圖，圖“導”思維——思維導圖在小學中高年級英語語篇教學中的應用[J].新課程（上），2019（01）：70.