陳怡　俞婉君

摘 要：本文以初中歷史學(xué)歷案以“中國封建社會(huì)：中國戰(zhàn)國至清的社會(huì)形態(tài)”為例，緊扣學(xué)生主體立場，搭建可預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生活動(dòng)可視、可量、可測，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方案從“授受文本”到“建構(gòu)載體”的轉(zhuǎn)變，凸顯“教—學(xué)—評(píng)”一致性，持續(xù)挖掘“從指向深度學(xué)習(xí)到開展深度學(xué)習(xí)，再到達(dá)成深度學(xué)習(xí)的教學(xué)落地”的深度與可能性。

關(guān)鍵詞：學(xué)歷案;深度學(xué)習(xí);初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)

中國基礎(chǔ)教育改革逐步邁入核心素養(yǎng)新時(shí)代，但中學(xué)歷史課堂中淺層學(xué)習(xí)、虛假學(xué)習(xí)層出不窮，碎片化的課程知識(shí)、死記硬背的學(xué)習(xí)方式、生搬硬套的教學(xué)模式，使得課堂難以深度學(xué)習(xí)、真實(shí)學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)?；趯W(xué)生立場的學(xué)歷案，以系統(tǒng)思維為統(tǒng)籌，以評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，圍繞研習(xí)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)并展示“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的過程，讓學(xué)習(xí)過程“看得見”;設(shè)置反思單位，將評(píng)價(jià)任務(wù)置于學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)之前，培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣，落實(shí)“做中學(xué)、悟中學(xué)、教中學(xué)”，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，達(dá)成學(xué)生發(fā)展最高目標(biāo)。本文以“中國封建社會(huì)：中國戰(zhàn)國至清的社會(huì)形態(tài)”為例，探討指向深度學(xué)習(xí)的初中歷史學(xué)歷案設(shè)計(jì)。

一、內(nèi)容與主題的有效轉(zhuǎn)化

學(xué)習(xí)主題是教師課堂教學(xué)的支點(diǎn)、靈魂，如何將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為行之有效的學(xué)習(xí)主題，一直是教學(xué)恒久的話題?！读x務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將歷史課程設(shè)計(jì)為“生活的時(shí)空”、“社會(huì)變遷與文明演進(jìn)”、“發(fā)展的選擇”，以主題整合教學(xué)內(nèi)容，但仍不可避免教學(xué)的碎片化;《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年修訂）》以歷史時(shí)序?yàn)榫€，展現(xiàn)人類社會(huì)多元發(fā)展進(jìn)程，雖使教學(xué)內(nèi)容條理化、清晰化，但仍存在學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、目標(biāo)指向不明的疏漏。學(xué)歷案設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的歷史學(xué)習(xí)主題，打破傳統(tǒng)內(nèi)涵，以大主題衍生各項(xiàng)小專題的方式，貫穿時(shí)空觀，輻射歷史方方面面，真正成為“撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)”。

貫徹“大主題”、“大項(xiàng)目”系統(tǒng)思維，即教師要研讀課標(biāo)、分析教材，結(jié)合學(xué)情及學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，設(shè)定學(xué)習(xí)主題，整合、活化教學(xué)內(nèi)容。以“中國封建社會(huì)：中國戰(zhàn)國至清的社會(huì)形態(tài)”學(xué)習(xí)主題為例，綜合教學(xué)要素，提取中國古代史共性，鎖定“中國封建社會(huì)形態(tài)”，深入挖掘中國封建社會(huì)從無到有、由弱至強(qiáng)、從盛轉(zhuǎn)衰的演變進(jìn)程?！爸袊饨ㄉ鐣?huì)：中國戰(zhàn)國至清的社會(huì)形態(tài)”大主題下分設(shè)“初具雛形：戰(zhàn)國至漢的封建社會(huì)”、“分久必合：三國至南北朝的封建社會(huì)”、“盛世王朝：隋唐五代的封建社會(huì)”、“鞏固發(fā)展：遼宋夏金元的封建社會(huì)”、“由盛轉(zhuǎn)衰：明清的封建社會(huì)”五個(gè)小專題，多形式追溯成因，輻射出當(dāng)時(shí)的歷史人物與事件網(wǎng)絡(luò)。

二、目標(biāo)與評(píng)價(jià)的相互匹配

學(xué)歷案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)案、教案、導(dǎo)學(xué)案，是以課標(biāo)、教材為基，結(jié)合學(xué)情與學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)對(duì)教學(xué)結(jié)果的合理預(yù)期。開展可操作的觀察與評(píng)價(jià)，形成上下貫通、不斷遞進(jìn)的教學(xué)系統(tǒng)，增設(shè)評(píng)價(jià)任務(wù)，上承學(xué)習(xí)目標(biāo)，下啟學(xué)習(xí)過程，使課程深度化、有效化。以“初具雛形：戰(zhàn)國至漢的封建社會(huì)”小專題為例，定位歷史人物、節(jié)點(diǎn)，梳理其成因、影響與價(jià)值，多角度搭建歷史框架系統(tǒng)。切實(shí)遵循學(xué)有層次、學(xué)可操作、學(xué)為整體原則，讓不同認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生在不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，初步學(xué)會(huì)“論從史出”的基本方法。綜上，將該專題目標(biāo)與評(píng)價(jià)作如此匹配：

總之，以過程性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)，隨時(shí)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓教學(xué)可視、可量、可測，在教學(xué)變式中提升課堂深度與高度，使教學(xué)走向核心素養(yǎng)目的地。

三、“教—學(xué)—評(píng)”一致的學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)歷案的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是由學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)、嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)的學(xué)習(xí)模型。將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者貫徹課堂始終，凸顯“教—學(xué)—評(píng)”一致性。通過學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，捕捉課堂漏洞，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、點(diǎn)亮學(xué)生縱深思維，在歷史情境中探尋解密，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史概念、人物、事件的理解，使歷史真相“撥云見霧”。以“初具雛形：戰(zhàn)國至漢的封建社會(huì)”為例：

（檢測目標(biāo)1、4、5） 開展“在場”活動(dòng)，讓學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等角度，結(jié)合地方文化特色在“現(xiàn)實(shí)現(xiàn)場”中尋找“歷史現(xiàn)場”的社會(huì)印記，挖掘戰(zhàn)國至秦漢封建社會(huì)發(fā)展的影響力。 自擬主題“在場”討論，撰寫“在場反思”，感受歷史的現(xiàn)實(shí)意義。

檢測與練習(xí)作為學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)情，教師有目的、有針對(duì)性調(diào)整教學(xué)方法的重要依據(jù)，設(shè)計(jì)如下：

A組（常規(guī)性知識(shí)鞏固）

導(dǎo)語·帶你走近封建社會(huì)的開端：為該課學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一段導(dǎo)語，闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容。

B組（提高性知識(shí)拓展）

音頻·帶你記錄封建社會(huì)的開端：小組合作以網(wǎng)絡(luò)資料收集、實(shí)地調(diào)研考察等方式，制作五分鐘“話說封建”紀(jì)錄片，期末上交。

C組（挑戰(zhàn)性知識(shí)突破）

設(shè)計(jì)·帶你再現(xiàn)封建社會(huì)的開端：結(jié)合所學(xué)，為該學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)主題展館。

以分層性檢測練習(xí)反饋學(xué)習(xí)效果，給予學(xué)生完成內(nèi)容、時(shí)長的自由度與選擇度，從檢測方式到檢測內(nèi)容涵蓋一節(jié)課、一項(xiàng)主題、一個(gè)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。

四、反思與改進(jìn)的持續(xù)進(jìn)行

學(xué)后反思作為指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)歷案“亮點(diǎn)”，必須建立科學(xué)、系統(tǒng)的測量標(biāo)準(zhǔn)與總結(jié)反思。筆者設(shè)計(jì)如下：

該量表從編寫設(shè)計(jì)到落實(shí)達(dá)成，全方位考察師生教學(xué)情況，基于課堂與學(xué)歷案設(shè)計(jì)開展回顧與評(píng)估。深入評(píng)測學(xué)歷案方案價(jià)值、育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度、教學(xué)管理可行性與校本教研融合度，有助于重新審視學(xué)歷案使用價(jià)值，在實(shí)踐反思中持續(xù)改進(jìn)，做到以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促強(qiáng)。

五、結(jié)語

指向深度學(xué)習(xí)的初中歷史學(xué)歷案設(shè)計(jì)，基于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行專業(yè)化預(yù)設(shè)方案，以沉浸式學(xué)習(xí)方法，批判地從新事物遷移至新思維生成，在高度參與感、獲得感和成就感中實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了從“虛假學(xué)習(xí)”、“淺層學(xué)習(xí)”到“深度學(xué)習(xí)”的完美過渡。

參考文獻(xiàn)

[1]尤小平，崔允漷.學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[2]盧明，崔允漷.教案的革命：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

[3]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海教育出版社，2017.

[4]崔允漷.有效學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

[5]洛林·W.安德森著.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評(píng)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

[6]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[7]高月勤.深度學(xué)習(xí)視角下學(xué)案設(shè)計(jì)策略研究[D].西南大學(xué)，2016.

[8]陳志剛.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史教科書編寫研究[D].上海師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2014.

[9]鐘啟泉.單元設(shè)計(jì)：撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)[J].教育發(fā)展研究，2015（24）：1-5.

[10]王建峰.如何撰寫與目標(biāo)匹配的“評(píng)價(jià)任務(wù)”[J].教育視界，2016（11）：19-22.

作者簡介：

1.陳怡，紹興文理學(xué)院馬克思主義學(xué)院2017級(jí)思想政治教育專業(yè)本科學(xué)生;2.俞婉君，紹興文理學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授（通訊作者）。